沉積物的搬運(yùn)和沉積作用課件-002

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沉積物的搬運(yùn)和沉積作用沉積物的搬運(yùn)和沉積作用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沉積物的搬運(yùn)和沉積作用第二章沉積物的搬運(yùn)和沉積作用一、概述1.按沉積物被搬運(yùn)和沉積的方式不同分為:(1)機(jī)械搬運(yùn)和沉積作用(2)化學(xué)搬運(yùn)和沉積作用(3)生物搬運(yùn)和沉積作用(1)機(jī)械搬運(yùn)和沉積作用a受支配的規(guī)律:流體力學(xué)b物質(zhì)組成:陸源碎屑物質(zhì)、粘土物質(zhì)和某些內(nèi)源粒屑物質(zhì)c方式:懸移搬運(yùn)(suspendedtransport)(懸浮于介質(zhì)中)推移搬運(yùn)(tractivetransport)(介質(zhì)底滑、滾、跳)(又叫“床沙搬運(yùn)”)d沉積條件:能量降低沉積即:陸源碎屑物質(zhì)、粘土物質(zhì)及某些內(nèi)源粒屑物質(zhì),懸浮于介質(zhì)中被搬運(yùn)(懸浮搬運(yùn))或在介質(zhì)底部呈滑動、滾動、跳動方式被搬運(yùn)(推移或叫床沙搬運(yùn))當(dāng)下作文教學(xué)難幾乎成了一個永恒的話題，特別是農(nóng)村小學(xué)作文初寫，素材少、內(nèi)容空洞、學(xué)生熱情不高一直是難以解決的通病，這些問題困擾著寫作教學(xué)。其實(shí)，細(xì)細(xì)研究作文課堂教學(xué)，還是會發(fā)現(xiàn)只要有適當(dāng)合理的方法、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生寫出一篇好作文并不難。1.教師要學(xué)會引導(dǎo)寫作文困擾學(xué)生的是出現(xiàn)一個題目不知如何下筆，不知如何把相應(yīng)的素材對應(yīng)起來。我們常見的寫人物就是母親半夜背孩子去醫(yī)院或者一覺醒來母親還在燈下縫補(bǔ)衣服等“老套法”，寫景類無非就是一些常用的沒有新意的修飾詞。生活中處處有作文，要讓學(xué)生注意寫好作文關(guān)鍵還是在于教師要引導(dǎo)學(xué)生平時注意素材的整理與收集，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)。在平時的教學(xué)與生活交流中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生辨別什么是作文的好素材，什么是平庸的范例。久而久之，學(xué)生也會形成積累素材的習(xí)慣，寫作文時第一手材料也就掌握了。學(xué)生自己經(jīng)歷的事情多了，作文的素材也就多了起來。2.教師要讓學(xué)生“愛”上自己人們常說興趣是最好的老師，要讓學(xué)生寫出好作文，必須讓學(xué)生在形成自覺作文觀前，對教師在作文要求方面“言聽計(jì)從”。教師的人格魅力、語言張力、態(tài)勢語言、課堂氛圍、“下水作文”等就顯得特別重要了。一個教師的教學(xué)效果，與其在學(xué)生中受歡迎的程度基本上是成正比的。只有讓學(xué)生崇拜自己，才能用自己的行為或人格影響學(xué)生的思想，當(dāng)然這并不是說教師要固定學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生變得僵板無主，而是教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生精神生活中極其豐富的榜樣。如果學(xué)生對一個教師沒有一點(diǎn)崇拜程度，對他的課堂必定提不起興趣，那么對他提出的作文要求也就談不上思考與積極寫作了。3.學(xué)生要會“抄”作文仿寫是寫好作文的途徑，初學(xué)作文也有一定的“套路”，學(xué)生的接受程度不一，對“套路”的掌握時間也就不一致。個別學(xué)生在很長一段時間內(nèi)很難把握寫作基本格式，這就要要求學(xué)生去“抄”作文。教師限定一定范圍，比如說人物肖像描寫或景物描寫，然后找出幾段不同的作文好素材，讓學(xué)生在不同中進(jìn)行比較，然后自己對照分析，在“抄”與比較中發(fā)現(xiàn)這類素材寫作的模式或者方法，對于整篇作文也可以采用同類的方法。這一方法要求教師一定要把握好“抄”的度，一定要讓學(xué)生在“抄”作文的過程中有所收獲，并不是讓學(xué)生毫無目的地用“抄”的手段去完成一篇作文教學(xué)任務(wù)。學(xué)生仿寫有了一定的基礎(chǔ)之后，教師再對學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面進(jìn)行周全的考慮，指導(dǎo)選擇性修改自己習(xí)作，直至具有一定的成功性和代表性。4.學(xué)生要會讀文章在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何將這些素材用方法這條線串起來。如同一個手工制作，心靈手巧者把所有的材料編制得近乎完美，但初學(xué)者總是不盡如人意，所以閱讀文章是解決語言文字運(yùn)用的最好方法。無論是課外閱讀還是教材內(nèi)容，都有豐富多彩的內(nèi)容、精彩的語言，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，能為學(xué)生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。用閱讀著重訓(xùn)練學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學(xué)生經(jīng)過閱讀體會、仔細(xì)推敲會有深入的認(rèn)識，這時作文遣詞造句也就有規(guī)律可循了。5.教師要從孩子的角度賞析作文皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想基本依據(jù)“現(xiàn)實(shí)主義”文學(xué)觀念，與小學(xué)生的思維大相徑庭。所以小學(xué)教師對學(xué)生作文的賞析，一定要從孩子自己的思想和生活實(shí)際中尋找答案，用孩子的眼光看待作文中出現(xiàn)的問題?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生的作文思想是一盤散沙，必須用行之有效的模式把他們的思想固定成型，任何思想飛越和創(chuàng)作靈感的質(zhì)變都是一定量變的積累。學(xué)生初學(xué)作文困難重重，教師就是一面引領(lǐng)他們前行的旗幟，方法就是他們成功的路基，對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只有這樣，作文教學(xué)者才是愉快的，學(xué)生寫作的過程也才是愉快的。要想確保我國教育的不斷發(fā)展與實(shí)力的不斷增強(qiáng)，就必須要不斷促使教學(xué)質(zhì)量的提高，在具體的教學(xué)改革實(shí)施的過程中，有效規(guī)劃培養(yǎng)人才的目標(biāo)，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵場所，教師必須實(shí)施科學(xué)、可行的現(xiàn)代化文學(xué)課程教學(xué)策略，在具體的課程教學(xué)過程中實(shí)施人性化、開放化的教學(xué)策略，促使教育實(shí)踐的有效實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變教師在對文學(xué)課程的內(nèi)容以及知識進(jìn)行講授的過程中，必須對文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對客觀事物的學(xué)習(xí)重要性給予講解，使學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行自我探索與分析，充分發(fā)揮自身的想象力，加強(qiáng)對文化實(shí)踐價(jià)值的重視。教師還需要將文學(xué)派系以及文學(xué)運(yùn)動進(jìn)行有效的聯(lián)合教學(xué)，使各個學(xué)生對文學(xué)的動力給予充分的了解，過去在教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)給予充分的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都較模式化，阻礙了學(xué)生的正確文化思想的有效形成。所以，教師必須知道學(xué)生能夠接受現(xiàn)代化的教育，加強(qiáng)對學(xué)科的不同知識的掌握，對科學(xué)方法的不斷拓展充分掌握，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容以及社會實(shí)踐間的聯(lián)系充分掌握，同時，對日常生活、價(jià)值觀等關(guān)系也能夠較熟悉。在中國現(xiàn)代化文學(xué)課程教學(xué)中，不僅要對學(xué)生講解課程的具體內(nèi)容，還需要對有效學(xué)習(xí)的方式給予重視，教師可以根據(jù)一些辯論賽、文學(xué)活動等，使文學(xué)在學(xué)生心中塑造成良師益友的形象，培養(yǎng)學(xué)生洞察力，使學(xué)生在課程教學(xué)中能夠互相合作，互相幫助，使語文素養(yǎng)的不斷提高。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中國現(xiàn)代文學(xué)課程需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立開放性的一種學(xué)習(xí)方式，為中國現(xiàn)代化文化課程提供動力，將創(chuàng)痛的教學(xué)逐漸向現(xiàn)代化教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，教師必須在教學(xué)過程中建立有效的師生交流，一同建立現(xiàn)代化的教學(xué)方法的有效發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行改變，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法將學(xué)生為主體的教學(xué)方式充分的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來，師生通過建造社會化與互助化的學(xué)習(xí)社群，一同享受文化的學(xué)習(xí)過程，營造開放性的學(xué)習(xí)課程，將自我知識的構(gòu)建以及能力的培養(yǎng)有效的實(shí)現(xiàn)。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，教師可以劍客有效的情境，使學(xué)生積極、自主的探索，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自行解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的個性與能力得到很好的鍛煉。三、考核方式的轉(zhuǎn)變首先，單純對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求給予重視，沒有將整體目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)與階段性學(xué)習(xí)考核充分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)中，其要求較不具體與明確，這對學(xué)生自我評價(jià)造成了困難，對學(xué)生階段性的成果的考量也不夠強(qiáng)，不能進(jìn)行自我調(diào)控。只在期末進(jìn)行一次考試，沒有對學(xué)生的改進(jìn)與發(fā)展功能進(jìn)行充分的評價(jià)，盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，并沒有真正關(guān)心在考試過程中學(xué)生存在的具體問題，也沒有對學(xué)生其他方面發(fā)展中的不足給予重視。其次，中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的考核方式還不夠開放，絕大部分的信息與文化、生活的關(guān)系脫離，考核程度沒有使學(xué)生的人文精神與社會意識得到拓展，課程的綜合性內(nèi)容也沒有很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能將自身的真正水平充分的反應(yīng)出來，社會實(shí)踐也沒有納入到考核中，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實(shí)際嚴(yán)重脫離，特別是在考核中，只重視知識的檢測，沒有設(shè)計(jì)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。四、中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)策略創(chuàng)新的有效方法（一）明確評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我測評自我測評能夠促使學(xué)生的自我調(diào)控能力不斷增強(qiáng)，也是促使學(xué)生后設(shè)認(rèn)知能力不斷提高的一種關(guān)鍵方法。在進(jìn)行評估時，必須使學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)有所明確，同時使其內(nèi)化為課程學(xué)習(xí)時的主動追求，另外，還需要對此課程的學(xué)習(xí)整體目標(biāo)以及具體章節(jié)要求給予充分的了解，促使學(xué)生在具體章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有所反思，將存在的距離充分明確，能夠及早的改正，獲取與課程目標(biāo)要求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在自我測評以及反思的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法。此種評估方式可以根據(jù)學(xué)生對章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)的撰寫、教師進(jìn)行評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，對于目標(biāo)與個體存在的差異給予及時、準(zhǔn)確的提示，同時向?qū)W生反饋，并制定出合理的改進(jìn)計(jì)劃，對于廣泛存在的問題給予充分的解答。（二）對學(xué)習(xí)評價(jià)體系的不斷完善在學(xué)生群體中開展課程全新的學(xué)習(xí)方式，可以開設(shè)一些小論文的比賽，采用口試制度，教師進(jìn)行點(diǎn)評，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路有所改變，除了加入鄙視內(nèi)容以外，還需盡可能的提供合理、有效的學(xué)習(xí)體制，文學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須教學(xué)要求、標(biāo)準(zhǔn)充分的結(jié)合，加設(shè)口試以及自主發(fā)揮的部分，促使各個文學(xué)學(xué)生能夠綜合評價(jià)。中國現(xiàn)代文化課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是促使學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的不斷提高，所以，在文學(xué)課程的各個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有較強(qiáng)的針對性，小論文的撰寫能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不斷的提高，口試制度的劍客能夠?qū)W(xué)生只會讀寫，不會說評的不足有所改善，學(xué)生可以根據(jù)口試內(nèi)容進(jìn)行答辯，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及自身能力的不斷提高。（三）考核方式的開放性走出考場，實(shí)現(xiàn)研究課題的開放性考核方式。學(xué)生能夠?qū)⒄n程目標(biāo)有效的完成，主要是在是不是將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為全面分析問題以及解決問題的能力方面。在對課程的整體評價(jià)考核時，給學(xué)生一個全面的命題，在較充裕的時間范圍內(nèi)，走出考場，根據(jù)資料的有效查閱，對問題的深入思考與研究，對學(xué)生的知識體系以及能力體系充分的調(diào)動起來，并對學(xué)生的解決問題能力充分的考查。五、總結(jié)綜上所述，要想使中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，促使學(xué)生自身文化素養(yǎng)的不斷提高，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，就必須要將中國現(xiàn)代文化課程教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行不斷的改變。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長是指服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師為提升專業(yè)理念、專業(yè)知能，培養(yǎng)教學(xué)反思與研究能力，強(qiáng)化專業(yè)道德及服務(wù)意識而進(jìn)行的學(xué)習(xí)歷程，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育效能。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀綜合國內(nèi)對教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀研究，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀為：第一、農(nóng)村小學(xué)教師中，具有中專學(xué)歷的教師占了39％，專科學(xué)歷的教師占50.9％；而本科學(xué)歷加上職大和函授大學(xué)的只占10％左右。擁有小學(xué)高級職稱的教師只占14％。第二、關(guān)心工資待遇、晉升職稱問題的占了86.7％。第三、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的壓力大，知識結(jié)構(gòu)比較單一，科研意識和能力較弱。72.5％的教師坦言進(jìn)修只是為了獲得學(xué)歷文憑，但對自己的專業(yè)成長問題認(rèn)識模糊，自主性不強(qiáng)，有自己專業(yè)成長規(guī)劃意識的教師只占了24.7％。第四、教師的課余活動的調(diào)查中78.3％的教師覺得課務(wù)繁忙，業(yè)余活動無暇顧及自身專業(yè)成長的發(fā)展。第五、仍有85％的農(nóng)村小學(xué)教師期望通過進(jìn)修、觀摩優(yōu)質(zhì)課等途徑學(xué)到課堂教學(xué)的新教法、新思路，從而提高他們教育學(xué)生的本領(lǐng)，也從中幫助他們減輕了工作壓力。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平發(fā)展的制約因素相對于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師的處境具有一些特殊性。如：學(xué)校辦學(xué)環(huán)境差，教育資源短缺，在農(nóng)村沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、圖書館、師范類大學(xué)等方面的教育支持，教師成長受到了很大的限制。農(nóng)村小學(xué)教師往往要身兼數(shù)職，教師難以成長。農(nóng)村的思想意識趨于保守，教師間溝通的積極性不夠，教師專業(yè)成長的必要信息處于封閉狀態(tài)，導(dǎo)致教師的專業(yè)成長意識淡薄，缺乏主動性和緊迫感。大部分教師沒有樹立以教育信念、自主意識以及專業(yè)精神作為專業(yè)成長理念。在這樣的情形下，小學(xué)農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有一定的困難。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師是許多農(nóng)村小學(xué)教師和教育管理者經(jīng)常探求的問題。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略有以下幾方面。1積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)化成長現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)常存在著經(jīng)費(fèi)緊、教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會少、教研活動難以開展的難題。農(nóng)村中小學(xué)教師往往缺少真正實(shí)用、有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會。即使有機(jī)會，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或名額少，大多數(shù)教師難以獲得；有時又因?yàn)榕嘤?xùn)不切實(shí)際而流于形式，使專業(yè)成長和教學(xué)研究成為一句空話。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖然還比不上城市小學(xué)，但是隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，在農(nóng)村小學(xué)里面都配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，這使得教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)這個一直困擾農(nóng)村小學(xué)的老大難問題得到了很好的解決，廣大教師們再也不需要長途跋涉或者影響教學(xué)時間，只要在學(xué)校里，隨時就能得到良好的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)上包含著大量的信息，其中教師論壇、新課程解讀、專家聊天室、教學(xué)日志、教師博客、試題數(shù)據(jù)庫、“范例”教學(xué)視頻等資源最受廣大教師歡迎。通過word、ppt、Flash、視頻和聲音文件等大量的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。本次調(diào)研的幾所農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)有教師開始撰寫教師博客，實(shí)現(xiàn)了教師之間跨時空的交流學(xué)習(xí)。他們在記錄自己的教育生活的同時，思考教育、研究學(xué)生、探索教育教學(xué)規(guī)律，走出了教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用為廣大農(nóng)村教師與大城市教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供了良好的條件，已成為農(nóng)村教師與外界學(xué)習(xí)、交流的平臺。在筆者所走訪的幾所農(nóng)村小學(xué)，已經(jīng)通過合理利用遠(yuǎn)程的教育資源，很好地對1－5年級的近500多名教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)。訪談中有80.3％的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我進(jìn)修；其中91.2％的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育資源對自身的專業(yè)成長有促進(jìn)作用。2堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)不是靠短期培訓(xùn)就能習(xí)得的，因此首要任務(wù)是要幫助農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會系統(tǒng)地、批判地閱讀。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學(xué)教師都沒有閱讀的習(xí)慣。幾乎所有成功的農(nóng)村小學(xué)教師的成長過程都有堅(jiān)定的信念與刻苦的學(xué)習(xí)。他們平均一個月讀3－4本書，不斷積累教育教學(xué)名著和理論知識，并對教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。文化素養(yǎng)靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。唯有如此，我們所期望的教育智慧、教師專業(yè)知識、教師的人格魅力才有可能真正地從教師的心底萌發(fā)。3樹立新課程意識“教師的轉(zhuǎn)型只有在觸及他自身內(nèi)在隱性的觀念體系，只有在新的觀念體系能轉(zhuǎn)化為他的新的行為方式時，才可能真實(shí)地發(fā)生?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與突破才能為教師專業(yè)化成長鋪平道路。如今基礎(chǔ)教育改革正在廣大的農(nóng)村小學(xué)全面推開，新課程的實(shí)施需要新的教學(xué)理念與新的教學(xué)行為與之相適應(yīng)，而只有教師的思想觀念更新，與新課程同成長，新課程的實(shí)施才能不斷加快進(jìn)程。4大膽實(shí)踐課堂教學(xué)，提升教學(xué)智慧課堂教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教師獲取專業(yè)化成長的重要途徑，也是他們最能發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺。尤其農(nóng)村小學(xué)教師在大膽的教學(xué)實(shí)踐中看到自己的教學(xué)和班級工作的新面貌，看到自身積極實(shí)踐的產(chǎn)物，這會讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促使教師更好地投入，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活。要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認(rèn)真觀察思考就會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。正如英國教育學(xué)者斯騰豪斯(Stenhouse，L.)倡導(dǎo)教師成為研究者，認(rèn)為“每堂課都充滿了豐富的研究機(jī)會。”教師要扮演好“教師與研究者”的雙重角色。圍繞著教育教學(xué)實(shí)踐來做文章是每一位教師的“強(qiáng)項(xiàng)”，要做到勤于思考，勤于動筆，并結(jié)合實(shí)踐寫出自己的思考與體會，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。5開放的心態(tài)促進(jìn)交流農(nóng)村小學(xué)教師由于受地域環(huán)境等因素的制約與限制，在成長過程中極容易陷入到孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)或孤立的狀態(tài)中去。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長和自我更新，就需要保持積極開放的心態(tài)，以寬廣的胸襟隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念，不斷更新自己的專業(yè)知識。在和同事們的合作交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，在與教研員的互動合作中獲得建議，在聆聽教育專家的專題報(bào)告中獲取信息和知識，在與名師的面對面的交流中得到感悟和提高。通過以上途徑相信農(nóng)村小學(xué)教師能對自身專業(yè)化成長有了更新的思路和認(rèn)識。在不斷與他人進(jìn)行比對的過程中，諸如案例分析、課堂實(shí)錄中，更好地認(rèn)識自己，看清自己的問題與差距。一名教師從“初出茅廬”到優(yōu)秀教師的發(fā)展過程并非一帆風(fēng)順，筆者通過訪談幾位成功的農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)他們都有個共同的特點(diǎn)，那就是十分珍惜外出參加教研活動的機(jī)會，他們都一致認(rèn)為只有以開放的心態(tài)才能實(shí)現(xiàn)雙贏?，F(xiàn)實(shí)中教師往往受到很多方面條件的制約，各學(xué)校的管理者應(yīng)明確以教師為本的理念，成為搭建教師專業(yè)成長平臺的有力支持者，給予農(nóng)村小學(xué)教師適當(dāng)適時的幫助，積極給予外出交流的機(jī)會和充分挖掘教師的潛能，促使農(nóng)村高素質(zhì)小學(xué)教師群的形成，使學(xué)校切實(shí)成為教師專業(yè)化成長的搖籃。6堅(jiān)持自我反思，促進(jìn)專業(yè)成長自我反思(self-reflection)是教師以自身的活動為思考對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認(rèn)同，淵博的教育文化知識與豐富的教育實(shí)踐是進(jìn)行自身科學(xué)反思的沃土。農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。波斯納(G.J.Posner)曾提出這樣一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。每個教師在教育教學(xué)實(shí)踐中都會遇到對自己發(fā)展有較大影響的“重大事件”。經(jīng)常記錄這些事件對自身的專業(yè)知識、能力、態(tài)度及教育信念等方面都有促進(jìn)作用，堅(jiān)持反思的農(nóng)村小學(xué)教師可以借助成長記錄、課堂回顧等內(nèi)容早日實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長、實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1第二章沉積物的搬運(yùn)和沉積作用一、概述1.按沉積物被搬運(yùn)和沉積的方式不同分為:(1)機(jī)械搬運(yùn)和沉積作用(2)化學(xué)搬運(yùn)和沉積作用(3)生物搬運(yùn)和沉積作用第二章沉積物的搬運(yùn)和沉積作用2(1)機(jī)械搬運(yùn)和沉積作用a受支配的規(guī)律:流體力學(xué)b物質(zhì)組成:陸源碎屑物質(zhì)、粘土物質(zhì)和某些內(nèi)源粒屑物質(zhì)c方式:懸移搬運(yùn)(suspendedtransport)(懸浮于介質(zhì)中)推移搬運(yùn)(tractivetransport)(介質(zhì)底滑、滾、跳)(又叫“床沙搬運(yùn)”)d沉積條件:能量降低沉積即:陸源碎屑物質(zhì)、粘土物質(zhì)及某些內(nèi)源粒屑物質(zhì),懸浮于介質(zhì)中被搬運(yùn)(懸浮搬運(yùn))或在介質(zhì)底部呈滑動、滾動、跳動方式被搬運(yùn)(推移或叫床沙搬運(yùn))(1)機(jī)械搬運(yùn)和沉積作用3推移懸移運(yùn)動規(guī)律具間隙性具連續(xù)性運(yùn)動空間介質(zhì)底部介質(zhì)上部水流速度運(yùn)動能源水流能量的增加水流的紊動運(yùn)動能量遵守能量守恒推移4(2)化學(xué)搬運(yùn)和沉積作用(即溶解物質(zhì)搬運(yùn)與化學(xué)沉積作用)a受支配的規(guī)律:化學(xué)、物理化學(xué)定律b物質(zhì)組成:溶解物質(zhì)b狀態(tài):真溶液、膠體溶液或絡(luò)合物d沉積條件:當(dāng)環(huán)境中T、P、pH和Eh等化學(xué)條件改變時,則發(fā)生沉積(3)生物搬運(yùn)和沉積作用生物的搬運(yùn)作用意義不大,主要是沉積作用eg.通過生物生理作用、生物物理、生物化學(xué)作用,使大量的溶解物質(zhì)、內(nèi)源粒屑物質(zhì)、粘土物質(zhì)發(fā)生沉積。(2)化學(xué)搬運(yùn)和沉積作用(即溶解物質(zhì)搬運(yùn)與52.兩句話(1)對沉積物進(jìn)行搬運(yùn)和沉積的介質(zhì)主要是水和大氣,其次為冰川、生物;(2)使沉積物發(fā)生搬運(yùn)和沉積的地質(zhì)營力主要是流水和風(fēng),其次還有冰川重力、生物等2.兩句話63.流體的兩種基本類型一牽引流與重力流劃分依據(jù):流體對沉積物機(jī)械搬運(yùn)的方式和引起沉積物搬運(yùn)的驅(qū)動力不同。類型驅(qū)使沉積物顆搬運(yùn)方式流體性質(zhì)粒移動的動力舉例流體流動所產(chǎn)生的推力eg流體作用河流、海流牽引流于沉積物上的推移搬運(yùn)(洋流推力(牽引懸移搬運(yùn)牛頓流體波浪流、潮力);流體的負(fù)荷力(載荷流和大氣流力)非牛頓流體泥石流、濁重力流重力懸移搬運(yùn)/屬高密度流流顆粒流、體液化沉積物3.流體的兩種基本類型一牽引流與重力流74.負(fù)荷力和載荷負(fù)荷力——流體(流水)所能搬運(yùn)沉積物總負(fù)荷量的力,又叫載荷力。載荷——流體中被搬運(yùn)的沉積物稱“載荷”(Load),包括:溶解載荷(solutionalload)、懸移載荷(suspendedload)和推移載荷(tractionalload)<又叫“床沙載荷(bedload)”>載荷量——單位時間內(nèi)流體經(jīng)過某一橫斷面的沉積物總量(或容量)。滿載——當(dāng)一流體不能再攜帶更多的沉積物時,就是滿載超載——隨著流速降低、流量減小、流體的推力和負(fù)荷力就要減弱,成為超載,這時沉積物就會由粗到細(xì)依次發(fā)生沉積。4.負(fù)荷力和載荷8有關(guān)流體力學(xué)的幾個基本概念1、牛頓流體和非牛頓流體凡服從牛頓內(nèi)摩擦定律的流體稱“牛頓流體”,否則稱“非牛頓流體”。有關(guān)流體力學(xué)的幾個基本概念9內(nèi)摩擦力(粘滯力):即抗拒