CAI綜合設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)

1 2教師糾正后得出線段垂直平分線的性質(zhì)定理：線段垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等.2.教師分析定理的使用方法和作用.來(lái)使用.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的類(lèi)似角平分線的性質(zhì)“角的平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等”及研究方法，逆向探索線段垂直平分線的性質(zhì)定理的逆命題是否成立，并進(jìn)行證明.（1）反過(guò)來(lái)，和一條線段兩端距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上.3的垂直平分線可看作是和線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的所有點(diǎn)的集合.①兩者所涉及的距離不同.4（2）找三角形中到三個(gè)頂點(diǎn)距離相等的點(diǎn)段，再結(jié)合AD⊥BC，可利用線段的垂直平分線來(lái)實(shí)現(xiàn).5=∠EBC.二CAI課件功能分析6其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。生數(shù)學(xué)能力的提高在解決線段的垂直平分線問(wèn)題時(shí)難免會(huì)遇到一些抽象的推理問(wèn)題，而圖像是對(duì)抽象問(wèn)題7三CAI綜合設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程作為一個(gè)課件，首先要有封面作為課件的開(kāi)始；對(duì)于課件主體的設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)的認(rèn)知8首先在主流程線上導(dǎo)入一圖片作為課件背景，輸入鏈接提示文學(xué)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、師生共同小結(jié)、作業(yè)、返回，設(shè)置背景屬性，如圖2.1：9首先在主流程線上拖入一交互圖標(biāo),并在其右下角并排拖入五個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo),一個(gè)計(jì)算圖標(biāo)然后在主流程線交互圖標(biāo)下方拖入一框架圖標(biāo)，其右下角并排拖入六個(gè)個(gè)群組圖標(biāo)，分雙擊打開(kāi)每一個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo)，分別設(shè)置其屬性，如第二個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo)，屬性設(shè)為（圖2.5對(duì)于其它導(dǎo)航圖標(biāo)，其屬性只在“頁(yè)”處給以區(qū)分即可，即：第一個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo)“頁(yè)”處在“提示”群組圖標(biāo)中，拖入一顯示圖標(biāo)，并復(fù)制一箭頭圖片，輸入文字“點(diǎn)擊左邊相.“擦除”圖標(biāo)擦出小結(jié)內(nèi)容輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用與用途有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：如何使課件的制作更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)；如何在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件輔助數(shù)本課件是在指導(dǎo)老師年仁德老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從課件的設(shè)計(jì)到課件說(shuō)明的最終定稿，年老師都