指南在一日生活中的應(yīng)用課件

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到幼兒園一日生活的價(jià)值和意義能夠合理設(shè)計(jì)幼兒園一日生活環(huán)節(jié)能夠?qū)⒂變簣@一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動(dòng)？幼兒園一日生活活動(dòng)的意義和價(jià)值如何對(duì)幼兒園一日生活進(jìn)行教育加工？123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動(dòng)？幼兒園一日生活活動(dòng)的何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動(dòng)生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動(dòng)生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)談到幼兒園一日生活活動(dòng)你會(huì)想到哪些？一日生活活動(dòng)生活環(huán)節(jié)與流程安全常規(guī)養(yǎng)成、獲得知識(shí)、發(fā)展能力

集體活動(dòng)自由活動(dòng)分組活動(dòng)“內(nèi)容”“保障條件”“目的”“方式”物質(zhì)環(huán)境心理環(huán)境（師幼互動(dòng)）“環(huán)境”談到幼兒園一日生活活動(dòng)你會(huì)想到哪些？一日生活生活環(huán)節(jié)安全思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？幼兒教師每天感覺(jué)最累的是教學(xué)活動(dòng)還是日常活動(dòng)？生活活動(dòng)是不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)？生活活動(dòng)的組織需要備課嗎？你備嗎？生活活動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)行為的活動(dòng)嗎？教師在日常生活活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)是以管理事務(wù)多還是共同游戲多？思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？討論分組討論：幼兒園生活活動(dòng)的價(jià)值，并寫(xiě)在大白紙上。每組選擇一個(gè)領(lǐng)域，找出《指南》某領(lǐng)域中的目標(biāo)是在一日生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。討論分組討論：幼兒園生活活動(dòng)的價(jià)值，并寫(xiě)在大白紙上。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機(jī)。一日生活中的學(xué)習(xí)是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習(xí)得過(guò)程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的性明確、易懂，與幼兒的實(shí)際生活需要息息相關(guān)。幼兒在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以提供自主、自治和互助的機(jī)會(huì)。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察了解幼兒的有利時(shí)機(jī)。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機(jī)幼兒園一日生活活動(dòng)的教育加工思考：一日生活活動(dòng)的教育加工需要教師具備哪些能力？幼兒園一日生活活動(dòng)的教育加工思考：討論分組設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，并找出1-2項(xiàng)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)間項(xiàng)目蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)討論分組設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，并找出1-2項(xiàng)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場(chǎng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而不是方便管理的角度設(shè)計(jì)；減少不必要的集體活動(dòng)和被動(dòng)等待；給兒童提供自主成長(zhǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)將集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和一日生活活動(dòng)相互滲透；以游戲?yàn)榛拘问皆O(shè)計(jì)幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場(chǎng)思考

落實(shí)“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)？思考落實(shí)“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變生活活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)的能力理念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)存在并獨(dú)立于人們之外，知識(shí)絕對(duì)正確知識(shí)是普遍的、客觀外在的，但受先前經(jīng)驗(yàn)影響知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的，取決于個(gè)體認(rèn)知者的先前經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)相對(duì)正確教師角色向兒童客觀的灌輸前人的知識(shí)技能體系幫助兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行加工和整理幫助兒童對(duì)新信息重組改造，生成新的意義兒童角色接收者有選擇性的計(jì)算機(jī)科學(xué)探索者，知識(shí)的自我組織師幼行為師：分解知識(shí)；有組織的呈現(xiàn)知識(shí)生：傾聽(tīng)、練習(xí)；記憶師：示范知識(shí)分類(lèi)的策略，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用概念圖建立聯(lián)系生：將新舊知識(shí)聯(lián)系師：引起兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，指導(dǎo)反思活動(dòng)。生：建構(gòu)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義知識(shí)存轉(zhuǎn)變理念之二

教師高支持——鷹架——教師低支持我做你們看我做你們幫助你們做我?guī)椭銈冏鑫铱崔D(zhuǎn)變理念之二教師高支持——