第17課+國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇+教案- 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

《中外歷史綱要》（上）：第17課《國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》教案一、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。二、學(xué)情分析本課授課對象為高一學(xué)生，具有一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。通過初中學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)對太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動和甲午中日戰(zhàn)爭這段歷史有了一定的了解。但對于這幾個(gè)事件對中國近代社會的影響以及相互之間的邏輯關(guān)系并不清晰。高中階段再次學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容，教師需要提供相應(yīng)的史料，補(bǔ)充相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，加大思維深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析史料的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識近代中國社會各階層對于國家出路探索的努力以及探索失敗的原因。三、教材分析本課是第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的第2課,教材設(shè)置了太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、邊疆危機(jī)與甲午戰(zhàn)爭、瓜分中國的狂潮四個(gè)子目。鴉片戰(zhàn)爭后,面對民族矛盾和階級矛盾的激化，農(nóng)民階級和地主階級中的洋務(wù)派相繼而起,為尋找國家出路進(jìn)行了初步探索。洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國運(yùn)動,沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治。由于農(nóng)民領(lǐng)導(dǎo)陣營內(nèi)訌和中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓，太平天國運(yùn)動最終失敗。致力于“求強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動是清政府的自救運(yùn)動,單純引進(jìn)西方技術(shù)，沒有觸動落后的封建制度，未能達(dá)到目的。同時(shí),列強(qiáng)加緊侵華,甲午戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》的簽訂,進(jìn)一步把中國推到了半殖民地半封建社會的深淵,刺激了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮。整體上，本課處于民族危機(jī)繼續(xù)深化時(shí)期，挽救民族危亡越來越成為緊迫的時(shí)代主題。四、單元主旨本單元是中國近代史的開篇，圍繞“屈辱”、“抗?fàn)帯?、“探索”這三條基本線索，主要突出了“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”兩個(gè)階段特征。近代以來，中國面臨內(nèi)憂外患的局勢，帝國主義和中華民族之間的矛盾日益加深，中國社會各階級的仁人志士開展了救亡圖存的系列運(yùn)動。自鴉片戰(zhàn)爭始，中國的半殖民地半封建社會秩序逐步確立，同時(shí)中國社會也在屈辱中走向近代化。五、單課主旨近代以來，中國迎來“數(shù)千年未有之變局”的時(shí)代巨變，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動體現(xiàn)了農(nóng)民階級的“下層民變”；清朝統(tǒng)治階級求變圖存的洋務(wù)運(yùn)動體現(xiàn)了地主階級的“上層應(yīng)變”；甲午戰(zhàn)役后列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮反映了這一特定歷史時(shí)期侵略加劇的“局勢異變”。在半殖民地半封建化程度不斷加深的現(xiàn)實(shí)背景下，中國社會各階層為應(yīng)對挑戰(zhàn)所做出的種種努力折射出中國人民對國家出路的不斷探索的精神。六、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動、田午中日戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動、列強(qiáng)掀起瓜分狂潮等內(nèi)容，厘清農(nóng)民階級和地主階級為挽救民族危亡所作的探索和努力，認(rèn)識到其進(jìn)步性和階級局限性；了解我國西北、西南、東南等方位出現(xiàn)的邊疆危機(jī)，培養(yǎng)時(shí)空觀念；掌握列強(qiáng)對近代中國的侵略史實(shí)，體會中華民族危機(jī)的不斷加深，從民族振興的角度增強(qiáng)家國情懷。七、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動和甲午中日戰(zhàn)爭。2、難點(diǎn)：認(rèn)識農(nóng)民階級、地主階級洋務(wù)派尋求國家出路的探索的進(jìn)步性與局限性。八、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】教師展示洪秀全和曾國藩二人的人生軌跡對比的表格，學(xué)生結(jié)合表格提示對猜測二人的身份。隨后教師指出：“兩人均是農(nóng)民出身，為何會出現(xiàn)這樣迥然不同的人生經(jīng)歷？在太平天國起義中，洪秀全曾一度割據(jù)半壁江山，而曾國藩最終也因平定太平天國和發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動而功成名就，成為了晚清中興名臣。他們二人此后代表了不同階級的利益，那么哪一派能夠承擔(dān)起革新中國社會的使命呢？我們一起進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，去找尋答案?！闭故就砬鍙镍f片戰(zhàn)爭后的時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間軸，對本課講授內(nèi)容留有初步印象。設(shè)計(jì)意圖：利用洪秀全與曾國藩的人生軌跡的對比，引出本課所學(xué)內(nèi)容“太平天國運(yùn)動”和“洋務(wù)運(yùn)動”，并指出兩人代表了不同階級的利益，為后面學(xué)習(xí)和認(rèn)識不同階級探索救亡圖存道路的階級性質(zhì)作鋪墊。通過時(shí)間軸回顧所學(xué)與了解本課所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。【新課講授】環(huán)節(jié)一：下層民變：農(nóng)民階級揭竿而起——太平天國運(yùn)動背景：傳統(tǒng)民變的舊因素與中西碰撞的新因素師生活動：引用學(xué)者秦暉的觀點(diǎn)“太平天國運(yùn)動是傳統(tǒng)民變的特殊標(biāo)本，也是中西碰撞的旁生枝節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，同桌之間相互討論、思考“傳統(tǒng)民變的舊因素”和“中西碰撞的新因素”分別有哪些。教師點(diǎn)撥并進(jìn)行總結(jié)。1、傳統(tǒng)民變的舊因素：（1）政治腐敗，官吏搜刮民脂民膏；（2）土地兼并嚴(yán)重，人民流離失所；（3）自然災(zāi)害與戰(zhàn)亂；（4）宗教組織引發(fā)官民沖突等。2、中西碰撞的新因素：（1）鴉片走私，白銀外流，銀貴錢賤；（2）自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，農(nóng)民破產(chǎn)；（3）戰(zhàn)爭賠款加重人民稅負(fù)；（4）拜上帝教：西方基督教與中國宗教相結(jié)合的產(chǎn)物；（二）過程：天國的興衰——農(nóng)民階級企圖建立新朝師生活動：借助時(shí)間軸，教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽太平天國由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，學(xué)生在教材上勾畫做筆記并簡單識記相關(guān)基礎(chǔ)史實(shí)。（三）反思：太平天國為何失??？1、內(nèi)部：農(nóng)民階級的領(lǐng)導(dǎo)力量材料：（1）“1856年，太平天國領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)發(fā)生內(nèi)訌，楊秀清、韋昌輝圖謀不軌被殺，石達(dá)開出走，太平天國在政治、軍事上開始衰落?！薄吨型鈿v史綱要（上）》（2）圖示：（3）地圖：《太平天國運(yùn)動形勢圖》師生活動：學(xué)生觀察圖示、地圖和材料，思考農(nóng)民階級在太平天國運(yùn)動中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《太平天國運(yùn)動形勢圖》和領(lǐng)導(dǎo)力量內(nèi)部圖示，思考這一問題，指明農(nóng)民階級通過北伐、西征，太平天國運(yùn)動達(dá)到頂峰，已經(jīng)占據(jù)了長江流域中下游大部分地方。因此，其領(lǐng)導(dǎo)階層內(nèi)部論功行賞，但是卻逐漸暴露問題——①“天王”、“萬歲”等稱呼帶有著明顯的宗法等級制的封建色彩；②領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌，使得天國實(shí)力大損。這反映了以洪秀全為首的農(nóng)民階級這一領(lǐng)導(dǎo)力量不先進(jìn)、不團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)，為太平天國運(yùn)動由盛轉(zhuǎn)衰并最終消亡埋下伏筆。2、農(nóng)民階級的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件——《天朝田畝制度》與《資政新篇》材料：（1）天朝田畝制度“凡分田照人口，不論男婦。算其家口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等?！薄坝刑锿酗埻?，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不保暖也?！薄短斐锂€制度》《天朝田畝制度》中的一頁（2）《資政新篇》：仿效西方國家，“實(shí)行新的社會經(jīng)濟(jì)政策；試圖回答農(nóng)民革命向何處去的問題?！薄吨型鈿v史綱要（上）》《資政新篇》書影教師提問：<1>文字材料反映了什么內(nèi)容？<2>這些主張能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？分別體現(xiàn)了兩個(gè)綱領(lǐng)的哪些特點(diǎn)？學(xué)生思考并作答。參考答案：（1）《天朝田畝制度》的兩則文字材料反映了其人人平等與平均主義的主張，體現(xiàn)了其具有①進(jìn)步性：否定了封建地主土地所有制，反映了農(nóng)民追求社會財(cái)富平均的理想；②落后性：仍然追求小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，未能超越封建主義的范疇；③空想性：絕對平均主義在當(dāng)時(shí)的社會條件下無法實(shí)現(xiàn)。（2）《資政新篇》其主要目的是學(xué)習(xí)西方建立西方式的資產(chǎn)階級國家，其有一定①進(jìn)步性：向西方學(xué)習(xí)，提倡發(fā)展資本主義，符合歷史潮流；但具有②局限性：超越歷史階段，未反映農(nóng)民的要求，缺乏群眾基礎(chǔ)。3、外部原因：中外勢力的聯(lián)合剿殺外國人當(dāng)時(shí)畫的太平軍在九江湖口與清軍作戰(zhàn)圖教師提問：清朝鎮(zhèn)壓太平天國主要依靠什么力量？（湘軍、淮軍和外國勢力）小結(jié)：為應(yīng)對太平天國運(yùn)動，清廷派遣曾國藩、左宗棠、李鴻章等人訓(xùn)練湘軍、淮軍，成為了鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的主要力量。太平天國運(yùn)動雖在中外勢力的聯(lián)合剿殺下探索失敗，但是其沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，在反封建的同時(shí)也承擔(dān)了一定的反侵略的責(zé)任；也使得曾、李等漢族大臣受到重用，湘淮系官僚集團(tuán)形成，中央權(quán)力下移。與此同時(shí)，這些湘淮系的儒生們在外來侵略勢力的沖擊下，觀念發(fā)生變化，為學(xué)習(xí)西方器物的洋務(wù)運(yùn)動埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖：（1）引用學(xué)者秦暉的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解太平天國運(yùn)動相較于傳統(tǒng)農(nóng)民運(yùn)動的特殊性，并借此帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析太平天國運(yùn)動爆發(fā)的背景與原因。（2）根據(jù)教材文本內(nèi)容，通過時(shí)間軸的形式幫助學(xué)生梳理太平天國運(yùn)動的興衰過程，學(xué)生對這一運(yùn)動過程有一個(gè)簡單、清晰的了解，幫助學(xué)生牢固時(shí)空觀念。（3）利用文字材料、圖示、地圖與照片等教學(xué)材料，幫助學(xué)生從內(nèi)外兩種角度思考太平天國失敗的原因，從農(nóng)民階級的領(lǐng)導(dǎo)力量、《天朝田畝制度》與《資政新篇》這兩個(gè)不同性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件與清政府—列強(qiáng)聯(lián)合鎮(zhèn)壓三個(gè)方面認(rèn)識太平天國運(yùn)動的進(jìn)步性與局限性。（4）簡要介紹洋務(wù)運(yùn)動興起的背景，指出其與太平天國運(yùn)動之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的歷史觀與時(shí)空觀，為接下來講解洋務(wù)運(yùn)動作鋪墊。環(huán)節(jié)二：上層應(yīng)變：地主階級求變圖存——洋務(wù)運(yùn)動（一）過程：“洋務(wù)運(yùn)動”——地主階級探索強(qiáng)國之路材料：（1）圖片：洋務(wù)派辦的軍事企業(yè)之一——金陵機(jī)器制造局內(nèi)部（2）表格：洋務(wù)運(yùn)動中創(chuàng)辦的主要工業(yè)教師講述：根據(jù)圖片和表格，簡要介紹洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容，解釋“洋務(wù)”泛指與西方的一切事務(wù)，如外交、通商、傳教、引進(jìn)資本主義國家的機(jī)器生產(chǎn)技術(shù)等。“洋務(wù)運(yùn)動”則指的是在19世紀(jì)60-90年代，清政府興起了一場以興辦近代企業(yè)，和建立新式軍隊(duì)為主要內(nèi)容，以“求富”、“求強(qiáng)”為主要目的改良運(yùn)動，是近代中國早期現(xiàn)代化的重要嘗試。（二）評價(jià)：“洋務(wù)運(yùn)動”——同治中興or回光返照？材料：（1）咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國藩在《復(fù)陳購買外洋船炮折》中說：“況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略?！保?）圖示：“在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)”教師提問：閱讀材料，試著分析洋務(wù)新政實(shí)施的條件與目的。（參考答案：洋務(wù)派的初衷不是想改變封建統(tǒng)治，而只是引進(jìn)資本主義國家新的軍事和生產(chǎn)技術(shù)）小結(jié)：甲午一役，北洋艦隊(duì)全軍覆滅，洋務(wù)運(yùn)動宣告破產(chǎn)，標(biāo)志著地主階級洋務(wù)派的探索失敗。設(shè)計(jì)意圖：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)洋務(wù)運(yùn)動中創(chuàng)辦的主要工業(yè)一覽表，結(jié)合教師關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的講解，有利于學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動的具體內(nèi)容與目的。（2）通過“中體西用”的圖示和洋務(wù)派代表曾國藩的文字材料，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動只是學(xué)習(xí)西方器物而沒有從根本上變革封建制度的行為是“在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)”，無法解決當(dāng)時(shí)中國的危機(jī)與困境，并最終探索失敗。環(huán)節(jié)三：局勢異變：邊疆危機(jī)，侵略加劇——甲午戰(zhàn)敗掀起瓜分中國狂潮（一）邊疆危機(jī)圖片：表格：學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分組合作完成表格填空。教師總結(jié)：（二）甲午中日戰(zhàn)爭材料：甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖背景：（1）明治維新壯大了日本國力；（2）蓄謀侵略中國（大陸政策）。導(dǎo)火線：朝鮮發(fā)生農(nóng)民起義，請求清政府出兵，日本乘機(jī)出兵朝鮮。結(jié)果：兵敗，簽訂《馬關(guān)條約》。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容分析和思考《馬關(guān)條約》的影響。小結(jié)：（三）列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮材料：（1）關(guān)于“三國干涉還遼”：《馬關(guān)條約》有割讓遼東半島的內(nèi)容。消息公布，俄國認(rèn)為條約損害了俄國的利益，于是聯(lián)合德國、法國向日本提出抗議，擺出不惜一戰(zhàn)的架勢。英美不愿意日本在華勢力過分膨脹，勸日本接受三國要求。1895年8月5日，日本向三國表示接受“勸告”，但需要中國拿出3000萬兩白銀作為“贖遼”的“賞金”。11月8日，李鴻章與日本代表林董在北京簽訂中日《遼南條約》，日本交還遼東半島，清政府交出白銀3000萬兩作為“報(bào)酬”。這就是所謂“三國干涉還遼”?！吨型鈿v史綱要（上）》（2）時(shí)局圖：“沉沉酣睡我中華，哪知愛國即愛家！國民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜?！薄稌r(shí)局圖》配詩教師簡要介紹“三國干涉還遼”的事件，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)局圖，結(jié)合教材注釋的提示了解圖中的動物分別代表了哪些國家，深刻認(rèn)識晚清中國遭受列強(qiáng)瓜分的困局。設(shè)計(jì)意圖：通過地圖和表格梳理晚清的邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭始末，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在農(nóng)民階級與地主階級探索國家出路的同時(shí)中國的民族危機(jī)亦是不斷加劇，半殖民地半封建化程度不斷加深。而農(nóng)民階級和洋務(wù)派探索失敗意味著中國需要另尋出路，為下一課內(nèi)容作鋪墊?！颈菊n小結(jié)】設(shè)計(jì)意圖：用時(shí)間軸的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理第16課和第17課的所學(xué)內(nèi)容，從中國人民對國家出路的不斷探索和半殖民地半封建化程度不斷加深兩個(gè)線索串聯(lián)起所學(xué)知識，加深學(xué)生印象，并形成對第五單元知識的整體框架認(rèn)知。九、結(jié)構(gòu)板書十、作業(yè)設(shè)計(jì)課后思考題：閱讀下列材料（教材的“探究與拓展”部分），談?wù)剬Φ蹏髁x列強(qiáng)侵華的認(rèn)識。（要求：史論結(jié)合，邏輯清晰）材料：帝國主義列強(qiáng)侵入中國的目的，決不是要把封建的中國變成資本主義的中國。帝國主義列強(qiáng)的目的和這相反，它們是要把中國變成它們的半殖民地和殖民地。帝國主義列強(qiáng)為了這個(gè)目的，曾經(jīng)對中國采用了并且還在繼續(xù)地采用著如同下面所說的一切軍事的、政治的、經(jīng)濟(jì)的和文化的壓迫手段，使中國一步一步地變成了半殖民地和殖民地?！珴蓶|《中