醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)理障礙肪第一節(jié)心理障心理障礙及相關(guān)因素(一)心理障礙是指心理概念紊亂,并達(dá)會(huì)功能或使自我感到痛苦的語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。那么，該怎樣用好生活中的語文資源呢？在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、觀察生活語文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動(dòng)，這就需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。案例1：如《做一片美的葉子》一文，樹、樹葉對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課前向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，去欣賞大樹和樹葉的美，這樣課上探究文本，感悟葉子的那種立足本職、無私奉獻(xiàn)的精神時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。像這樣課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。案例2：《夢(mèng)圓飛天》一文，課前組織學(xué)生搜集整理有關(guān)太空知識(shí)、“神舟號(hào)”飛船的圖片和資料，有關(guān)楊利偉和神舟5號(hào)發(fā)射的相關(guān)報(bào)道、視頻，在班級(jí)展出和交流，讓學(xué)生對(duì)太空、對(duì)“神舟號(hào)”飛船、楊利偉和神舟5號(hào)發(fā)射有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作鋪墊。像這樣課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的偏差的，課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。另外信息技術(shù)既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源，可拓展學(xué)生對(duì)生活接觸、了解的狹小空間，開闊他們的視野，讓課堂更富有吸引力。二、演繹生活每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。案例：《公儀休拒收禮物》一文，由于本課是劇本，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生的表情朗讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓他們先在小組內(nèi)分角色扮演朗讀。然后記好自己喜歡人物的語言，并注意各人物的動(dòng)作表情。在記好語言動(dòng)作之后，再讓學(xué)生分小組上臺(tái)表演，真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。然后通過評(píng)論每個(gè)表演者的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地理解課文。這樣學(xué)生幾組表演下來，每一次都能吸取上一次的教訓(xùn)，表演一次比一次好，學(xué)生也更能體會(huì)人物的感情。像這樣有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。三、體驗(yàn)生活《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。案例：例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如學(xué)習(xí)了《水》和“節(jié)約用水”這一語文綜合性學(xué)習(xí)以后，可以讓學(xué)生課外做一些有關(guān)家庭和社會(huì)的浪費(fèi)水的不良現(xiàn)象的調(diào)查，設(shè)計(jì)有關(guān)節(jié)水的調(diào)查研究方案和編寫節(jié)水的公益廣告等實(shí)踐活動(dòng)。長期以來，初中作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，從而走向更開闊的地帶。本人從事十多年初中語文教學(xué)，現(xiàn)就個(gè)人教學(xué)談?wù)勅绾握业匠踔凶魑慕虒W(xué)的突破口。突破一：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從模仿入手興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，教師可在班上念，可出墻報(bào)，可編成集子傳閱等，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。模仿是一種學(xué)習(xí)的方法，而仿寫是作文的必由之路。實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對(duì)象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。突破二：幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材針對(duì)學(xué)生生活圈子比較小，往往是沒得寫的現(xiàn)狀，在語文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對(duì)性的開展語文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開展讀書交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇的看電視，如看了《王屋山下的傳說》，要求學(xué)生把電視中最感人的場面寫下來，結(jié)合《愚公移山》對(duì)比認(rèn)識(shí)愚公、智叟等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說一個(gè)故事，說完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來，要求學(xué)生當(dāng)場把故事的梗概來龍去脈寫出來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無源之水就會(huì)變成源頭活水。突破三：養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)，寫出真情實(shí)感學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅(jiān)決清除“假、大、空”的口號(hào)式語言，要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說明事理、描述形象之外，還要以情動(dòng)人。初學(xué)寫作的初中生，往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞，如“愁苦、悲傷、歡樂、愉快”之類，貼抒情的標(biāo)簽，另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“?！钡?，故作姿態(tài)，無病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述和議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動(dòng)人，只有這樣的長期砥礪，才能領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1理障礙肪理障礙2第一節(jié)心理障心理障礙及相關(guān)因素(一)心理障礙是指心理概念紊亂,并達(dá)會(huì)功能或使自我感到痛苦的第一節(jié)心理障3第一節(jié)心理障礙概述■變態(tài)心理學(xué):是研究人特征發(fā)生異常包括研究認(rèn)知、情感意志行為、人格等方面的變態(tài),并探討其發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律及其在臨床上的應(yīng)用變態(tài)心理:是指個(gè)體心理偏離了常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)行為失去了常態(tài)的表現(xiàn),出現(xiàn)了心理活動(dòng)和行為的異常漸進(jìn)性過程、程度的差異相對(duì)性原則、社會(huì)文化影響第一節(jié)心理障礙概述4二、心理障礙的判斷標(biāo)準(zhǔn)常識(shí)區(qū)分1、看個(gè)體行為2、看自身心理活動(dòng)是否完整統(tǒng)3、個(gè)體的個(gè)性特征是否具有相對(duì)穩(wěn)定性1、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)2、社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)3、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二、心理障礙的判斷標(biāo)準(zhǔn)5第二節(jié)心理障礙的心理學(xué)的分類心理學(xué)分類醫(yī)學(xué)分類三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分類1、輕度心理異常2、重度心理異常e為便于預(yù)防3、心身疾病時(shí)的心理異常和矯治變態(tài)心4、大腦及軀體疾病時(shí)的心理異常理而進(jìn)行分類5、行為問題和人格障礙分類時(shí)注意相6、特殊條件下的心理異常對(duì)性,避免牽強(qiáng)附會(huì)第二節(jié)心理障礙的6心理活動(dòng)部分出現(xiàn)障礙共同特征與環(huán)境協(xié)調(diào)致輕度心理障礙自知力基本存在常見類型→少(神經(jīng)癥經(jīng)癥樣障礙適應(yīng)障礙心理活動(dòng)遭受嚴(yán)重破壞嚴(yán)重社會(huì)適應(yīng)不良同特御一自知力缺損重度心理障礙常見類型精神分裂癥情感性精神障礙6心理活動(dòng)部分出現(xiàn)障礙7軀體異常心身疾病時(shí)的共同特征心理活動(dòng)部分出現(xiàn)障礙且與心理因素有明顯關(guān)系心理異常常見類型個(gè)如:高血壓支氣管哮喘冠心病等不能靠意志約束自己心理活動(dòng)某部分明顯行為偏離和共同特征)=不適應(yīng)社會(huì)自知力良好人格障礙常見類型藥物成癮反社會(huì)人格軀體異常8特殊條件的刺激大腦損害導(dǎo)致同特的心理障礙常見類型致幻劑引起的心理障礙生理功能障礙或軀體器官病變?yōu)橹饕卣魈厥鈼l件下產(chǎn)生共同特征社會(huì)適應(yīng)良好的心理障礙常見類型→→進(jìn)食障礙睡眠障礙性功能障礙8特殊條件的刺激9常見的念,是指人格發(fā)展的畸形和偏離收態(tài),表現(xiàn)為很深蒂固的和續(xù)不廢的適應(yīng)不良的行為模式,明雖響聃業(yè)和科交能力■共同特1、人格嚴(yán)重偏離正常,不協(xié)2、對(duì)自身人格障礙缺乏自省為,常使本人痛苦力正常,認(rèn)知能力完整以格障礙在18歲以前發(fā)生,但缺少確切的起病日期5、常持續(xù)終生9常見的10人格障礙與其他狀態(tài)的區(qū)別3與神經(jīng)癥的區(qū)別3與精神分裂癥的區(qū)別與輕躁狂的區(qū)別與一般罪犯的區(qū)別大多數(shù)神經(jīng)癥是在人格已形成后發(fā)展起來的,即有病程特點(diǎn);適應(yīng)環(huán)境能力尚好。人格障礙是早年開始并持續(xù)一生的;有明顯社會(huì)適應(yīng)障礙;一般不感到痛苦。部分神經(jīng)癥患者病前具有相應(yīng)的病態(tài)人格。10人格障礙與其他狀態(tài)的區(qū)別11醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件12醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件13醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件14醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件15醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件16醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件17醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件18醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件19醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件20醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件21醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件22醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件23醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件24醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件25醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件26醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件27醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件28醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件29醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件30醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件31醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件32醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件33醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件34醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件35醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件36醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件37醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件38醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理變態(tài)課件39醫(yī)學(xué)