小熊住山洞-文本解讀課件

小熊住山洞人民路二小鄧建美小熊住山洞人民路二小鄧建美1《小熊住山洞》是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木頭房子，可走進森林，親眼看到森林一年四季美麗的景色后，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≈蕉?。文章最后用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬佩、贊揚。全文語言優(yōu)美，圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。《小熊住山洞》是一篇童話，講述了住在山洞里的小2一、與作者和原文對話，把握作者所要表達的思想與情感。

這篇文章的作者是第五屆陳伯吹兒童文學(xué)園丁獎獲得者胡木仁，雖然選文比原文有了少許改動，但仍能從本課的結(jié)構(gòu)，以及語言的感染力上體會到作者的用心。整篇文章短小精悍，運用反復(fù)的手法，將四季的特點鮮明的表現(xiàn)出來，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，親切生動的語言，為孩子們繪出了森林里四個季節(jié)的美景，全文雖無華麗詞藻，無熱烈的溢美之詞，但全文的字里行間都能讓人感受到小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境，關(guān)愛他人的美好情操。一、與作者和原文對話，把握作者所要表達的思想與情感。這篇文3二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。

《小熊住山洞》是人教版一年級上冊的最后一篇文章。本文不但篇幅相對較長，而且，把拼音這個拐棍隱藏了，也就意味著學(xué)生要在閱讀的世界，在課文的天地里，開始蹣跚學(xué)步，單獨會晤漢字，進行純粹的閱讀實踐體驗了。我們要體會編者意圖，在心理上格外關(guān)注學(xué)生的“第一次”。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。4三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格1、關(guān)注文體的“趣”人教版語文課標(biāo)要求：第一學(xué)段一二年級的學(xué)生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受是切合本組文體特點和童話特點的做法。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格1、關(guān)注文體的5三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的“巧”（1）插圖貼合文本內(nèi)容三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的6小熊一家住在山洞里。

熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住?！?/p>

小熊一家住在山洞里。

7小熊住山洞-文本解讀課件8小動物送來鮮花小動物送來鮮花9三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的“巧”（2）課后題編排精心三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的10三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格3、體會結(jié)構(gòu)的反復(fù)。全文重點由四個結(jié)構(gòu)相同的段落組成。這樣內(nèi)容相似，情節(jié)相同的反復(fù)構(gòu)段，已經(jīng)成為低年級課文特有的普遍現(xiàn)象。一年級上冊的《四季》《爺爺和小樹》《影子》《比尾巴》《自己去吧》《一次比一次有進步》等課文都是如此。這樣的寫法，是由低年級學(xué)生的閱讀心理和思維水平?jīng)Q定的，非常適合低年級學(xué)生閱讀。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格3、體會結(jié)構(gòu)的11三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格4、感悟情境的“美”

“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里?！币驗?，小熊一家春夏秋冬都徜徉在美麗的情境中。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格4、感悟情境的12三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格5、體會文本空白處的“活”《小熊住山洞》的3---6自然段中，教學(xué)重點是四個結(jié)構(gòu)相同的句子：“樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！薄皹渖祥_滿了花，小熊舍不得砍。”“樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。”“樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍?！比⑴c文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格5、體會文本空13這四句話每個句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想像的未定性的意蘊空間。文本中的空白，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補和闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補空白，豐富文本的意蘊。

這四句話每個句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，14三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格6、體驗情感的“真”“滿”是本課生字的精髓。

小熊舍不得砍，也是因為“滿”呀，它“滿”心地愛護花草樹木，它“滿”心地關(guān)心森林里的小動物們，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主線，就是通過“舍不得”將課文的3-6自然段像四個散落的珍珠用一條紅繩子緊密串聯(lián)，一氣呵成。小熊“滿”心地愛護花草樹木，所以森林里的動物才會“滿”心地“感激小熊一家”，才會“滿”懷敬意地向小熊一家“送來一束束美麗的鮮花”。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格6、體驗情感的15四、與學(xué)生對話，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。四、與學(xué)生對話，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。16沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教