語言習(xí)得與英語教學(xué)

語言習(xí)得與英語教學(xué)語言習(xí)得與英語教學(xué)

認(rèn)知；語言習(xí)得；英語教學(xué)

關(guān)于兒童語言習(xí)得的討論，尤其是在兒童語言力量的形成和進(jìn)展方面，很多中外學(xué)者強(qiáng)調(diào)語言學(xué)和社會語言學(xué)的因素，忽視了心理方面的因素，特殊是沒有從認(rèn)知心理學(xué)的角度進(jìn)行分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中起打算作用的是學(xué)習(xí)者本人的心理的內(nèi)在進(jìn)展和他的心志力量。近些年，越來越多的學(xué)者從神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多方面對兒童語言習(xí)得進(jìn)行討論。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的角度動身，分析兒童語言習(xí)得過程的特點(diǎn)，并在分析兒童語言習(xí)得中的仿照與練習(xí)、環(huán)境、習(xí)得語言的系統(tǒng)性時發(fā)覺，兒童在語言習(xí)得過程中有許多值得我們在英語教學(xué)中借鑒的珍貴閱歷。

一、認(rèn)知科學(xué)與語言習(xí)得

認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展提出了對語言討論進(jìn)展有很大影響的認(rèn)知理論。而在語言與認(rèn)知的關(guān)系上存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語言系統(tǒng)和認(rèn)知過程分別是由大腦的不同部位處理的信息，但另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，語言處理過程必需運(yùn)用基本的認(rèn)知力量。

在Singer(1990)提出的人的信息處理模式中，語言是表現(xiàn)學(xué)問的主要手段，對語言的理解包含了表層(surface)、文本基礎(chǔ)(textbase)和表達(dá)話語的情景(situation)三個層面。人能夠理解句子或話語，并記住其意義，是由于語言信息所表達(dá)的意義可分為基本單位句子，每個句子包含一個或一個以上的命題(proposition)，分別由述題(predicate)和主題(argument)組成。從信息中得出的命題被融入分等級的文本基礎(chǔ)中，等級較高的命題就比較簡單記住。對信息表層形式的記憶要比對內(nèi)的記憶弱些。

Forrester(1996)在分析了影響心理語言學(xué)的消失的因素后指出，很多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知基本上涉及對符號的內(nèi)部處理(心理、狀態(tài)、命題)。他引用Greene(1986)提出的一種語言處理模式，并加以補(bǔ)充，從認(rèn)知的角度分析人對語言的處理過程。

隨著認(rèn)知科學(xué)在語言習(xí)得討論中的應(yīng)用，人們漸漸開頭用認(rèn)知論來分析語言習(xí)得的過程，形成了語言習(xí)得討論中的重要一大流派——認(rèn)知心理學(xué)流派，其代表人物就是簡·皮亞蓋特(Jean.Piaget)。以下我們主要介紹簡·皮亞蓋特(Jean.Piaget)的觀點(diǎn)。

二、兒童語言習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)

我們知道，語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)是不同的概念。外語學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有任務(wù)感的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)包括努力排解母語的干擾去分析語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)和培育目標(biāo)語進(jìn)行交際的力量。而語言習(xí)得是指在自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，不帶任何外在壓力和任務(wù)意識，自然形成對目標(biāo)語言的認(rèn)知并逐步把握目標(biāo)語言的過程。

認(rèn)知論認(rèn)為兒童語言習(xí)得是內(nèi)在力量和客觀閱歷共同作用的結(jié)果。簡·皮亞蓋特(Jean.Piagef)作為認(rèn)知論的主要代表人物認(rèn)為，在內(nèi)在力量和外在環(huán)境相互作用過程中，兒童將會發(fā)覺他們已知的學(xué)問和外部世界脫節(jié)，在轉(zhuǎn)變這種脫節(jié)的過程中他們對客觀世界的熟悉和理解力量都有了進(jìn)一步進(jìn)展。兒童心智進(jìn)展包括三個過程：汲取(assimilation)，接納(acmodation)，和方案應(yīng)用(theuse-ofschemes)，每個過程兒童的思想都有不同的變化。

方案(scheme)是指兒童為探究外部世界所產(chǎn)生的不斷重復(fù)的動作，如：抓，吮吸，投擲等。這是兒童的思維方式，通過多個方案的運(yùn)用，嬰兒開頭熟悉這個世界，從單個方案到多個方案的綜合運(yùn)用，兒童思維的適應(yīng)性有了進(jìn)一步的進(jìn)展。這種適應(yīng)性包括兩個過程：汲取和接納。汲取是指在舊的思索、行為方式中增加新的信息；接納是指調(diào)整、修正自己的思索和行為方式或?qū)W習(xí)新的方法以適應(yīng)外界新事物。

認(rèn)知的進(jìn)展過程就是一個汲取和接納不斷尋求平衡的過程。初生的嬰兒其對外探究的可用方案特別有限，隨著交際范圍的擴(kuò)大，不能汲取的新信息日益增多，他們將無法通過現(xiàn)有的方案滿意其奇怪???心，于是兒童開頭逐步汲取接納以前無法處理的信息，當(dāng)新的平衡建立時，兒童的思維認(rèn)知力量就有了一個新的提高，其結(jié)果是他們的心智得到了進(jìn)展。一個嬰兒在還不會說話之前，通過聽和看，對四周的事物完成了認(rèn)知的過程。

在尚不會說話嬰兒面前擺放若干物品，家長拿起這些物品一個一個地進(jìn)行有意無意的重復(fù)，當(dāng)這種重復(fù)進(jìn)行若干次后，家長發(fā)出指令讓嬰兒在這些物品中找出某一件物品，嬰兒會很快地而且很精確?????地完成指令。試驗(yàn)表明，即使無意中重復(fù)的物品嬰兒也一樣能精確?????地找出。當(dāng)一個不會說話的孩子觀看體育節(jié)目的時候，家長只要告知他(她)這是舉重、游泳、騎馬等，在觀看節(jié)目期間不斷重復(fù)這些詞，嬰兒就會記住這些詞，以后當(dāng)家長再說“舉重”這個詞時，孩子就會用舉起雙臂、下蹲、挺起等一

語言習(xí)得與英語教學(xué)

連串的動作做出回答。

三、對兒童英語教學(xué)的啟示

盡管外語學(xué)習(xí)不同于語言習(xí)得，依據(jù)兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)及其認(rèn)知力量形成的過程，啟蒙學(xué)習(xí)英語的學(xué)校生應(yīng)當(dāng)以語言習(xí)得為主，語言學(xué)習(xí)為輔的原則來教授英語。因此，在對兒童這一特定年齡群體進(jìn)行英語教學(xué)時，老師需了解此階段的兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，讓兒童通過感知特定的外界刺激信號，通過視覺、聽覺、動覺將獲得的信息輸入大腦并臨時儲存。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷討論和總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視以下兩點(diǎn)：

(一)堅(jiān)持“雙主”教學(xué)，充分發(fā)揮兒童的主體作用

所謂“雙主”，就是老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，讓兒童擁有主體地位，在互為主體和主

導(dǎo)的推動下，實(shí)施分組嬉戲教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是在英語教學(xué)中，把兒童分成若干小組，通過做各種各樣的嬉戲來學(xué)習(xí)一些與他們?nèi)粘Ｉ钣H密相關(guān)的詞匯、詞組和句子，以此來漸漸培育兒童對英語的愛好。老師在這種模式中扮演著組織者和掌握者，而同學(xué)是嬉戲和外語學(xué)習(xí)的主體。這種模式主要適用于年齡較小的兒童的外語教學(xué)。

(二)調(diào)動兒童的各個感官，使其協(xié)同活動

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童從視覺獲得的信息只能記住25％，從聽覺獲得的信息只能記住15％，而把這兩者結(jié)合起來，就能記住65％。因此，在組織教學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)留意樂觀調(diào)動兒童各個感官協(xié)調(diào)活動，盡量支配愛好活動，讓兒童邊聽、邊看、邊動、邊練習(xí)。主要教學(xué)模式是：聽說法與視聽法模式。隨