臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系課件

臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系山西省臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制中心馬斌國臨床實(shí)驗(yàn)室管理臨床實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量管理安全管理用火安全用電安全品安全生物安全初中階段正是學(xué)生長(zhǎng)身體的重要時(shí)期。在這一階段，教師不僅要關(guān)注理論知識(shí)的講解，還需要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。籃球教學(xué)作為體育教學(xué)的一個(gè)重要的方向，對(duì)于學(xué)生協(xié)作能力和身體素質(zhì)的提升有重要意義。但是，現(xiàn)階段初中體育教學(xué)中籃球教學(xué)的開展并不是很理想。究其原因，主要存在兩個(gè)方面：一方面，教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)相對(duì)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；另一方面，由于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到掌握籃球技能的作用，導(dǎo)致他們不重視籃球的學(xué)習(xí)，因此，在體育課程中，學(xué)習(xí)的積極性也不高。面對(duì)這樣的情況，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為在初中體育籃球教學(xué)中，教師可以結(jié)合以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，提高初中體育籃球教學(xué)的質(zhì)量。一、提高趣味性是基礎(chǔ)趣味性是吸引初中生學(xué)習(xí)籃球的重要因素之一。在籃球教學(xué)中，為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)籃球的樂趣，還可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。為提高趣味性，在初中體育籃球教學(xué)中，教師要和學(xué)生打好關(guān)系，全面引導(dǎo)學(xué)生，選擇一些學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)。如，教學(xué)中可以通過對(duì)抗模式開展體育鍛煉，也可以以融入游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果條件允許，還可以帶動(dòng)學(xué)生參與籃球競(jìng)賽。在多樣化的方式引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生在趣味性的氛圍中喜歡上學(xué)習(xí)籃球。二、基礎(chǔ)講解是必須作為體育教師，在籃球教學(xué)中，我們需要理解技術(shù)的要領(lǐng)，分析出籃球教學(xué)中的核心部分，在課堂中分解體育動(dòng)作和技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球動(dòng)作的要領(lǐng)。以間接傳球的講解為例，在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，大部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這一部分知識(shí)太難，自己很難學(xué)會(huì)。有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、傳動(dòng)不積極、前沖速度偏大等問題。如何解決這些問題，是教師講解的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，教師需要對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行分解，逐一講解，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生練習(xí)如何使用碎步接跨步。在練習(xí)中，學(xué)生不僅要超越對(duì)手，還需要做好之后的傳送準(zhǔn)備。通過多次反復(fù)練習(xí)，可以改善學(xué)生籃球訓(xùn)練的質(zhì)量。同時(shí)，教師需要注意到，這一技術(shù)的技巧需要形成一種人追球的形式，讓學(xué)生可以在傳球中自然跨步，做好傳球的練習(xí)。通過這種模式引導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢地跨出學(xué)習(xí)體育知識(shí)的第一步，課堂教學(xué)的效果也隨之得到提升。三、差異化教學(xué)是關(guān)鍵學(xué)生在初中和小學(xué)學(xué)習(xí)的體育知識(shí)不同，學(xué)生的身體素質(zhì)也不相同，因此，初中班級(jí)中學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素質(zhì)都存在著一定的差異。針對(duì)不同素質(zhì)的對(duì)象，教學(xué)的方法也應(yīng)不同。在體育籃球教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師有必要結(jié)合整體分析，差異化引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，以達(dá)到每一名學(xué)生都能夠有所得的效果。如，在訓(xùn)練階段，很多學(xué)生都是通過單手肩上投籃，或者是通過運(yùn)球急停投籃的方式投籃。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這兩種不同情況，教師有必要綜合學(xué)生的手法，強(qiáng)調(diào)不同動(dòng)作的規(guī)范性，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤動(dòng)作的概率。通過反復(fù)引?В?關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)動(dòng)作，滿足學(xué)生運(yùn)球的節(jié)奏，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。在引導(dǎo)方法上面，可以通過學(xué)生的特征分析，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互探索學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。如，在學(xué)習(xí)跨步拿球部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓兩個(gè)人配合練習(xí)，一人拿球，一人接球。之后，教師再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生對(duì)練的過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、實(shí)踐引導(dǎo)達(dá)目標(biāo)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中課堂引導(dǎo)中，教師要盡量采用實(shí)戰(zhàn)的方式激發(fā)學(xué)生，在傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)性知識(shí)之后，達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的。對(duì)于初中生而言，最實(shí)用的練習(xí)方式就是讓兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，然后讓學(xué)生面對(duì)面訓(xùn)練，在相互傳球、拋球、接球的過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，還可以模擬實(shí)際中可能出現(xiàn)的問題，展開干擾性引導(dǎo)學(xué)生，以提高實(shí)戰(zhàn)的趣味性，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)的效果?？偠灾?，在初中籃球教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析，結(jié)合趣味性引導(dǎo)、基礎(chǔ)講解、拆教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)等方法探索，以提高教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村完小體育教師基本依靠師范學(xué)校畢業(yè)的文化課教師兼職，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小和中心小學(xué)低段的體育課由班主任包班上課，形式都是一些活動(dòng)課，很多課表現(xiàn)為，繞操場(chǎng)跑兩圈后就回教室自修。因此，對(duì)于這部分兼職體育教師基本功的現(xiàn)實(shí)、后續(xù)、自我培訓(xùn)變得極為必要，在培訓(xùn)中要認(rèn)清層次，分析底情，做到門檻低、有實(shí)效和持久性。1對(duì)完小體育教師基本功的具體要求由于這些兼職體育教師沒有經(jīng)過體育院系專業(yè)課的學(xué)習(xí)，一些基本的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)理論沒有系統(tǒng)性，頭腦當(dāng)中沒有概念，在培訓(xùn)中要讓他們掌握這些專業(yè)術(shù)語，并將這些專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成“兒化”語言運(yùn)用到常態(tài)課中。1.1了解掌握術(shù)語，正確轉(zhuǎn)化一些基本的日常體育課術(shù)語要正確掌握和運(yùn)用，這些是課堂常規(guī)用語，不存在“兒化”，不需要轉(zhuǎn)化，但需要準(zhǔn)確。比如，隊(duì)列練習(xí)中的立正、稍息、報(bào)數(shù)、集合、向（左、右）轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)；隊(duì)列變換中的一列變二列，一列變?nèi)校约斑€原等；行進(jìn)間隊(duì)列動(dòng)作，齊步走、正步走、跑步走、立定、齊步、跑步向（左、右、后）轉(zhuǎn)走。這些動(dòng)作的口令必須正確掌握，并在課堂中教會(huì)學(xué)生，在實(shí)際操作中運(yùn)用和鞏固。而一些復(fù)雜的難以理解的術(shù)語，教師心里必須了解，在課堂講解過程中必須成功轉(zhuǎn)化成兒童化語言，或盡可能編成通俗易懂的“口訣”或“兒歌”進(jìn)行敘述，便于學(xué)生記憶和理解，比如，前滾翻要求團(tuán)身緊，講解為可以像皮球一樣滾動(dòng)，投擲壘球最后用力可以解釋為“鞭打”，跑時(shí)前蹬落地可以敘述為馬奔跑時(shí)前蹄扒地等。1.2學(xué)習(xí)掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提高示范能力示范是完小體育教師的又一個(gè)薄弱點(diǎn)，從本縣小學(xué)體育教師現(xiàn)場(chǎng)基本功比武情況來看，很多體育教師示范能力相當(dāng)薄弱，我們選取的動(dòng)作是最基本的隊(duì)列隊(duì)形操練，田徑中的小步跑、高抬腿和后蹬跑，以及籃球運(yùn)球低手上籃，排球正面墊球動(dòng)作。能順利完成的老師并不多，而這些教師都是從各級(jí)完小和中心小學(xué)層層推舉而來的，至少代表各個(gè)學(xué)區(qū)最高水平?？梢韵胂笸晷〖?jí)兼職體育教師的示范基本功是何等樣子？隊(duì)列動(dòng)作依據(jù)解放軍隊(duì)列條令逐個(gè)自我訓(xùn)練即可，關(guān)鍵要在課堂中熟練運(yùn)用，有的教師在常態(tài)課中基本沒有涉及這些基本的口令和指揮，到了場(chǎng)上就慌了手腳?；镜幕@球、足球和排球技能可以在課余時(shí)間或者直接在上課時(shí)和學(xué)生一起練，常年累月的接觸，球性慢慢熟悉，進(jìn)而熟練掌握基本的動(dòng)作技術(shù)，關(guān)鍵是有沒有這個(gè)興趣能堅(jiān)持下去。其實(shí)，兼職體育教師如果能在平時(shí)的課中善于積累和運(yùn)用技能，一方面可以鍛煉自己的身體，另一方面也能形成自己的特長(zhǎng)和愛好?，F(xiàn)實(shí)體育教師隊(duì)伍中有很多不是體育科班出身的老師，但其運(yùn)動(dòng)技能一點(diǎn)都不比專業(yè)的體育院系畢業(yè)的學(xué)生差，甚至更好，這些老師都是在教學(xué)生涯過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練出來的，教學(xué)本身就是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程，這樣真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。在示范動(dòng)作達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就要合理選擇示范面了，示范面有正面、側(cè)面、背面和鏡面四個(gè)方位。筆者這里主要提鏡面示范，完小一級(jí)教師必教的內(nèi)容是廣播操，而教廣播操用的最多的是鏡面示范，孩子形象直觀的學(xué)習(xí)方式就是跟著老師做。體育教師在學(xué)習(xí)鏡面示范時(shí)可以結(jié)合圖紙和視頻，跟著做動(dòng)作，在課堂示范時(shí)一成不變地去套，這樣的示范面就是鏡面示范，圖示中的動(dòng)作轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過來就是鏡面示范動(dòng)作。動(dòng)作學(xué)會(huì)了，結(jié)合口令進(jìn)行慢速指揮學(xué)生，并實(shí)施講解。1.3分析組織教材的能力當(dāng)前，完小兼職體育教師的備課基本沒有進(jìn)行，一般檢查以主任學(xué)科檢查為主，因此，對(duì)于體育課教材的分析和組織可謂是“捕風(fēng)捉影”，在頭腦當(dāng)中根本沒有這回事。說到底還是一個(gè)意識(shí)的問題，意識(shí)跟進(jìn)了，教師的能力在常態(tài)課的準(zhǔn)備過程中也會(huì)逐漸養(yǎng)成。組織教材能力是教師根據(jù)教材所提供的練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材和課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。在此之前要認(rèn)真鉆研教材教法，并參考相關(guān)的教學(xué)用書，對(duì)教材的性質(zhì)、意義、教材的系統(tǒng)性、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)以及各項(xiàng)教材對(duì)鍛煉身體的價(jià)值有一個(gè)較為深刻的理解，要清楚各項(xiàng)教材按年級(jí)排列的縱向聯(lián)系，又要了解不同教材之間的橫向影響。這樣，在學(xué)年、學(xué)期、單元及課時(shí)計(jì)劃中才有條件和可能合理選擇教材并把教材的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的目的。1.4結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)校本教材的能力一般完小地處偏遠(yuǎn)山村，有很多的地理環(huán)境資源可以利用，比如簡(jiǎn)單的越野跑，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩⒌貏?shì)特點(diǎn)開發(fā)跑類課程。包括器材簡(jiǎn)單的繩類項(xiàng)目，跳繩是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易行、大眾化的體育活動(dòng)，其花樣繁多，可變性強(qiáng)，人人都能參加。比如一個(gè)純繩類的陽光大課間活動(dòng)的開發(fā)模式：第一環(huán)節(jié)：5分鐘的各關(guān)節(jié)的繩操（肢體各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)，韌帶拉伸）；第二環(huán)節(jié)：6分鐘的個(gè)人計(jì)數(shù)跳，各班學(xué)生組織半分鐘、1分鐘、2分鐘的計(jì)數(shù)跳，由體育委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)；第三環(huán)節(jié)：6分鐘的自由跳，可以兩三人結(jié)合跳，個(gè)人花樣跳；第四環(huán)節(jié)：10分鐘的大繩跳，每班分成4組，集體跳，形式不一，最后環(huán)節(jié)是各種放松活動(dòng)。只要組織和考核到位，其鍛煉效果也一樣能達(dá)到。一些教師埋怨學(xué)校體育設(shè)施簡(jiǎn)陋，器材短缺，其實(shí)對(duì)現(xiàn)有的條件進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行整合，開發(fā)具有特色的校本教材，會(huì)讓課的內(nèi)容更加豐富，并使得學(xué)生在課堂上有事干，而不至于跑兩圈就回教室休息。關(guān)鍵是體育教師有沒有去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。2對(duì)完小體育教師基本功的培育完小教師基本功的問題不是體育教師本身造成，而是特定的教育大背景所制約，教師進(jìn)入門檻的提升，讓完小的體育教師缺口不減反增?；诖?，必須對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行自我培育和自我提升，只有這樣才能稍稍改變尷尬局面。過去我們也曾通過各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)來提升教師自身業(yè)務(wù)水平，但培訓(xùn)時(shí)日過于集中，間隔過長(zhǎng)，參加的教師有限，本身對(duì)教師的自我壓力也不夠。2.1建立教師基本功底線的長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制所謂的教師基本功底線就是勝任日常教學(xué)的基本能力，比如，對(duì)課堂常規(guī)、備課以及基本的教學(xué)示范每學(xué)期都要進(jìn)行考核，不是僅僅一張教材教法的試卷，而是廣播操自喊口令鏡面示范，現(xiàn)場(chǎng)指揮行進(jìn)間轉(zhuǎn)法，武術(shù)操等。最底線的基本功每位教師每個(gè)學(xué)期都必須接受考核，考核結(jié)果和績(jī)效掛鉤。由學(xué)區(qū)或中心小學(xué)牽頭組織，教學(xué)行政部門進(jìn)行抽檢，定期舉行縣級(jí)層面的教師基本功比武，特別對(duì)完小一級(jí)的教師基本功考核要切實(shí)到位。2.2定期舉行教學(xué)基本功比武，樹立人人學(xué)習(xí)的氛圍教學(xué)基本功比武不但監(jiān)測(cè)了體育教師的教學(xué)基本能力，同時(shí)還是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、觀摩、交流，技藝切磋的過程。對(duì)完小體育教師而言，設(shè)置比武的內(nèi)容要適合這個(gè)教師群體的整體層次，標(biāo)準(zhǔn)制定要相對(duì)低。主要集中在徒手操、游戲組織、教材教法的分析等內(nèi)容上。設(shè)置的方式要注意引領(lǐng)性，徒手操不是做廣播操，而是編簡(jiǎn)單的肢體操；可讓教師自選一些民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目作為展示技能的一個(gè)考核指標(biāo)，并設(shè)立相關(guān)比重。2.3常態(tài)性培訓(xùn)能做到細(xì)水長(zhǎng)流走訪發(fā)現(xiàn)，完小一到三年級(jí)的體育課基本上是由班主任一手包班的，由于班主任平時(shí)工作繁忙，外加針對(duì)兼任學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也少。對(duì)此，可采取函授、短訓(xùn)、講座和組織小組送教下鄉(xiāng)等辦法，幫助其提高業(yè)務(wù)水平。這尤其要注重發(fā)揮縣鎮(zhèn)教育行政部門的職能作用和學(xué)區(qū)、中心小學(xué)體育骨干教師的指導(dǎo)和輻射作用，幫助指導(dǎo)班主任上好體育課。培訓(xùn)、講座和指導(dǎo)要做到細(xì)水長(zhǎng)流，并實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)，指導(dǎo)不是一課時(shí)，而是一個(gè)技能單元的教學(xué)，或者一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間。中心小學(xué)骨干教師也可以跑教指導(dǎo)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課，讓老師觀摩。2.4加強(qiáng)教材教法的探討和交流完小體育教師都是現(xiàn)實(shí)的單干戶，也是包班戶，基本和別的體育教師沒有任何的教學(xué)上的往來，更不會(huì)有教材教法的鉆研和探討。要打破這種現(xiàn)實(shí)局面是很困難的，首先需要意識(shí)的引領(lǐng)，要讓老師們自覺去做，自己去鉆研；然后是提供必要的平臺(tái)，如參加一些學(xué)區(qū)的集體備課，參看有關(guān)的教材教法的書籍，從網(wǎng)上瀏覽和參與集體備課的討論，如，參加浙江省教育資源網(wǎng)體育協(xié)作組的教材教法的網(wǎng)上討論，這些舉措較為便捷又很實(shí)用。走訪中還發(fā)現(xiàn)，低段體育課部分有女班主任兼任，這一現(xiàn)象還有擴(kuò)大趨勢(shì)，甚至有些中心小學(xué)也出現(xiàn)類似問題。她們對(duì)體育課看法更是離譜，處于極度被動(dòng)的狀態(tài)，因此要特別注意調(diào)動(dòng)廣大女班主任的積極性，消除顧慮，妥善安排，引導(dǎo)她們承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)。完小體育教師是一個(gè)特殊群體，處境尤為尷尬，作為學(xué)科它是客觀存在的，但常態(tài)操作起來就成了“軟學(xué)科”，收縮性很大；作為教師他是有名頭掛在那里的，但常態(tài)操作起來就成了“次學(xué)科教師”?？梢韵胂?，兩難境地，客觀現(xiàn)實(shí)，要提升完小體育教師的基本功，全面提高完小體育課的教學(xué)質(zhì)量，我們還有很長(zhǎng)的路要走。（浙江紹興縣柯巖街道阮社小學(xué)312030）臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系臨床實(shí)驗(yàn)1臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系山西省臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制中心馬斌國臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系2臨床實(shí)驗(yàn)室管理臨床實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量管理安全管理用火安全用電安全品安全生物安全臨床實(shí)驗(yàn)室管理3臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理三大要素生物安全管件軟件設(shè)施設(shè)備經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn))《管你系露立臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全管理三大要素4臨床實(shí)坐安全官理生物危害臨床實(shí)坐安全官理5實(shí)驗(yàn)室生物安全笞理體糸■體系:是相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組要素,通過系統(tǒng)性的優(yōu)化整合而構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體?！龉芾眢w系:建立了方針和目標(biāo),通過有效運(yùn)作能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)的體系。分為室外和室內(nèi)兩個(gè)管理體系。室外為實(shí)驗(yàn)室生物安全行政管理機(jī)構(gòu)?！鍪覂?nèi)指實(shí)驗(yàn)室設(shè)立單位建立的實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系。實(shí)驗(yàn)室生物安全笞理體糸6實(shí)驗(yàn)室生物安全影響因素管理者人員|操作者圍護(hù)結(jié)構(gòu)相關(guān)者桌椅板凳水電通訊溫濕光風(fēng)安全設(shè)備設(shè)施設(shè)備檢驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)室樣本廢氣菌(毒)廢水樣本環(huán)境‖廢物廢棄物人員材料動(dòng)物器械、試劑、耗材實(shí)驗(yàn)室生物安全影響因素7體糸文件實(shí)驗(yàn)室生物安全體系文件主要由以下四部分組成:實(shí)驗(yàn)室生物安全管理手冊(cè)、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書(SOP)和記錄(表格)組成管理手冊(cè)是整體描述,面面俱到,原則性強(qiáng)?！龀绦蛭募悄愁惢顒?dòng)的詳細(xì)描述。SOP是檢測(cè)活動(dòng)的具體技術(shù)文件,針對(duì)每件事、每個(gè)操作和每臺(tái)設(shè)備分別進(jìn)行描述。記錄含管理記錄和技術(shù)記錄,是實(shí)驗(yàn)室生物安全活動(dòng)的見證性文件,也是SOP的支持性文件?！龉芾碛涗浭枪芾砘顒?dòng)的見證性文件■技術(shù)記錄是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所得數(shù)據(jù)與信息的積累體糸文件8改笛方組織結(jié)構(gòu)組織相互關(guān)系責(zé)權(quán)利險(xiǎn)評(píng)估外部文件指令文件監(jiān)督審核體系文件管理任命文件健康檔案專項(xiàng)培訓(xùn)人外人健康監(jiān)測(cè)件核查文件維修生物安全制度體系文生物安全采集運(yùn)輸→交接登記檢測(cè)處置交接「建檔安全操作記錄技術(shù)文件BSL-1BSL-2BSL-3BSL-4作業(yè)指導(dǎo)書護(hù)準(zhǔn)入反悉個(gè)體防護(hù)_廢棄物處置表格L應(yīng)合+預(yù)案+增訓(xùn)+微練+應(yīng)善后改笛方9實(shí)驗(yàn)室生物安全政策目標(biāo):方針人員生物安全培訓(xùn)率安全設(shè)備完好率制度嚴(yán)謹(jǐn)健康監(jiān)測(cè)率高效有序意外事故發(fā)生率嚴(yán)防事故■法規(guī)、規(guī)范保障安全國務(wù)院令(第424號(hào))Ws233-2012承諾GB50346:2004m確保相關(guān)人員得到生物安全知識(shí)和操作技能培訓(xùn);GB19489:2008m確保防護(hù)設(shè)備和防護(hù)用品的供應(yīng)和維護(hù);WST367-2012m確保實(shí)驗(yàn)室工作人員健康監(jiān)測(cè)和醫(yī)療診護(hù);■確保周圍環(huán)境不受病原微生物的污染m確保病原微生物不會(huì)遺失或被偷竊實(shí)驗(yàn)室生物安全政策10實(shí)驗(yàn)室生物安全管理法律、法規(guī)及規(guī)范·符合現(xiàn)有相關(guān)的行業(yè)法律、法規(guī)以及規(guī)范;1.國務(wù)院令(第424號(hào))2004.11.12《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》;2.Ws233-2012《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》3.GB50346:2004《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》;4.GB19489:2008《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》(IS015190:2003)5.WS/T3672012《醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒技術(shù)規(guī)范》6.WH0:2004《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)》(第三版)等7