民國時期職業(yè)補習(xí)教育研究綜述

民國時期職業(yè)補習(xí)教育研究綜述

專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)是“對于專業(yè)相關(guān)人員，他們必須補充他們現(xiàn)有技能的知識和技能，或者提高其他技能的知識和技能”。民國時期職業(yè)補習(xí)教育研究著述主要分為介紹考察外國職業(yè)補習(xí)教育、研究職業(yè)教育時列專章探討職業(yè)補習(xí)教育、職業(yè)補習(xí)教育研究專著這三大塊。本文將對此進行梳理、歸納。一、《中華民國職業(yè)教育與培訓(xùn)》（一）德國職業(yè)補習(xí)教育的發(fā)展史中國近代教育理論研究是在考察、引進外國教育理論的基礎(chǔ)上逐漸結(jié)合中國教育實踐而展開的，并在實踐發(fā)展的不斷推動下，最終形成具有中國特色的教育理論體系。職業(yè)補習(xí)教育也不例外。日本是近代中國教育學(xué)習(xí)的首選對象。1917年冬，鑒于實業(yè)補習(xí)教育興辦不久，經(jīng)驗不足，且有關(guān)論述僅“稍于譯職業(yè)教育書中連類輯錄，粗有所闡述而省略殘甚”，教育部派視學(xué)李步青、編審員路孝植東渡日本考察實業(yè)補習(xí)教育。在日本，他們“牽于見聞，聊以愚管，采各項規(guī)程，并聞人之說，考究目擊情實，鉤要索微，具列異同”，寫成《考察日本實業(yè)補習(xí)教育紀(jì)要》。當(dāng)時，日本工商業(yè)補習(xí)教育辦學(xué)成效顯著，所以該書對其用筆最多，近乎全書內(nèi)容的一半。在附錄中，作者提出：我國可“先就城市籌設(shè)補習(xí)學(xué)?！?；“最優(yōu)良之實業(yè)學(xué)校及專門學(xué)?！?、“最優(yōu)良之中小各學(xué)校”應(yīng)酌量籌設(shè)補習(xí)學(xué)校，工廠、公司、商店等，無論公立或私立，皆應(yīng)會同農(nóng)商部籌設(shè)實業(yè)補習(xí)學(xué)校；實業(yè)補習(xí)學(xué)校配置學(xué)科及程度須“隨時因地制宜，庶無窒礙”近代德國職業(yè)補習(xí)教育被譽為世界成效最顯著，很多國家發(fā)展職業(yè)補習(xí)教育受德國影響甚巨，中國也不例外。在《考察日本實業(yè)補習(xí)教育紀(jì)要》出版后一年，即1919年，熊崇熙就編譯出版了《職業(yè)教育參考書·德國實業(yè)補習(xí)教育之組織及教程》，全書詳細介紹了德國46所職業(yè)學(xué)校的組織、教程等概況，為國內(nèi)開展職業(yè)補習(xí)教育提供了有益的參考。同年，出版的還有顧樹森編的《德國職業(yè)補習(xí)學(xué)校概況》。到了1931年，國內(nèi)還出現(xiàn)了對德國職業(yè)補習(xí)教育歷史進行研究的著作，即孟普慶著《德國職業(yè)補習(xí)教育發(fā)達史》。該書對德國職業(yè)補習(xí)教育由日曜工藝學(xué)校運動發(fā)展至實業(yè)補習(xí)學(xué)校運動再至職業(yè)補習(xí)學(xué)校運動的歷史演進歷程作了簡要分析,隨后考察了德國職業(yè)補習(xí)學(xué)校的管理監(jiān)督機關(guān)、經(jīng)費、種類、教員的造就情況，并對德國各邦職業(yè)補習(xí)教育的實施情況作了介紹。（二）其他職業(yè)教育學(xué)者職業(yè)補習(xí)教育是職業(yè)教育之一種，民國學(xué)者對職業(yè)教育研究較早，著述豐碩，很多職業(yè)教育著作列專章討論職業(yè)補習(xí)教育。目前查閱到最早的對職業(yè)補習(xí)教育列專章討論的職業(yè)教育著作是，1917年商務(wù)印書館出版的由朱元善編寫的《職業(yè)教育真義》。該書在第八章討論了職業(yè)補習(xí)教育。此后陸續(xù)出版的類似著作有：鄒恩潤《職業(yè)教育研究》（商務(wù)印書館1923年）、傅作梅《職業(yè)教育》（昌福公司1924年）、楊鄂聯(lián)《職業(yè)教育概要》（世界書局1929年）、鄒恩潤《職業(yè)教育研究》（中華職教社1933年）、陳選善《職業(yè)教育之理論與實際》（中華職教社1933年）、江恒源、沈光烈《職業(yè)教育》（正中書局1937年）、何清儒《職業(yè)教育學(xué)》（商務(wù)印書館1941年）何清儒《職業(yè)教育講話》（世界書局1947年）等。（三）．職業(yè)補習(xí)教育研究學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)資料20世紀(jì)30年代，是中國職業(yè)補習(xí)教育發(fā)展的高潮期，在與眾多職業(yè)補習(xí)學(xué)校紛紛設(shè)立并發(fā)展壯大的同時，職業(yè)補習(xí)教育的理論研究也日漸繁榮。以職業(yè)補習(xí)教育研究命名的專著開始出現(xiàn)。據(jù)筆者查閱，國內(nèi)最早研究中國職業(yè)補習(xí)教育的專著是1930年4月民智書局出版的許公武編著的《青年實業(yè)補習(xí)教育》。20世紀(jì)30年代，中國的衰弱，尤其是農(nóng)村的貧弱成為社會各界關(guān)注的熱門課題。許公武認(rèn)為要救中國的衰弱，先要救中國的貧弱。要救中國政治的混亂和社會的腐敗，惟一的道路就是增加所必需的生產(chǎn)品，訓(xùn)練人民增進生產(chǎn)的技能和方法。為了適應(yīng)這一種需要，惟有實施實業(yè)補習(xí)教育。青年是國家未來的主人翁，是社會的新生命，所以要實施實業(yè)補習(xí)教育就要從青年入手?！肚嗄陮崢I(yè)補習(xí)教育》以日本實業(yè)補習(xí)教育為參考，結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)有關(guān)學(xué)者的見解，討論了我國青年實業(yè)補習(xí)教育的著眼點、辦法、修業(yè)年限、教授時數(shù)時期時刻、學(xué)科及課程、各科教材之選擇、教授要目之編成、教授方針、教授的著眼點與教授案、實習(xí)、設(shè)備、教員、條例、出席就學(xué)之督促、農(nóng)村經(jīng)營。隨后陸續(xù)出版的中國職業(yè)補習(xí)教育研究專著有：趙宗預(yù)著《都市的職業(yè)補習(xí)教育》(1935)、楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習(xí)教育》(1937)、沈光烈編《職業(yè)補習(xí)教育概論》(1941)。其中以楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習(xí)教育》研究最深入系統(tǒng)。從上述對職業(yè)補習(xí)教育研究著作的梳理中可以看出，民國職業(yè)補習(xí)教育研究經(jīng)歷了從考察、模仿外國職業(yè)補習(xí)教育理論逐漸發(fā)展到結(jié)合國內(nèi)辦學(xué)實踐，最終形成具有中國特色的職業(yè)補習(xí)教育研究理論的過程。二、．職業(yè)補習(xí)教育的教學(xué)民國職業(yè)補習(xí)教育研究涉及到職業(yè)補習(xí)教育的意義、功能、定義、內(nèi)容、分類、設(shè)校、設(shè)科、訓(xùn)育、教學(xué)、課程、教材、師資、考核、法令、歷史演進、與社會的關(guān)聯(lián)等諸多方面。概括而言，學(xué)者們討論的焦點主要集中在三個方面：第一，職業(yè)補習(xí)教育是一種怎樣的教育，為什么要辦理職業(yè)補習(xí)教育？第二，如何設(shè)置并組織職業(yè)補習(xí)教育的教育教學(xué)？第三，職業(yè)補習(xí)教育采取哪種入學(xué)制度？如何加強與職業(yè)界之聯(lián)絡(luò)？（一）專業(yè)治療教育是一種什么樣的教育。為什么我們要解決職業(yè)治療教育的問題？對于什么是職業(yè)補習(xí)教育，幾乎每本研究著作都作了闡述，雖各自的用語不盡一致，但同多于異。1從職業(yè)青年的性質(zhì)看，有專業(yè)或個人興趣研究者們都認(rèn)為是青年或成人，其中主張青年者居多。對是怎樣的青年，朱元善、鄒恩潤、陳選善等多數(shù)人認(rèn)為是已畢業(yè)義務(wù)教育而入實業(yè)界之青年。也有與之略微不同的見解，如傅作梅認(rèn)為是從事于各種職業(yè)之青年或?qū)⒂麖氖掠谀撤N職業(yè)之青年，楊衛(wèi)玉認(rèn)為是就業(yè)的青年或成人，沈光烈認(rèn)為是已在職業(yè)界服務(wù)的青年，何清儒認(rèn)為是已經(jīng)有職業(yè)經(jīng)驗、或沒有職業(yè)經(jīng)驗之青年。2.職業(yè)治療教育時間楊衛(wèi)玉認(rèn)為是青年或成人工作之余暇，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是青年們執(zhí)業(yè)之余暇或執(zhí)業(yè)時間之一部分。3．職業(yè)補習(xí)教育學(xué)者們一致認(rèn)為：職業(yè)補習(xí)教育不僅是對受教育者授以職業(yè)上的知識技能，對于文字教育、道德的修養(yǎng)、公民的訓(xùn)練、體格的鍛煉，亦應(yīng)兼籌并顧，不容忽視。為什么要辦理職業(yè)補習(xí)教育？它得以存在發(fā)展的依據(jù)是什么呢？這也是每個學(xué)者在探討職業(yè)補習(xí)教育時不能回避的重要問題。他們從多種角度對職業(yè)補習(xí)教育的需要與功效作出闡釋。其中，對中國需要職業(yè)補習(xí)教育論述最多的是沈光烈，他在《職業(yè)補習(xí)教育概論》中，列舉了七大需要：一是兒童受過國民教育之后，到社會謀生自立，需要職業(yè)補習(xí)教育；二是就一般青年成人的文盲來說，如能以識字教育與職業(yè)補習(xí)教育混合一起，其效果尤著；三是現(xiàn)在父兄對子弟教育費用之負擔(dān)極感困難，有了職業(yè)補習(xí)教育，便可補救不少；四是就一般學(xué)生來說，在此畢業(yè)即失業(yè)之社會，自不如先謀職業(yè)，再求補習(xí)，較為合宜；五是就國家教育政策來說，要求職業(yè)教育普及社會，大顯效能，惟有推廣職業(yè)補習(xí)教育；六是就改進全國產(chǎn)業(yè)、增加全國實力來說，不能不特別謀職業(yè)補習(xí)教育之推廣；七是職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)補習(xí)教育、職業(yè)指導(dǎo)如職業(yè)教育之鼎的三足，職業(yè)學(xué)校不能普及，惟有借職業(yè)補習(xí)教育來補救其效力之不足。對職業(yè)補習(xí)教育功效的闡述，以楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習(xí)教育》為代表，他認(rèn)為，從積極方面講，職業(yè)補習(xí)教育，第一能叫公家不多花費錢，借用原有校舍，不必另外配設(shè)備，教員兼任，雙方經(jīng)濟；第二能教社會生產(chǎn)力增加，民族生存力健全；第三能叫多數(shù)無力升學(xué)之青年得到深造機會，因此不以就業(yè)為苦，而以就業(yè)為樂。（二）職業(yè)補習(xí)教育的教學(xué)內(nèi)容及組織職業(yè)補習(xí)教育專為青年成人而設(shè)，利用業(yè)余時間或執(zhí)業(yè)時間之一部分施教。這些待受職業(yè)補習(xí)教育的人，年齡、學(xué)識、經(jīng)驗、背景、需要各不相同，而且，各自的業(yè)余時間亦不一致，學(xué)校建在何處方便，如何設(shè)置科目、組織教育教學(xué)，如何適合他們各自發(fā)展需要與時間安排，在短時間內(nèi)收獲最大的教育效果，是舉辦職業(yè)補習(xí)教育必須解決的特殊難題。1（2）職業(yè)學(xué)校的地址選擇楊衛(wèi)玉認(rèn)為職業(yè)補習(xí)學(xué)校的地點，應(yīng)選擇交通便利、環(huán)境安全的地方，于鬧中取靜，忌偏僻、環(huán)境惡劣、雜居喧嘈。2．職業(yè)補習(xí)教育國外職業(yè)補習(xí)學(xué)?？颇吭O(shè)置有兩種方法，一是學(xué)年制，一是科目制，兩者各有優(yōu)缺點。朱元善認(rèn)為：采用科目制，則其教科當(dāng)應(yīng)合其都市商業(yè)工業(yè)實際之需要，而不能定之于一；采用學(xué)年制，其課程亦須各應(yīng)地方之要求。沈光烈認(rèn)為：以中國當(dāng)前一般職業(yè)補習(xí)學(xué)校設(shè)科而論，科目制較多于學(xué)年制，一切應(yīng)視實際環(huán)境情形相機處宜，學(xué)科設(shè)置不宜繁復(fù)，應(yīng)力求簡要，要適應(yīng)環(huán)境上的一般需要與程度，使供求相應(yīng)，并兼辦短期科。楊衛(wèi)玉認(rèn)為：職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)施應(yīng)富有彈性，切忌有一律規(guī)定的程度、年限、科目等等，應(yīng)根據(jù)地方情形、學(xué)者需要酌定；同時職業(yè)補習(xí)教育對于文字教育、公民、社會、品格陶冶固然不可忽略，但應(yīng)把生計教育做中心，消極的使所施教者對于學(xué)者本來從事之職業(yè)，不發(fā)生阻礙，積極的使所施教育者對于學(xué)者生計方面多少發(fā)生好的影響；此外，職業(yè)補習(xí)教育因時間關(guān)系，所以教材必須審慎選擇，去糟粕而存精華，重實際而不多理論，每科修業(yè)時期以短為宜，最好兼辦短期科，利用適當(dāng)時期，擇生活上切要事項，隨時舉辦。規(guī)定學(xué)科之先，總要把當(dāng)?shù)氐那闆r十分的調(diào)查明白，研究清楚，然后酌定那一種學(xué)科應(yīng)該作為必修課，那一種學(xué)科應(yīng)該作為附加科。3．農(nóng)村職業(yè)補習(xí)教育當(dāng)時一般職業(yè)補習(xí)學(xué)校所用的教材，多采用普通學(xué)校教材，在使用過程中有諸多不便，影響職業(yè)補習(xí)教育效果，所以編寫適合職業(yè)補習(xí)學(xué)校特色的教材是學(xué)者們關(guān)心的話題。沈光烈把職業(yè)補習(xí)學(xué)校教材分為技能教材與知識教材兩類，認(rèn)為：在技能教材中，每課應(yīng)以一種技能為題目，在本題之下應(yīng)按目的、工具、工作順序、服務(wù)道德、問題、實習(xí)設(shè)計來依次敘述；在知識教材中，每課亦應(yīng)以一種知識為題目，課中內(nèi)容應(yīng)包含目的、知識、學(xué)習(xí)的方法、問題、參考諸項。許公武認(rèn)為，各科教材的選擇最要注意的是地方化與實際化，萬不可千篇一律。就農(nóng)村職業(yè)補習(xí)教育而言，其教授的科目教材有三種方案，一是以該村人民的基礎(chǔ)經(jīng)濟生活事項為主體，選擇能夠改良他們產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及振興方法為教材，其余與其他生活有關(guān)系的職業(yè)科目作為課外演講；二是以該村人民中心職業(yè)為學(xué)校課目，對于其他的職業(yè)課目作為課外演講；三是不分農(nóng)工商綜合的教授。楊衛(wèi)玉認(rèn)為選擇職業(yè)補習(xí)學(xué)校教材時要注意適合實際、取材精審、富有情趣三大原則。在編輯教材時，要先訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在搜集整理充實的資料基礎(chǔ)上，鄭重試驗，取得經(jīng)驗后才能逐步推廣實行。4．注意學(xué)生課前的配合趙宗預(yù)認(rèn)為，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教學(xué)有五大困難：一是學(xué)生白天工作時間已多，精力有限，沉悶的理論不能引起其注意；二是一級學(xué)生年齡參差不齊，人生經(jīng)驗各有不同，教師理論每易顧此失彼，頗難適合全級；三是學(xué)生多數(shù)已在職業(yè)界服務(wù)，于社會經(jīng)驗已相當(dāng)豐富，不切實際之議論和材料，非所愿聞；四是入學(xué)之學(xué)生程度參差不齊，難得劃一；五是學(xué)生急求實用，時間急促，希望甚大，欲求適應(yīng)這種環(huán)境、這種心理也是很難。因此，如何有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)者需要，是每個職業(yè)補習(xí)教育者必須面對的難關(guān)。楊衛(wèi)玉認(rèn)為在組織課題教學(xué)之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生興趣，并利用比賽激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。許公武認(rèn)為，應(yīng)選擇他們?nèi)菀桌斫獾氖?，或者他們慣見慣聞的事，或者是他們曾經(jīng)做過的事來教授他們，具體的教授方式，依學(xué)生實際與教材而定，如問答式、示教式、示范式、演講式等等；教授普通學(xué)科時，可分作預(yù)備、教授、整理三段；教授實習(xí)或作業(yè)的時候，則須分為決定目的、規(guī)定計劃、逐行、批判四段。5．成績考核的不一。根據(jù)評考卡職業(yè)補習(xí)學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生有很大不同，因此對他們學(xué)習(xí)成績的考核也不能照搬其他學(xué)校的辦法。對此問題作深入研究的是楊衛(wèi)玉與沈光烈，他們都認(rèn)為：職業(yè)補習(xí)學(xué)校學(xué)生成績考查應(yīng)分學(xué)科成績與工作成績兩方面，楊衛(wèi)玉認(rèn)為居于前者的只是表面上的成績，居于后者的方是實在的成績。對學(xué)科的成績，應(yīng)該少重形式，不必定期，注重平時的口試，間或用簡單筆試，使他們不覺得考試是一件繁重的工作，考試只求他們實際的了解。沈光烈認(rèn)為學(xué)科成績的考查，應(yīng)多臨時考問，隨時舉行簡單的測驗，同時利用競賽方式鼓勵其預(yù)備進行。對學(xué)生工作成績，楊衛(wèi)玉認(rèn)為：這種成績的考察不在一朝一夕，要重在平時的調(diào)查觀察，考查的人不屬于學(xué)校教師單方面，各界的上級職員也負有相當(dāng)?shù)呢?zé)任，在學(xué)校方面當(dāng)然還要依時訪問，叩詢意見，或?qū)：儐枺驅(qū)嵉毓こ痰闷鋵崨r，隨時指導(dǎo)，優(yōu)則褒揚，劣則矯正，不必有考試之名，而事實上之得益比考試為多。沈光烈認(rèn)為：工作成績的考查，難有適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，惟有平時留意工作效率、工作興趣、服務(wù)道德，隨時指示，隨時鼓勵，并多訪問其上級職員，務(wù)使其成為一個健全的社會人。（三）發(fā)展的原因辦理職業(yè)補習(xí)教育需要廣大人民的積極參與和社會各界尤其是職業(yè)界的大力支持，但這兩點在職業(yè)補習(xí)教育辦學(xué)實踐中都存在嚴(yán)重的不足，以至成為制約職業(yè)補習(xí)教育發(fā)展的主要因素。在早期出版的研究著作中大都建議職業(yè)補習(xí)教育必須實行強迫入學(xué)制度，后期出版的研究著作一般著重強調(diào)要加強與職業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，爭取他們的支持。1．職業(yè)補習(xí)教育之學(xué)當(dāng)時西方各國推行補習(xí)教育有兩種制度，一是強迫入學(xué)制度，如德國與瑞士；二是更多國家實行自由入學(xué)制度。德國職業(yè)補習(xí)教育成效最著，英國與英格蘭雖采用自由制度，但其補習(xí)學(xué)校學(xué)生已近百萬。中國究竟應(yīng)采取哪種制度推廣職業(yè)補習(xí)教育，是早期研究者談?wù)摰臒狳c話題。鑒于中國實際，學(xué)者們都認(rèn)為中國推廣職業(yè)補習(xí)教育，應(yīng)借鑒德國經(jīng)驗，實行強迫入學(xué)制度。如鄒恩潤認(rèn)為：德之初創(chuàng)職業(yè)補習(xí)學(xué)校也，本取自由入學(xué)之義，其結(jié)果則入學(xué)者少，一則場主不愿其工人入學(xué)，一則工徒一時無求學(xué)興趣。夫以設(shè)立職業(yè)補習(xí)學(xué)校之美意，而不能見諸實行，教育不獨未能幫助不幸工徒，且未能盡為國教育公民之責(zé)，不獨此也，自由入學(xué)，好學(xué)者，固接踵而來，而教育極欠缺之工徒，轉(zhuǎn)裹足不至，職業(yè)補習(xí)學(xué)校之設(shè)，原為教育最欠缺教育之人，輔授以應(yīng)用之知能，若行自由入學(xué)制度，則未受教育者終不得受教育也，以故德之教育終設(shè)法行強迫之制。說者謂強迫制度，勉強不愿入學(xué)之人而使之學(xué)，求學(xué)不出諸自動，結(jié)果必不良，殊不知教育家之天職在使人向?qū)W，勵人上進。茍學(xué)科之教授得宜，教師明學(xué)生心理，雖極不愿入學(xué)生徒，積久自愿勤讀，或以職業(yè)補習(xí)學(xué)校專使工徒于工作