語文第一朵杏花的教學(xué)反思

語文第一朵杏花的教學(xué)反思語文第一朵杏花的教學(xué)反思1

《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊涵著大道理。

在本課的'教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點，通過同學(xué)朗讀、爭論、評議，深化體會人物的思想感情、心理動態(tài)。教學(xué)中我發(fā)覺，在引導(dǎo)同學(xué)與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩?，由于這篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。

但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對同學(xué)的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三班級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。由于這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑?，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓同學(xué)談做人，談?wù)\信，對他們的成長是特別有關(guān)心的。

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1、本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，同學(xué)在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)同學(xué)在想象中體會情感。愛因斯坦說過：“想象比學(xué)問更重要，想象是無限的，而學(xué)問是有限的”，想象能使同學(xué)盡快地走進文中和產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象，使他們在描述自己的'想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文訓(xùn)練要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對同學(xué)精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞同學(xué)去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

4、語文課中的“學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)是一個有機的融合體?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)同學(xué)情感？讓同學(xué)如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與同學(xué)對話的切入點？這是課后我始終在思索的問題。

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第一次參與這樣的上課競賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的熟悉和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中占肯定的重量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實際狀況，更應(yīng)加強字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)明顯不夠扎實，有的同學(xué)甚至根本沒能會讀?；蛟S是由于上的是競賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)壓縮到了一課時中，所以在教學(xué)設(shè)計時出于時間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時間充分卻也未能細致教學(xué)每課的.生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯，同學(xué)寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡潔的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！

二、抓課后問題

有時課后問題的設(shè)計可以為教者供應(yīng)最佳的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會文，深刻地思索，就能在精確?????地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點，如能抓住這個問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確?????的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“細節(jié)打算成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在其次年春天，孩子觀看到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學(xué)中，我設(shè)計了讓同學(xué)給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實在同學(xué)的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時的情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫在黑板上，然后組織同學(xué)來作個對比，通過這樣的處理，關(guān)心同學(xué)揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于同學(xué)來說是個很好的學(xué)習(xí)熬煉的機會。

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《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。課文按時間的挨次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺嚴(yán)肅地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀看才把握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的'教學(xué)重點就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨便挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)思索：作為老年人，竺可楨不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無圓滿。

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面對八班級語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時間來，從當(dāng)時對同學(xué)的狀況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的同學(xué)狀況了。在教學(xué)中我漸漸發(fā)覺了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。

1、同學(xué)方面存在的問題。

①同學(xué)基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，發(fā)音不準(zhǔn)，一些學(xué)問點沒有把握。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)。現(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍舊是必需的，它不僅體現(xiàn)的書面表達上，還表現(xiàn)在口頭溝通中，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，假如單單是為了考試而教學(xué)，那么語文教學(xué)會走向另一個極端。另外在練習(xí)中消失一些老學(xué)問點（如成語積累等），同學(xué)不懂，老師也要適當(dāng)講解。

②同學(xué)的口頭、文字表達力量較差。在上課過程中，有些同學(xué)對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，同學(xué)很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，同學(xué)的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此老師要指導(dǎo)同學(xué)多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達力量。

③同學(xué)的閱讀力量差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深化地思索文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的力量，閱讀速度比較慢，往往耗費許多時間。所以在平常的教學(xué)中我注意培育同學(xué)的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高同學(xué)的學(xué)校效率，不然同學(xué)的基礎(chǔ)仍舊原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書？取得了哪些效果？因此，在語文教學(xué)中，我不僅注意課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的力量，加強對同學(xué)的引導(dǎo)，從而逐步提高同學(xué)的閱讀力量。

2、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八班級同學(xué)無法用自主合作探究的方式來解決，老師這時要適當(dāng)講解，以關(guān)心同學(xué)答疑解惑。對于一些難的地方，老師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與同學(xué)的生活實踐、學(xué)問基礎(chǔ)相貼近，以利于同學(xué)的理解。

②教材中有的`研討與練習(xí)題難度太大，老師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

③新課程教材中的課文人文性加強了，所以老師在教學(xué)中也要對同學(xué)加強人文性訓(xùn)練，培育同學(xué)美妙的情感、健全的人格，讓同學(xué)學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的學(xué)問面廣了，所以作為語文老師要不斷給自己充電，擴大自己的學(xué)問面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

語文的教學(xué)是一項重要工作，它注意培育人的基礎(chǔ)學(xué)問，培育人的書面表達和口頭表達力量，我在教學(xué)中當(dāng)會重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，挖掘同學(xué)的潛力，達到共同學(xué)習(xí)共同進步的目的。

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本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。告知同學(xué)只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無圓滿。

本課教學(xué)總體上達到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實施過程中，同學(xué)的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來更頻繁地使用比較法。

但教者也發(fā)覺教學(xué)教程中的'不足之處：文中消失了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領(lǐng)同學(xué)通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要留意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會同學(xué)抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會同學(xué)讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會同學(xué)讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否則，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而同學(xué)對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓(xùn)練，必定使同學(xué)的朗讀水平呈階升梯進之勢。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思7

教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)懷世界大事，培育喜愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個喜愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的敬重。這個思想內(nèi)涵的把握很重要，由于它打算著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內(nèi)涵時必需通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計時，我才求突出四個特點：

一、設(shè)計主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個點進行教學(xué)。一是我的愛國情意，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領(lǐng)同學(xué)進一步思索：”畢竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留同學(xué)不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的.表情和動作來表達內(nèi)心的情感。如”遲疑”、”凝視”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現(xiàn)出我的膚淺的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采納查找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)在一個個詳細的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內(nèi)心。

三、朗讀指導(dǎo)。課文很長，主要幾個情感劇烈的點來指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導(dǎo)時突出層次感與理解的深度推動。

四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候，你想對面包店老板說什么？”我沒有直接用這問題，而是換了“這時候，你想對這個中國留同學(xué)說什么？”這個問題較之老板個說的話來比較直接，孩子更簡單說起，說好了此處的說話，對老板說什么就簡單多了。孩子有的說：“我真佩服你，你真是一個愛國的人?！薄澳銗蹏欤瑦蹏?，維護我們祖國的尊嚴(yán)，我真觀賞你?！薄澳愫葱l(wèi)了祖國的尊嚴(yán)，真是一個愛國的人！我要向你學(xué)習(xí)。”這是明說的，他用了個“捍衛(wèi)”這詞，真讓我表揚了他一番，把這詞語寫在黑板上。呵，閱讀面廣的孩子就是會用詞?！蔽姨袆恿?，你不顧自己肚子多餓，還是堅持維護祖國尊嚴(yán)，真令人鄙視呀！”。。。。。。孩子說了許多，說完了，我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么？”此時孩子們就能夠說出來”中國留同學(xué)的行為令人鄙視，而你的行為也是，你關(guān)心了一個需要關(guān)心的中國人，我也佩服你?！薄拔矣^賞你，面包店老板，由于你關(guān)心了一個急需關(guān)心的中國人?！薄袄习?，感謝你！你關(guān)心了一個這么愛國的人，說明你也特別愛國，值得我們鄙視！”“老板，感謝你！你是一個和善的、布滿愛心的人，你救了一個愛惜國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你確定是特別鄙視那個留同學(xué)才救他的吧！”……

語文第一朵杏花的教學(xué)反思8

新的學(xué)期又開頭了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的綻開，學(xué)期剛開頭，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的歡樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時還是消失許多問題，主要的一點便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的訂正同學(xué)們這才改了過來，講課文時我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很樂觀，并且也有了肯定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細觀看的語句，起先同學(xué)們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開口同學(xué)們又開頭仔細的`讀起課文，讀完了又爭論，爭論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最終就消失了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細細致的讀便能證明那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思9

《第一朵杏花》這篇課文敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)討論態(tài)度。

設(shè)下疑問：開課時，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著同學(xué)話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”同學(xué)感動地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學(xué)們紅撲撲的.臉，知道他們的學(xué)習(xí)樂觀性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問同學(xué)：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來。”同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準(zhǔn)時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文消失了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思10

一、話題要能促進同學(xué)主動探究。

從課堂教學(xué)中同學(xué)的反應(yīng)上來看，同學(xué)主動思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究價值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺其次次對話和第一次對話有什么不同嗎？

生：其次次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。

生：其次次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對話孩子有些驚奇。其次次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。

生：第一次有提示語，其次次沒有。

師：你讀得很仔細，能夠發(fā)覺別人不能發(fā)覺的，真是好樣的'。

（話題促使同學(xué)在對比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺，激發(fā)了同學(xué)主動探究，自主閱讀的愛好）

二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。

語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題