提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件

提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性解決問題的流程R描述問題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫及物場分析人法進(jìn)化樹分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析當(dāng)前新課程改革已經(jīng)在全國各地開展得如火如荼，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，在人們生活、工作中需求日趨強(qiáng)烈，因此，美術(shù)更應(yīng)該站在時代前列，為社會主義現(xiàn)代化的教育建設(shè)做出重要的貢獻(xiàn)。在教學(xué)活動當(dāng)中，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的文化課比較重要，而對于美術(shù)課漠視冷落，長期的不重視使得美術(shù)課堂宛如一潭死水。長期如此必將導(dǎo)致大多鄉(xiāng)村學(xué)生只會讀書、考試，而伴隨學(xué)生與時俱進(jìn)的審美與創(chuàng)造能力缺失，致使學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知層面的素養(yǎng)荒廢，令人痛惜。針對上述問題，我提出以下幾點建議。（一）思想觀念陳舊大多數(shù)學(xué)生家長甚至教師認(rèn)為美術(shù)課是一門副科，對學(xué)生學(xué)習(xí)甚至將來考大學(xué)沒有多大影響，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)美術(shù)對學(xué)生智商、情商的潛移默化的作用，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的美術(shù)課就是在白紙上畫點花草樹木，鳥獸魚蟲等，屬于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，緩緩大腦的附屬科目，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系。（二）鄉(xiāng)村環(huán)境的制約在鄉(xiāng)村，受經(jīng)濟(jì)投入及文化環(huán)境等因素的影響，中小學(xué)美術(shù)教育面臨硬件設(shè)施缺乏，專業(yè)師資匱乏等問題，再加美術(shù)教育管理者在“高考指揮棒”的遙控下，只能望洋興嘆，舍車保帥。另外，由于城市與農(nóng)村文化差距較大并且大多家長由于文化水平低，對于素質(zhì)教育、美術(shù)教育的理解淺薄，急功近利的思想意識也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的落后因素。還有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校對于美術(shù)教育投入較少，大部分學(xué)生對素質(zhì)教育的認(rèn)識不夠深刻，這些因素都制約著鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。（三）專業(yè)師資的強(qiáng)化鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、生活條件相對落后，這讓農(nóng)村地區(qū)很難吸引一些接受正規(guī)美術(shù)教育的教師前來任教。鄉(xiāng)村美術(shù)教師大部分不是專業(yè)教師，在教學(xué)中不能專業(yè)、精心地指導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生感官的實質(zhì)性技能較少，對于探究實質(zhì)性的美術(shù)知識，學(xué)生的積極性、主動性很低，沉悶的課堂氣氛，這些都深深地影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。（四）教學(xué)評價的單一1.教師以傳統(tǒng)的眼光評價學(xué)生的美術(shù)作品質(zhì)量，從而忽視了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。例如，在一次美術(shù)課上，教師畫了雞媽媽與雞崽，起名《母與子》，讓學(xué)生照著畫。一個小男孩畫的雞崽腿腳比雞媽媽的腿腳要長、要大。教師在批閱時批評男孩搗亂，男孩委屈極了，著急地說：“我是想讓小雞跑得更快，免得跑丟了，雞媽媽……”教師不理解學(xué)生的這種創(chuàng)意，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，從此，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)課只能是循規(guī)蹈矩，想象和創(chuàng)造更是無從談起。2.期末考試的時候，大多教師讓學(xué)生臨摹同一張作品或者相同的東西，忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，評價標(biāo)準(zhǔn)則為畫的與原圖像與不像，認(rèn)真與否，以自己的感覺定成績，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的審美能力。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略（一）重視美術(shù)課程多年來，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮。一方面，教育管理者教育意識落后；另一方面，師資隊伍力量不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺或沒有充分發(fā)揮人盡其才，物盡其用的功效。中小學(xué)美術(shù)教育是我國普及義務(wù)教育的一個組成部分，是啟蒙教育，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。（二）開展形式多樣的活動在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)農(nóng)村的實際情況，寓教于樂，努力營造輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。教師可以帶學(xué)生去田野寫生、帶學(xué)生到大自然中去觀察，畫真實的景物，?納?活中積淀繪畫技能，放膽讓學(xué)生寫美術(shù)筆記，積極開發(fā)美術(shù)課程資源，以活潑多樣的教學(xué)方式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。（三）在美術(shù)課教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價值觀在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師對學(xué)生審美觀和價值觀的培養(yǎng)極其缺乏，教學(xué)理念只停留在讓學(xué)生完成課時作業(yè)，至于學(xué)生所畫內(nèi)容有什么美學(xué)價值，怎樣去改進(jìn)，是否符合審美要求，幾乎沒有什么標(biāo)準(zhǔn)和要求。美術(shù)鑒賞課、講評課并沒有精心編排，學(xué)生對一幅畫怎么去修改、怎么去完善沒有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在畫一片樹葉只能照著教師的范本進(jìn)行繪畫不敢去創(chuàng)新。同時也沒有審美知識的引導(dǎo)，筆下的樹葉只能是一片沒有生機(jī)與活力的樹葉。同時，美術(shù)作品在生活中有多大價值，這樣的話題教師不教，學(xué)生更是無法得知。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的審美觀和價值觀被抑制，怎能迸發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)作的火花？（四）讓美術(shù)課堂回歸本質(zhì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂并沒有抓住美術(shù)課堂造型與色彩的兩大本質(zhì)特征，教師的教學(xué)僅僅是讓學(xué)生臨摹，學(xué)生造型不準(zhǔn)，色彩的調(diào)配與涂染混亂，色相不準(zhǔn)，這些歸根到底透露出美術(shù)課堂造型練習(xí)、色彩理論與練習(xí)缺乏訓(xùn)練等弊病。我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂要把物體造型與色彩知識貫穿其中，讓小學(xué)生懂得基本的物體造型技能，以及色彩技能。這樣學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中才能做到抓住物體的比例特征進(jìn)行造型，物體自然就會在紙上得到逼真地反映。同時教師要抓色彩知識的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識不同色相，懂得顏色的調(diào)配與技巧，經(jīng)過不斷地練習(xí)，使學(xué)生的染色水平得到提高。一幅畫只要做到形色兼?zhèn)?，學(xué)生的繪畫水平自然就會逐漸得到提高，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的困境，急待引起上級教育主管部門與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。只有教育決策者與執(zhí)行者上下一心、齊抓共管，農(nóng)村美術(shù)教育的困境才能逐漸擺脫，前景才能更加廣闊。語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓語文課堂教學(xué)取得實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，在“語文教材中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生語文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開語言文字，工具就無法成為工具，人文就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有花費大量的時間與精力鉆研，甚至包括一些“無用功”琢磨，才是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動地探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情境；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。我們在課題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，解決問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，在教學(xué)過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上總是把導(dǎo)入設(shè)計過繁，雖然語言優(yōu)美或設(shè)計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的，甚至是無效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。如我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時這樣導(dǎo)入：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓學(xué)生看其中令人驚嘆的插圖：“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)做眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”學(xué)生熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時少，但學(xué)生的熱情已被充分激發(fā)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學(xué)生通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)有什么收獲，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，從而行之有效，真正讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實效。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園1提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性2解決問題的流程R描述問題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫及物場分析人法進(jìn)化樹分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有解決問題的流程3描述問題R定義技術(shù)系統(tǒng)名問題初始情境描稱及其功能述:完整描述系述系統(tǒng)當(dāng)前存主要缺點在什統(tǒng)的工作原理的主要問題/么情況下出現(xiàn)初步思路或類似問題的解決方案明確要解決的問對新技術(shù)系統(tǒng)的求及存在的缺陷項目名稱:提高+叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)+可靠性北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題4描述問題R并門倒度產(chǎn)品簡介所屬叉車制造行業(yè)有叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)為起重系統(tǒng)重要組成產(chǎn)品部分,如右圖為二級基本型門架,(主要包含外門架槽鋼、內(nèi)門架槽鋼、滑架立柱板、主、側(cè)滾輪劌通過相應(yīng)的門架槽鋼與對應(yīng)的滾輪,對其導(dǎo)向企業(yè)相互作用,從而保證載荷隨門架豎直直線運動背景能可靠地承受因被提舉的載荷(貨物)引起的前傾與側(cè)傾兩A主方向的力矩由于用于制作承載力矩和支撢、導(dǎo)向滾輪的門架槽鋼,為熱軋工藝,本身存在一定彎扭度不可避免,同時制作門架、滑架的模具同樣存在定位誤差,門架的左右兩槽鋼不能絕對平行,組裝時不能保證側(cè)滾輪與槽鋼全程為理想的“0”間隙,通常是要求控制在全行程0.5〓m內(nèi),從而保證運動的平順性及最佳受力狀態(tài)。而在實際生產(chǎn)過程中由于無法直接觀察到側(cè)滾輪間隙,存在兩點問題1.側(cè)滾輪間隙調(diào)整困難需反復(fù)拆裝門架,并且組裝繁瑣2.容易出現(xiàn)調(diào)整過緊或間隙過大現(xiàn)象,以至經(jīng)常在市場應(yīng)用及試驗過程中,當(dāng)貨物偏載嚴(yán)重及配裝具有帶左右側(cè)移、旋轉(zhuǎn)的叉車屬具時,存在側(cè)向滾輪損壞的北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題5描述問題R定義技術(shù)系統(tǒng)名稱及其功能技術(shù)系統(tǒng)名稱:門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)功能:支撐、導(dǎo)向門架GN北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題6描述問題R問題初始情境描765述:完整描述系統(tǒng)的工作原理載荷(貨物)被提升的過程,兩個力矩的傳遞的過程,通過滑架-主、側(cè)滾輪-內(nèi)門架槽鋼-主、側(cè)滾輪-外門架槽鋼-車架驅(qū)動橋滑架通過兩對(2)主滾輪II,分別作用于(8)內(nèi)門架槽鋼翼板內(nèi)側(cè)前后兩個表面,形成一對反向力偶來抵消因載荷產(chǎn)生的前傾力矩;同時通過左右(10)滑架立柱上的一對角(3)側(cè)滾輪分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)面,形成一對反向力偶來抵消因載荷產(chǎn)生的側(cè)傾力矩;3.內(nèi)門架通過一對裝于左右(9)外門架槽鋼上方腹板內(nèi)側(cè)的(1)主滾輪及一對裝于左右(8)內(nèi)門架槽鋼下方腹板外側(cè)面的(2)主滾輪,分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼外側(cè)翼板前表面及左右(9)外門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)后表面,來形成一對反向力偶來抵消(10)滑架立柱上一對角(3)側(cè)滾輪作用于(8)內(nèi)門架槽鋼的主滾輪I2.主滾輪I8內(nèi)門架槽鋼10.滑架立北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題7描述問題R描述系統(tǒng)當(dāng)前存在的主要問題1.側(cè)滾輪是由螺栓、彈簧墊圈、墊玦及多組調(diào)整墊片裝于門架槽鋼腹板上,組裝繁瑣2.通過增加調(diào)整墊片數(shù)量來調(diào)整間隙,但因槽鋼本身存在一定彎扭度、左右槽鋼在制作門架過程中又存在平行度誤差,所以側(cè)滾輪調(diào)節(jié)無法做到與槽鋼的理想間隙0m,為保證運動的平順性及最佳受力狀態(tài),運行全程間隙調(diào)整需小于0.5mm(標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定)3.由于側(cè)滾完全置于門架結(jié)枃內(nèi)側(cè),調(diào)整側(cè)滾輪間隙時,不易直接檢測或觀測間隙變化量很難保證小于0.5mm的標(biāo)準(zhǔn)值,導(dǎo)致實際調(diào)整過程中常出現(xiàn)間隙過大或過緊問題4.經(jīng)常處于具有較大振動的工況時,有時也會出現(xiàn)螺栓松動,造成側(cè)滾輪與槽鋼的間隙變大5.上述問題最終造成的后果,當(dāng)載荷從一側(cè)移動到另一側(cè)換向時、反向旋轉(zhuǎn)時或整機(jī)振動時會導(dǎo)致側(cè)滾輪撞擊槽鋼腹板,因而岀現(xiàn)外圈破裂、內(nèi)外圈分離、滾動體脫落等問題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題8描述問題R主要缺點在什么情況下出現(xiàn)1.正常作業(yè)工況的叉車,從未發(fā)生側(cè)滾輪損壞現(xiàn)象2.需要具有較大起升、下降速度時,過大的沖擊引起生側(cè)滾輪損壞3.貨物具有需要較大的左右側(cè)移量及很高旋轉(zhuǎn)速度時,容易造成門架晃動加劇,發(fā)生幾率4.側(cè)滾輪螺栓松動后,滾輪位置變化導(dǎo)致受力狀態(tài)發(fā)生變化時,容易發(fā)生:5.門架進(jìn)行疲勞試驗時,左右偏載連續(xù)2萬次過程中,容易發(fā)生北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題9描述問題R初步思路或類似問題的解決方案及存在的缺陷目前主要初步解決方案:1.增加側(cè)滾輪強(qiáng)度,但因門架空間結(jié)構(gòu),滾輪強(qiáng)度提高有限2.優(yōu)化側(cè)滾輪調(diào)整機(jī)構(gòu),提高機(jī)構(gòu)的組裝及間隙調(diào)整效率3.增加螺紋鎖固膠,消除螺栓松動問題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題10描述問題R明確要解決的問對新技術(shù)系統(tǒng)的求如何改善門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)結(jié)構(gòu),能有效控制側(cè)滾輪與槽鋼之間間隙小于0.5mm,徹底解決側(cè)滾輪的損壞問題。門架承載能力、運動、導(dǎo)向功能可靠,滾輪的組裝繁瑣度降低,間隙的調(diào)整更為方便,提高系統(tǒng)易維護(hù)性。北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問題11提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件12提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件13提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件14提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件15提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件16提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件17提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件18提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件19提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件20提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件21提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件22提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件23提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件24提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件25提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件26提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件27提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件28提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件29提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件30提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件31提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件32提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件33提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件34提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件35提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解