標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件

標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枠?biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枠?biāo)準(zhǔn)的編寫標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則、指南和編寫規(guī)則糸列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體糸基本概念標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與層次四、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的確定五、專利在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)技巧的應(yīng)用，重視教學(xué)行為的改革，才能讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的快速提高。一、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性提高初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，需要教師把握好閱讀教學(xué)知識(shí)以及閱讀課堂的結(jié)構(gòu)。首先，提升閱讀教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)閱讀內(nèi)容，建立完整的閱讀教學(xué)體系。教師必須要熟悉閱讀文本，了解閱讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不是忙于參考各類參考書目，按照參考書上的歸納結(jié)果，整理教學(xué)內(nèi)容。教師要分析學(xué)情，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出本節(jié)課要教授給學(xué)生的新字新詞，需要解釋的詞語作好標(biāo)記。在課前閱讀過程中，全面了解作者的思路與情感基調(diào)，分析作者的寫作特點(diǎn)，抽取出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，才能讓初中語文課堂中的閱讀教學(xué)內(nèi)容變得科學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)最有意義的知識(shí)。像在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要熟悉課文內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，即作者通過不同的角度，展示了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，先寫濟(jì)南的山，再寫濟(jì)南的水，分別利用小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖去展示濟(jì)南冬天的美感。其次，教師要重視課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。有條理地組織課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的思維清晰，在課堂中跟著教師按照合理的步驟與文章互動(dòng)。比如，語文閱讀課堂一般包括課堂導(dǎo)入、文化背景知識(shí)傳播、文章粗讀、細(xì)讀、討論、賞析等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合文章的難度，合理分配每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)長(zhǎng)，才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與閱讀文章進(jìn)行更為深入的互動(dòng)，提高學(xué)生個(gè)人閱讀能力。二、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并不是教師組織閱讀教學(xué)的目的。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮個(gè)人指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解與分析每一篇閱讀文章。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于掌握閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)。教師重視個(gè)人指導(dǎo)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生的主體地位，利用個(gè)人教學(xué)行為，啟迪學(xué)生的閱讀思維，才能讓閱讀課堂成為學(xué)生的課堂。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不再組織象征性的教學(xué)活動(dòng)，也不再做課堂中的話語權(quán)霸占者。讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，有充足的時(shí)間互動(dòng)，有充足的時(shí)間提出質(zhì)疑解決問題，才能讓閱讀課堂成為學(xué)生個(gè)人能力提高的地方。三、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性。在教學(xué)改革過程中，越來越多新的教學(xué)方法出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇新鮮的教學(xué)方式，給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性越強(qiáng)，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，他們想要參與其中的欲望越強(qiáng)。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用靈活的方法組織教學(xué)，能夠讓初中語文閱讀課堂變得與眾不同。像在講解《陋室銘》時(shí)，老師可以利用小組合作法組織教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生安排“你來當(dāng)老師，完成課堂教學(xué)”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)。為了在課堂中完美展示，積極探究，努力合作，使閱讀課堂更有效率。綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中關(guān)注授課技巧，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為良好的教育服務(wù)活動(dòng)。教師要在全新教育理念的指導(dǎo)下，更新個(gè)人教學(xué)行為，切實(shí)提高閱讀教學(xué)過程的科學(xué)性?！舅^分層教學(xué)，就是根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要采用不同的教學(xué)手段而開展的不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生所完成的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為分層教學(xué)可以分為這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)對(duì)象分層――教學(xué)目標(biāo)分層――教學(xué)手段分層――教學(xué)評(píng)價(jià)分層。下面就具體的分層作詳細(xì)的介紹。一、教學(xué)對(duì)象分層每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)是很不平衡，所以必須對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。筆者的做法是：1.分組制根據(jù)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一組是基礎(chǔ)組，一組是提高組。把有基礎(chǔ)且吸收能力強(qiáng)的學(xué)生分到提高組，把掌握能力一般和沒基礎(chǔ)的同學(xué)分到基礎(chǔ)組，并且把她們的位置也相應(yīng)劃成兩片，比如筆者讓基礎(chǔ)組的同學(xué)坐在第一、二組的電腦旁，提高組的坐在三四組。同時(shí)每個(gè)層次的同學(xué)不是固定死了的，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)組的同學(xué)如果表現(xiàn)優(yōu)異可以在下次課的時(shí)候調(diào)到提高組，而提高組的同學(xué)如果學(xué)習(xí)效率低就要被調(diào)到基礎(chǔ)組，這樣在無形當(dāng)中就給每組學(xué)生一些動(dòng)力和壓力。但是在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)學(xué)習(xí)能力及其的差，在基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)都有困難，于是筆者就又增加了一組“補(bǔ)習(xí)組”――專門讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)和掌握能力及其差的同學(xué)結(jié)對(duì)并坐在隔壁，采用“一對(duì)一”結(jié)對(duì)的形式；為了鼓勵(lì)在“補(bǔ)習(xí)組”輔導(dǎo)差生的同學(xué)的積極性，筆者對(duì)他們實(shí)行在期末期中直接加成績(jī)分或者加個(gè)人品德分。就這樣分層分組后，最終分層三組――基礎(chǔ)組、提高組和補(bǔ)習(xí)組。2.組長(zhǎng)制因?yàn)橐呀?jīng)分成了三個(gè)層次，“補(bǔ)習(xí)組”的設(shè)置極大的減輕了教師上課輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，但其他兩組作業(yè)的輔導(dǎo)也會(huì)花費(fèi)教師很大精力，所以筆者在另外兩組根據(jù)組里人數(shù)的多少選出學(xué)習(xí)能力最好的1～2位同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)來充當(dāng)小老師，小組長(zhǎng)可以在做練習(xí)時(shí)來回走動(dòng)，不僅輔導(dǎo)本組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，而且負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)的作業(yè)完成情況并報(bào)告老師。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)對(duì)象的分層決定了教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層必須適應(yīng)不同層次教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求和接受力，只有設(shè)置了合適的教學(xué)目標(biāo)才能掌握的更好，所以教學(xué)目標(biāo)的分層在整個(gè)分層教學(xué)中占有很重要的地位。教學(xué)目標(biāo)分層的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的層次，平時(shí)試題和任務(wù)的要求盡量做到開放性和綜合性，設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)在任務(wù)布置時(shí)得到體現(xiàn)，通過任務(wù)分層來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。之前筆者把學(xué)生分為三個(gè)層次，所以每次任務(wù)的布置筆者都分為低、中、高目標(biāo)。其中低目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，“補(bǔ)習(xí)組”的同學(xué)必須掌握，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上要求能記住，在操作上能達(dá)到模仿程度就可以，重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；中目標(biāo)則在低目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能熟練各個(gè)操作，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)；高目標(biāo)則在中目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的拓展，要能按書上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，透徹理解教材內(nèi)容，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如筆者在上“用frontpage軟件制作網(wǎng)頁(yè)”的時(shí)候，對(duì)于“補(bǔ)習(xí)組”，基礎(chǔ)題要求是：能夠打開frontpage建立站點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單文字的加入、表格、圖片、背景的插入等簡(jiǎn)單操作，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)；中層題要求是：不僅能熟練的進(jìn)行文字加入、表格、圖片、背景的插入而且要求要制作一張全面漂亮的網(wǎng)頁(yè)，不僅有動(dòng)畫還要有聲音，版面要合理等等之類的要求；提高題要求：在完成中目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能按書上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的自學(xué)，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語言，而且還要會(huì)用其他網(wǎng)頁(yè)制作軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作。三、教學(xué)手段分層教學(xué)對(duì)象的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層同樣決定了教學(xué)手段的分層，在信息技術(shù)教學(xué)過程中除了采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示與練習(xí)外，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教?W手段。比如在筆者上面的分組中，“補(bǔ)習(xí)組”采用的教學(xué)手段是多次演示來強(qiáng)化他們的記憶，以便他們對(duì)照著模仿操作，而其他兩組的同學(xué)則是一次演練后，教師在巡視的時(shí)候積極發(fā)現(xiàn)問題并把存在的共性問題拿出來講解演示，這樣可以避免會(huì)了的同學(xué)聽之無味，有針對(duì)性的演示效果更好，特別對(duì)于提高組的同學(xué)來說，要求是老師沒講到的知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)書上的操作提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如果自己摸索出來的話就讓學(xué)生上講臺(tái)演示給其他同學(xué)看，通過“自學(xué)+演示”這樣的教學(xué)手段不僅可以調(diào)動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于教師來說也不再是教師一人講，學(xué)生也可以起示范操作。四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如在課上提問操作問題時(shí)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。不論哪個(gè)層次的學(xué)生回答操作問題時(shí)，都要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別要在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)要盡量鼓勵(lì)學(xué)生保持探索的興趣。如：“補(bǔ)習(xí)組”的學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，主要以鼓勵(lì)他勇敢回答問題方面作評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，主要以引導(dǎo)學(xué)生走出操作誤區(qū)更積極地進(jìn)行探索方面作評(píng)價(jià)。在完成分層習(xí)題時(shí)，對(duì)于不同層次學(xué)生的要求也不一樣，對(duì)于“補(bǔ)習(xí)組”學(xué)生來說，如果能完成第一層次的習(xí)題時(shí)，我們要給予他們優(yōu)秀的評(píng)價(jià)；而對(duì)于基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生來說，要在他們完成自己所在層次的題目后再給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，這樣可以對(duì)每個(gè)層次的評(píng)價(jià)能有效的分開并起到積極鼓勵(lì)作用。五、結(jié)束語在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，無論是從理論還是從實(shí)踐效果來看，教學(xué)效果都是很不錯(cuò)的。它不僅解決了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾；也解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不平衡之間的矛盾；更有效的解決了班級(jí)授課制的缺陷和因材施教之間的矛盾。真正做到從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林標(biāo)準(zhǔn)的編寫1標(biāo)準(zhǔn)的編寫標(biāo)準(zhǔn)的編寫2標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則、指南和編寫規(guī)則糸列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體糸基本概念標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與層次四、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的確定五、專利標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則、指南和3標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則、指南和編寫規(guī)則糸列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體糸(一)GB/T1標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則二)GB/T20000標(biāo)準(zhǔn)化工作指南(三)GB/T20001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則、指南和4(一)GB/T1標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則GB/1.12000標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分:標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和編寫規(guī)則[ISO/EC導(dǎo)則第3部分(1997年版)]GB/T1.2—2002標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第2部分:標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)范性技術(shù)要素內(nèi)容的確定方法[ISO/lEC導(dǎo)則第2部分(1992年版)]GB/T1.3標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第3部分:技術(shù)工作程序(1SO/EC導(dǎo)則第1部分(一)GB/T1標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則5二)GB/T20000標(biāo)準(zhǔn)化工作指南GB/20000.1—2002標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第1部分:標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動(dòng)的通用詞匯(ISO/lEC指南2:1996GB/T20000.22001標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第2部分采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則(1SO/EC指南21:1999GB/T20000.32003標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第3部分引用文件(SO/lEC指南15)GB/T20000.42003標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第4部分標(biāo)準(zhǔn)中涉及安全的內(nèi)容ISO/IEC指南51:1999)GB/T20000.52004標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第5部分產(chǎn)品標(biāo)淮中涉及環(huán)境的內(nèi)容(SO/lEC指南64:1997)二)GB/T20000標(biāo)準(zhǔn)化工作指南6(三)GB/T20001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則GB丌T20001.12001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則笫1部分:術(shù)語(SO10241:1992)GB/T20001.22001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則笫2部分:符號(hào)GB/T20001.32001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則第3部分:信息分類編碼GB/T20001.42001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則笫4部分:化學(xué)分析方法(SO78-2:1999)GB/T20001.5標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則第5部分:強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)(三)GB/T20001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則7二、基本概念(一)標(biāo)準(zhǔn)化二)條款三)主體與附加要素二、基本概念8(一)標(biāo)準(zhǔn)化為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題或潛在問題制定共同使用和重復(fù)使用的條款的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化是一項(xiàng)制定條款活動(dòng)。條款的特點(diǎn)是共同使用和重復(fù)使用;條款的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)問題或潛在問題;制定條款的目的是在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序(一)標(biāo)準(zhǔn)化9二)條款規(guī)范性文件內(nèi)容的表述方式,般采取陳述、推薦或要求等形式。在標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)中制定的“條款”組成了規(guī)范性文件的內(nèi)容。二)條款101.條款的類型由于標(biāo)準(zhǔn)是一種規(guī)范性文件,所以,可以說標(biāo)準(zhǔn)是由不同類型的條款構(gòu)成的。條款按作用般分為三種類型要求型條歉:表達(dá)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則的條款。在標(biāo)準(zhǔn)中表示如果聲稱符合標(biāo)準(zhǔn)需要遵守的準(zhǔn)則并且不允許有差異推薦型條數(shù):表達(dá)建議或指導(dǎo)的條款。介于陳述型條款與要求型條款之間。既不是強(qiáng)烈的“要求”,也不是一般的“陳述”陳述型條:表達(dá)信息的條款。在標(biāo)準(zhǔn)中僅僅用來提供信息,不作為任何要求和建議。1.條款的類型11標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件12標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件13標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件14標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件15標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件16標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件17標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件18標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件19標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件20標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件21標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件22標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件23標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件24標(biāo)準(zhǔn)的編寫培訓(xùn)課件