多媒體技術在數學課堂中的運用

精品文檔-下載后可編輯多媒體技術在數學課堂中的運用多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以，它能提供理想的教學環(huán)境。在數學課堂中合理運用多媒體技術能使學生的學習興趣盎然，變“苦學”為“樂學”，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧的氣氛中學好數學。

一、提供多樣的外部刺激，有利于學生知識的獲得與保持

多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。心理學家赤瑞特拉做的實驗結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

又如梯形公式的推導過程中，有一個環(huán)節(jié)是用三角形的面積公式來推導的，因為這個旋轉過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。學生親眼所見，親耳所聞，已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然后用語言來表達，這樣不僅有利于知識的獲取、知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養(yǎng)學生的特長，還有利于素質教育的全面提高。

二、創(chuàng)設生動形象的教學環(huán)境，有利于學生輕松、愉快地學習

運用多媒體計算機能將教材具體化、形象化，并能在音樂的伴奏下，根據教學的需要，將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程情景交融地再現于教學中，克服了傳統(tǒng)“粉筆+粉筆”的單調模式，達到聲畫同步的教學效果。例如，在教學《分數的意義》中的“把許多物體看成一個整體”這個知識點時，就可以創(chuàng)設這樣一個教學環(huán)境：先在屏幕上出現5個蘋果（問：這里有幾個蘋果？），然后用虛線把這個整體平均分成5份（問：把這個整體平均分成了幾份？），再把其中的一個蘋果閃動兩次（問：每份是這個整體的幾分之幾？），這樣，讓學生觀察動態(tài)的形象，理解“把許多物體看成一個整體”的含義。又如，在教學“相遇問題”應用題時，用多媒體出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發(fā)相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c，再揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機直觀地展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效地激發(fā)了學生探索新知識的熱情。因此，這種教學消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學習。

三、圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發(fā)展

在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統(tǒng)教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發(fā)展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發(fā)展。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，通過生動的畫面，悅耳音樂，將知識一目了然地展現在學生面前?！昂影渡嫌?只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9（只），然后引導學生思考，為什么用加法計算？因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。

利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，使傳統(tǒng)教學難以實現的“發(fā)現法”教學可以經常實施。例如，圓面積公式的推導是通過把圓分割成若干個相同的扇形，然后拼成近似長方形（或平行四邊形）的方法推導的。讓學生通過把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長方形（或平行四邊形），使學生通過觀察得出結論：等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形（或平行四邊形）。然后，引導學生比較長方形的長和寬（或平行四邊形的底和高）與圓的周長和半徑的關系，進而引導學生推導出圓的面積公式。這種教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，起到啟發(fā)、鼓勵、發(fā)展學生創(chuàng)造思維的作用。

教學實踐證明，把多媒體技術運用到數學教學中，不僅能