凡事預(yù)則立不預(yù)則廢優(yōu)秀獲獎科研論文

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：本文從探究小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)活動入手，著重分析了預(yù)習(xí)活動對小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的影響，并對學(xué)生建立正確的預(yù)習(xí)觀念、重視預(yù)習(xí)方法的功用提出了針對性建議，以期對新課改背景下的小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)活動;小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí);影響

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)習(xí)活動是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)課程改革中，小學(xué)高年級語文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動一直是一個(gè)重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不注重預(yù)習(xí)的價(jià)值，也不會將其作為教學(xué)的常用功課，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和思維發(fā)展，不利于其形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改中，怎樣更好地引領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求、踐行預(yù)習(xí)方法，增進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)亟需解決的問題。

一、預(yù)習(xí)活動在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)活動是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)，盡管在新課改的要求下，很多教師都會將課前預(yù)習(xí)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，但是體現(xiàn)在實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)流于表面、缺乏實(shí)效的問題。究其原因，一方面在于很多語文教師認(rèn)為，并不是每篇課文都需要預(yù)習(xí)，通過長時(shí)間的預(yù)習(xí)甚至有悖于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的求知欲與好奇心，另一方面在于教師空有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動的良好意愿，卻缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的手段。不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行煩瑣、形式主義、教條的預(yù)習(xí)活動，更是將嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念相違背。

二、預(yù)習(xí)活動對小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的影響

（一）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要時(shí)刻圍繞培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣這一主題不動搖。然而，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣談何容易?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常生活，及生活中接觸的人、事、物關(guān)聯(lián)緊密，如通過觀察教師家長，效仿他們的言行舉止，結(jié)合小學(xué)生自身的性格、想象、興趣，就能形成某種特定的習(xí)慣。當(dāng)教師給予學(xué)生盡可能多的預(yù)習(xí)空間，引導(dǎo)其觀察、感知、想象，并提供豐富化、多元化的語文知識內(nèi)容，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的天真和好奇，有助于其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立正確的預(yù)先觀

對很多小學(xué)高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不過是為了應(yīng)付教師交代的作業(yè)，作業(yè)完成即可，甚至有很多學(xué)生敷衍塞責(zé)，只找家長簽字就等同于進(jìn)行了預(yù)習(xí)活動。長此以往，不僅會使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更會使其養(yǎng)成不預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至滋生反感語文學(xué)習(xí)的情緒。而當(dāng)教師正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，并結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)活動建立在在實(shí)際生活領(lǐng)域，就有助于學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)觀。

（三）與思維訓(xùn)練密切聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓小學(xué)生在獲得語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，在邏輯思考、情感態(tài)度上有同步的成長。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動的一大好處，恰恰就是能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)不可或缺的獨(dú)立思考能力。因此，在很多預(yù)習(xí)活動中，都需要聯(lián)系小學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動起腦來，也促使其主動思考、主動學(xué)習(xí)。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動必須將學(xué)生視作預(yù)習(xí)活動的主角，而不是預(yù)習(xí)作業(yè)或者家長，一方面，教師要用頻繁地啟發(fā)代替點(diǎn)撥，采取創(chuàng)新手段增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動的積極性與實(shí)效性，且調(diào)動其美好的情感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文;另一方面，要摒棄傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)唯一論，從學(xué)生的習(xí)慣、興趣、知識經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，以指導(dǎo)者和配合者的姿態(tài)，同時(shí)積極爭取家長的協(xié)作與支持，使學(xué)生的語文預(yù)習(xí)活動更多真誠、更多趣味和更多思考，使學(xué)生養(yǎng)成真正良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）授人以魚，不如授人以漁：強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)觀念和習(xí)慣的建立需要通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，結(jié)合具體的預(yù)習(xí)作業(yè)、家長配合等方式。教師不能只將自己視作“傳道授業(yè)解惑者”，更要以組織者和參與者的角色，不僅要傳授課本知識，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，學(xué)生囿于自身單純的思考和僅有的知識經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)活動中往往陷入不知從何下手的迷茫境地，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生問題意識入手，例如課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生思考想象、交流、推理，在閱讀課文前提出問題，并解決問題，并思考文章主旨是什么，這不僅有助于學(xué)生更快地把握課文中心思想，更能為其今后的閱讀寫作道路掃清諸多障礙。還可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了此習(xí)慣，就相當(dāng)于打開了知識寶庫的大門，各種思考、問題、知識會從四面八方向他們涌來，他們可以借此攝取更多書本上學(xué)習(xí)不到的語文知識，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，思維寬度和廣度也被有效拓展，并能夠?yàn)槠淙蘸蟮拈喿x寫作生涯奠下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）因人而異，因材施教：立足學(xué)生個(gè)體差異，布置針對性預(yù)習(xí)任務(wù)

實(shí)際上，學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的理解，其根源來自個(gè)體知識、生活實(shí)際及其有限的思維能力。很多時(shí)候，相同的預(yù)習(xí)任務(wù)在不同學(xué)生中會引發(fā)不同的思考判斷，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)完成度千差萬別。因此，在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體差異，布置針對性預(yù)習(xí)任務(wù)，要采取目標(biāo)化和人性化相結(jié)合的方式，一方面要盡可能多了解學(xué)生個(gè)體差異，包括