語文搭石教學反思15篇

語文搭石教學反思15篇語文搭石教學反思1

四班級語文上冊《搭石》一課,截取了農(nóng)村生活中幾個特別平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸實中閃耀著美妙的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在同學對“搭石”有了肯定的了解后，我便組織同學運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、同學與文本對話的目的。

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的'心靈的“美”：

秋涼在即，人們細心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；——助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整，滿足才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；——和諧美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、和善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。請同學分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中出現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班溝通，解決懷疑，完善熟悉，升華情感。同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，同學思索后各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發(fā)覺不知誰已經(jīng)把黑板擦潔凈了，這也是美！”

“老師為了我們，常常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學了，我每天給她送作業(yè)，給她補課，給她講學校里發(fā)生的事，使她不再孤獨?????，這種同學間的關懷也是美！”

……

美是明媚的陽光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的盼望。同學們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美處處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會變得更美妙。

在教學中讓同學從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

語文搭石教學反思2

《搭石》是四班級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德悄悄無聞的在文中字里行間表達出來。

一、勝利之處：

1.在本文的教學中，我引導同學緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓同學在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的.為人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注意進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導同學想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導同學學習一行人走搭石的內(nèi)容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

存在不足及整改措施：

1.教學語言不夠自然，敏捷性不夠。

2.在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導同學想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3.朗讀指導欠佳。

4.假如能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

語文搭石教學反思3

依據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、和善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭力量非常欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注意了感情朗讀的指導，但是同學的朗讀效果、朗讀的.層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導同學回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可同學的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標準要求注意同學學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著同學學習，大膽放手讓同學學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注意了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“同學寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學力量、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的力量非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。

語文搭石教學反思4

《搭石》是四班級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德悄悄無聞的在文中字里行間表達出來。

在本文的教學中，我引導同學緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓同學在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注意進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導同學想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練。

最令我難忘的還是引導同學學習一行人走搭石的內(nèi)容時：我借用了知名特級老師王玲湘的`奇妙設計即制造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

教學，永久是一門布滿圓滿的藝術。在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1、教學語言還未夠自然，敏捷性不夠。

2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導同學想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3、板書與講解有時未能同步。

4、假如能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

語文搭石教學反思5

《搭石》是人教版語文《課標》教材四班級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

在教學中我通過初讀課文整體感受，讓同學帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的.印象？”來讀書，既為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深化的去解讀什么是搭石、查找搭石的美。

在查找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導理解內(nèi)容的主要方法有：

1、通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓同學感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。

2、通過邊讀邊綻開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓同學綻開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓同學從字里行間感受到文字背后的美。

3、為了使同學豐富和深化學習的內(nèi)容，我從課文的實際動身支配了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。教學永久是一項圓滿的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思考，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

2、由于在教學中既想使同學理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思索和試驗的主旋律。

語文搭石教學反思6

《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意的和諧美。

我在教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡共性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。

一、以查找美統(tǒng)領全段

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學的共性化閱讀供應了想象的空間。在學習第3自然段開頭，讓同學讀書，談談自己的感受，有同學談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立即抓住這個“美”字做文章，讓同學快速地掃瞄課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。同學潛心閱讀全段，完全可以得出各具共性的閱讀體驗。同學帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著同學走進了這一行走搭石的人，開頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面。

二、抓住關鍵詞句感知美

在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導同學抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓同學敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，仿照一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂?！币龑瑢W抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過同學的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，同學對文章的理解得到升華。

三、多種形式地讀

感受美這是一篇美文，語言美麗，特別適合朗讀和語言的積累。我讓同學充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個同學都有讀的機會。關注朗讀的'層次性，通過評價性的語言，老師的引導，層層遞進。如開頭通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最終通過想象拓展提升同學的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。

在教學本課后，我覺得自己在關注全體同學方面做得還不夠。關注全體同學不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，老師頭腦中時刻要有關注全體同學的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位同學回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么力量。再如，在課堂上，不同層次的同學老師都要有所關注，不能讓成果好或表現(xiàn)樂觀的同學獨占課堂，而基礎較差的同學卻一無所獲。

語文搭石教學反思7

【教材分析】

《搭石》是人教版學校語文四班級上冊第六單元的一篇課文。從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學嘗試，以教材為依托，以習得方法為重點，提高同學的語文素養(yǎng)。

一、整體感知：習得方法，舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是其次學段的重點訓練目標，然而，日常教學中，老師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導致同學不著邊際地亂說一氣或隨便拼湊課文內(nèi)容。

【片斷回放】

師：知道了什么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景？

生：兩個人面對面走搭石。

師：你找到了這個場景。（板書：兩個人面對面走搭石）

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人走搭石）

生：一個人跟著一個人走搭石

師：一個人跟著一個人，用文中的一個詞說，那叫——

生：一行人

師：對（板書：一行人走搭石）

生：還有修搭石

師：要留意把話說完整，把意思說明白。

生：老人修搭石

師：（板書：老人修搭石）看著板書，說一說課文寫了什么？

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的場景。

小結(jié)：對于篇幅較長、內(nèi)容相對分散的文章，可以用這種“分開加標題，再把標題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容。

【教學反思】

該片斷是檢查完預習之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個場景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導了這種分段加標題的概括方法。通過這一環(huán)節(jié)的教學，同學習得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學有實效性。

二、詞語教學：詞語世界，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是其次學段閱讀目標中的重要一環(huán)。詞的教學在整個閱讀教學中，擔當著奠基石的職責，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學。但在日常教學中，詞語教學往往“蜻蜒點水”，流于形式。

【片斷回放】

生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個詞讀出了美。他們走得很有挨次。

師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎？

生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。”這樣的動作就是協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水里？

生：沒有

師：有沒有人跌進水里？

生：沒有

師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個詞。還有誰從其他的詞句讀出了漂亮的風景？

生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個詞，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

師：這是你的想象，特別棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應當是第幾種意思？

生：其次種，指人的影子姿勢優(yōu)美。

師：同學們，這兩個詞就是一幅畫。輕輕地讀，綻開你的想象，你的腦海中就會消失一幅漂亮的畫面。

生：我覺得是：那水特別特別的清，微風刮過水面，有一點點波浪，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀。微風拂過水面更恰當一些，是嗎？

生：清亮的水上漾起了粼粼的波紋，人的'倒影隨著波紋一動一動的，像跳起了優(yōu)美的舞蹈。

師：多么漂亮的畫面，帶著你的想象讀讀這個句子。

生：（配樂朗讀）

師：大家一起走進這如詩如畫的風景中。

生：齊聲朗讀

【教學反思】

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個關鍵詞。引導同學用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動作美，既理解了詞語，又訓練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的力量?！扒宀ㄑ擞熬b綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅漂亮的畫面，先通過查字典理解重點字“綽“，再創(chuàng)設情境引發(fā)同學驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進入描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導了“抓關鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導了同學的朗讀，同時還進行了語言表達的訓練。

三、閱讀教學：拓展對比，入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是精神世界里開出的一朵花，教材編者給予了它作為“教材”的特別使命，但它的根依舊盤曲錯節(jié)的伸向的精神之土中。所以，我們要“制造性地理解和使用教科書，樂觀開發(fā)課程資源”，和文本相關的的其他作品是不容忽視的。

【片斷回放】

師：劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼里也是那么的理所當然?？墒?，后來離開家鄉(xiāng)，進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得寶貴起來。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）

師：當我在城市的公路上觀察（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會想起家鄉(xiāng)的搭石，此時出現(xiàn)在我眼前的是——

生：“兩個人相互謙讓走搭石“的場景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）

師：當我在汽車上觀察（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會想起——

生：年輕人背老人過搭石。（出示年輕人背老人過搭石的句子，生齊讀。）

師：我的記憶不僅于此，當我看到公路上的磚頭、樹枝，人們寧可圍著走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久出現(xiàn)；當看到人們無序的橫穿公路時，我還會想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風景嗎？

生：搭石上有愛心

生：搭石是有情有意的風景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

【教學反思】

“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個場景的描寫，文字樸實。在同學讀懂兩個場景后，補充劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的反面圖片，進行對比朗讀，同學能更好地體會搭石上的真情。

“教材是學習語文的例子?！蔽覀円尅罢n文”做“語文”的搭石，培育同學的語文力量，進展同學的語文思維，涵養(yǎng)同學的語文情感。

語文搭石教學反思8

聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。“搭石”是家鄉(xiāng)的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是學校語文教學中的“一道亮麗的風景”。

整節(jié)課，徐老師通過語言文字，帶領著同學、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時，徐老師創(chuàng)設了走搭石的情境，讓同學與老師反復合作讀：前面的——“抬起腳來”，后面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，后面的'——“緊跟上去”……在語速漸漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式。”徐老師在教學《搭石》這篇課文時，以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導經(jīng)受了一次實實在在走搭石的經(jīng)受，也享受了扎扎實實的語文課堂之旅。

語文搭石教學反思9

【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以暖和；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的盼望。愛是理解，是寬容，還是力氣。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務訓練課程標準試驗教科書語文四班級上冊第六組再次支配了“人間真情”的專題，是為了連續(xù)引導同學感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

【學情分析】

鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會劇烈地感染著同學的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們布滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于悄悄無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的愛好應當更深厚。

同學在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應留意連續(xù)引導同學多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美妙的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關愛帶來的歡樂和幸福，使同學在情感上有所促動。同時，四班級同學已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導同學通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

２、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

【教學重難點】

體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、復習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

生：人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人便利行走的石頭。如此一般的搭石，為什么會吸引，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們連續(xù)學習２１課《搭石》（板書）。

二、通讀全文，體會對搭石的情感

師：請同學們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看眼中的搭石什么樣子？把直接描寫搭石的句子畫下來，體會對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會的情感。

師：同學們讀的很仔細，誰找到直接描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

生：我在其次自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最終一段也是──

師：同學們找的很精確?????，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了對搭石怎樣的情感？

生：我體會到了對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

生：我體會到了對搭石的寵愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶著對搭石的贊美、寵愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

生：齊讀。

師：同學們，在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們都到風景區(qū)巡游過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

生：名勝古跡，有欣賞價值的才是風景。

生：很美的景色，使我們很沉醉的才是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒適、很美的景色是風景。

師：只有美的，可供欣賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再認真讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

四、匯報溝通，體會美

師：同學們學的很仔細。我們來溝通一下，邊溝通邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

生：課文的其次自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，只有這一處沒有，人們會責備這里的人懶散。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿足了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們干什么？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰情愿讀一讀？

（指兩名同學讀。）

老師發(fā)覺了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃耀重讀的詞），同學們觀看一下：這都是些什么詞？

生：關聯(lián)詞。

師：一連用了幾個關聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的名貴品質(zhì)。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯(lián)詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。由于他只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，就肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事仔細的老人。由于他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿足了才肯離去。所以我覺的他很仔細也很認真。

師：是啊，這真是個勤勞、和善、做事仔細的老人。老人的`行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。常常到山里的人，也許都見過這樣的情景：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們敬重老人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。由于這里的人誰也不搶著走搭石，而是相互謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

生：就是應當做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

生：把讓對方先過河和敬重老人、愛惜老人看成是理所當然的事。

師：山里的人把相互謙讓、相互關心、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美妙的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它詳細美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序！

師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：留意要把字音讀精確?????。你來讀一下：音樂。

（叫剛讀錯的同學。）

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，悄悄地聽，想象這美妙的畫面。（老師范讀。）

誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中消失了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天涯的云彩。一群放學的孩子像一只只歡樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的特別好！

生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！

師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，特別棒！

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美妙。讓我們懷著這份美妙，再來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什么不明白的地方么？

生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他？

生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。由于搭石原本就是自然?石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建筑的很寬、很結(jié)實的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，漸漸悠悠過橋就行。

師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，特別好！聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學習的好方法。你明白了么？

觀察了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著的心靈，使他發(fā)出由衷的贊美，齊讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：你是怎樣理解這句話的？

生：我覺得是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、悄悄無聞。

師：說的太好了！至此，我想同學們肯定也明白了寫搭石的真正用意，是借搭石的悄悄無語，無怨無悔來寫山里人的悄悄無聞、無私奉獻。

板書：

無私奉獻

文章的最終一句也正是點明白的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要留意使用中心句。

五、發(fā)散思維，查找美

師：顧全文，我們不難發(fā)覺，所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美妙。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛”讓我們一起去發(fā)覺、去查找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們連續(xù)用我們的眼睛發(fā)覺美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手制造美！

【板書設計】

２１、搭石

擺走讓

搭石人們

無私奉獻

語文搭石教學反思10

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整，滿足才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”悄悄無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學本課時，我的勝利之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。由于本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給同學充分的時間讓同學共性朗讀，同時提出問題，引導同學邊讀邊思索。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說?！弊屚瑢W在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時，我的問題是：“假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找?！苯?jīng)過同學的理解朗讀，很快就能體會到假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”同學們會自然而然地體會到搭石的美，就似乎走進了的心里。

4.抓住重點段落，經(jīng)過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很美麗，同學們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清爽的小詩。

二、讀練結(jié)合。讓同學當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導同學找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。然后看是怎樣圍圍著這一句話來表達的。描述的這些都是由于他有一雙擅長發(fā)覺的眼睛。經(jīng)過細心的'觀看發(fā)覺生活中的美。在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導同學運用這種方法綻開自我的想象說一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學的過程中，對于課堂的調(diào)控本領我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，由于同學的進取性太高，每個孩子都劇烈地想表現(xiàn)自我，所以一度有點失控。

課堂調(diào)控本領是一個合格老師必備的素養(yǎng)之一，這也是我今后努力的方向。

語文搭石教學反思11

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。

本節(jié)課以“走搭石”為切入點，是由于“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導同學體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風景”為線索進行教學，引導同學體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風景?！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風景。最終以反復誦讀最終一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感?！苯Y(jié)束教學。一節(jié)課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特殊是在三個走搭石的畫面的教學中，同學都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。

在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓同學聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教同學通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求同學讀準，部分詞語還隨機地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓同學說說文中消失了哪句俗語？讓同學明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協(xié)調(diào)有序”一詞，同學對“協(xié)調(diào)有序”的理解始終是抽象的，我讓同學聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的'動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓同學通過想象畫面來理解，結(jié)果同學描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預想的那么美。課后反思一下，生活實際中同學根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，假如當時能有圖片的補充展現(xiàn)，同學肯定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

語文搭石教學反思12

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、和善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材?？墒?，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭本領非常欠缺。課堂教學中總是被自我備好的課所牽制，根據(jù)自我已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注意了感情朗讀的指導，可是同學的朗讀效果、朗讀的.層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過教學，我感到自我設計的一些提問過于細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導同學回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可同學的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標準要求注意同學學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著同學學習，大膽放手讓同學學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注意了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“同學寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自我的教學本領、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的本領非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。

語文搭石教學反思13

前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我細心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我根據(jù)設計好的環(huán)節(jié)一步步開展教學，精致的課件和我富有感情的語言把孩子們慢慢引入情境，課上得特別順當。孩子們精彩的回答也獲得聽課老師們贊許的微笑。課堂上有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節(jié)課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓同學體會鄉(xiāng)親們悄悄奉獻、和善淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美妙，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景，突破本節(jié)課的教學難點之后，接著是思維拓展訓練：讓同學發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的'？當教學到這一環(huán)節(jié)時，我的心里暗暗捏了一把汗，由于平常我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是同學們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的準備，要是同學們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

問題拋出之后，課堂上寧靜下來，看得出孩子們的確都在仔細地思索，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但終于讓我松了一口氣，最難看的場面應當不會消失了吧！但是心里仍舊沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢?？紤]一會，我選了自己認為最牢靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果真不負眾望，她說：“假如河里的搭石被水沖走了，肯定會有人悄悄地找來合適的石頭把它補上?！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮穑也唤贿吂恼埔贿叡頁P她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“假如有小伴侶來走搭石，我會把他背過去，由于他自己走擔心全?！?/p>

“假如是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她用心過搭石?！薄凹偃缡抢先藖碜叽钍視v扶他走過去。”“假如有人不當心從搭石上跌進河里，我會立刻把他拉上來?！薄犞@一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是驚詫又是快樂，今日怎么了，莫非孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里特別興奮！下課后，我大大地表揚了他們，同時思考為什么平常不夠出彩的孩子們今日能有如此精彩的表現(xiàn)呢？我想，老師的引導雖然是一個緣由，但是我平常對孩子們信念不足也是一個緣由。平常上課，有時由于怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思索時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整精確?????，自己也沒有再次啟發(fā)引導，急躁地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思索時間，要讓他們暢所欲言，要急躁地等待他們的回答，而不是由老師包辦代替。

語文搭石教學反思14

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢?就是話語形式?！币虼?，我在教學《搭石》這篇課文時，以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化的行為，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把同學帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對“人們……就必需脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導同學了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創(chuàng)設了恰當?shù)那榫?，引導同學感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導同學一步步