第17課+國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇+教案- 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

《中外歷史綱要》（上）：第17課《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》教案一、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。二、學(xué)情分析本課授課對(duì)象為高一學(xué)生，具有一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。通過(guò)初中學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史有了一定的了解。但對(duì)于這幾個(gè)事件對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響以及相互之間的邏輯關(guān)系并不清晰。高中階段再次學(xué)習(xí)類(lèi)似的內(nèi)容，教師需要提供相應(yīng)的史料，補(bǔ)充相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，加大思維深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析史料的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識(shí)近代中國(guó)社會(huì)各階層對(duì)于國(guó)家出路探索的努力以及探索失敗的原因。三、教材分析本課是第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的第2課,教材設(shè)置了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)的狂潮四個(gè)子目。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,面對(duì)民族矛盾和階級(jí)矛盾的激化，農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)中的洋務(wù)派相繼而起,為尋找國(guó)家出路進(jìn)行了初步探索。洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng),沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治。由于農(nóng)民領(lǐng)導(dǎo)陣營(yíng)內(nèi)訌和中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最終失敗。致力于“求強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是清政府的自救運(yùn)動(dòng),單純引進(jìn)西方技術(shù)，沒(méi)有觸動(dòng)落后的封建制度，未能達(dá)到目的。同時(shí),列強(qiáng)加緊侵華,甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的簽訂,進(jìn)一步把中國(guó)推到了半殖民地半封建社會(huì)的深淵,刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮。整體上，本課處于民族危機(jī)繼續(xù)深化時(shí)期，挽救民族危亡越來(lái)越成為緊迫的時(shí)代主題。四、單元主旨本單元是中國(guó)近代史的開(kāi)篇，圍繞“屈辱”、“抗?fàn)帯?、“探索”這三條基本線索，主要突出了“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”兩個(gè)階段特征。近代以來(lái)，中國(guó)面臨內(nèi)憂外患的局勢(shì)，帝國(guó)主義和中華民族之間的矛盾日益加深，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的仁人志士開(kāi)展了救亡圖存的系列運(yùn)動(dòng)。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)始，中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)秩序逐步確立，同時(shí)中國(guó)社會(huì)也在屈辱中走向近代化。五、單課主旨近代以來(lái)，中國(guó)迎來(lái)“數(shù)千年未有之變局”的時(shí)代巨變，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了農(nóng)民階級(jí)的“下層民變”；清朝統(tǒng)治階級(jí)求變圖存的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了地主階級(jí)的“上層應(yīng)變”；甲午戰(zhàn)役后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮反映了這一特定歷史時(shí)期侵略加劇的“局勢(shì)異變”。在半殖民地半封建化程度不斷加深的現(xiàn)實(shí)背景下，中國(guó)社會(huì)各階層為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)所做出的種種努力折射出中國(guó)人民對(duì)國(guó)家出路的不斷探索的精神。六、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、田午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)掀起瓜分狂潮等內(nèi)容，厘清農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)為挽救民族危亡所作的探索和努力，認(rèn)識(shí)到其進(jìn)步性和階級(jí)局限性；了解我國(guó)西北、西南、東南等方位出現(xiàn)的邊疆危機(jī)，培養(yǎng)時(shí)空觀念；掌握列強(qiáng)對(duì)近代中國(guó)的侵略史實(shí)，體會(huì)中華民族危機(jī)的不斷加深，從民族振興的角度增強(qiáng)家國(guó)情懷。七、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。2、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)洋務(wù)派尋求國(guó)家出路的探索的進(jìn)步性與局限性。八、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】教師展示洪秀全和曾國(guó)藩二人的人生軌跡對(duì)比的表格，學(xué)生結(jié)合表格提示對(duì)猜測(cè)二人的身份。隨后教師指出：“兩人均是農(nóng)民出身，為何會(huì)出現(xiàn)這樣迥然不同的人生經(jīng)歷？在太平天國(guó)起義中，洪秀全曾一度割據(jù)半壁江山，而曾國(guó)藩最終也因平定太平天國(guó)和發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)而功成名就，成為了晚清中興名臣。他們二人此后代表了不同階級(jí)的利益，那么哪一派能夠承擔(dān)起革新中國(guó)社會(huì)的使命呢？我們一起進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，去找尋答案。”展示晚清從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間軸，對(duì)本課講授內(nèi)容留有初步印象。設(shè)計(jì)意圖：利用洪秀全與曾國(guó)藩的人生軌跡的對(duì)比，引出本課所學(xué)內(nèi)容“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，并指出兩人代表了不同階級(jí)的利益，為后面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同階級(jí)探索救亡圖存道路的階級(jí)性質(zhì)作鋪墊。通過(guò)時(shí)間軸回顧所學(xué)與了解本課所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念?！拘抡n講授】環(huán)節(jié)一：下層民變：農(nóng)民階級(jí)揭竿而起——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)背景：傳統(tǒng)民變的舊因素與中西碰撞的新因素師生活動(dòng)：引用學(xué)者秦暉的觀點(diǎn)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是傳統(tǒng)民變的特殊標(biāo)本，也是中西碰撞的旁生枝節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，同桌之間相互討論、思考“傳統(tǒng)民變的舊因素”和“中西碰撞的新因素”分別有哪些。教師點(diǎn)撥并進(jìn)行總結(jié)。1、傳統(tǒng)民變的舊因素：（1）政治腐敗，官吏搜刮民脂民膏；（2）土地兼并嚴(yán)重，人民流離失所；（3）自然災(zāi)害與戰(zhàn)亂；（4）宗教組織引發(fā)官民沖突等。2、中西碰撞的新因素：（1）鴉片走私，白銀外流，銀貴錢(qián)賤；（2）自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，農(nóng)民破產(chǎn)；（3）戰(zhàn)爭(zhēng)賠款加重人民稅負(fù)；（4）拜上帝教：西方基督教與中國(guó)宗教相結(jié)合的產(chǎn)物；（二）過(guò)程：天國(guó)的興衰——農(nóng)民階級(jí)企圖建立新朝師生活動(dòng)：借助時(shí)間軸，教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽太平天國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，學(xué)生在教材上勾畫(huà)做筆記并簡(jiǎn)單識(shí)記相關(guān)基礎(chǔ)史實(shí)。（三）反思：太平天國(guó)為何失?。?、內(nèi)部：農(nóng)民階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力量材料：（1）“1856年，太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)發(fā)生內(nèi)訌，楊秀清、韋昌輝圖謀不軌被殺，石達(dá)開(kāi)出走，太平天國(guó)在政治、軍事上開(kāi)始衰落。”——《中外歷史綱要（上）》（2）圖示：（3）地圖：《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖》師生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖示、地圖和材料，思考農(nóng)民階級(jí)在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖》和領(lǐng)導(dǎo)力量?jī)?nèi)部圖示，思考這一問(wèn)題，指明農(nóng)民階級(jí)通過(guò)北伐、西征，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)達(dá)到頂峰，已經(jīng)占據(jù)了長(zhǎng)江流域中下游大部分地方。因此，其領(lǐng)導(dǎo)階層內(nèi)部論功行賞，但是卻逐漸暴露問(wèn)題——①“天王”、“萬(wàn)歲”等稱呼帶有著明顯的宗法等級(jí)制的封建色彩；②領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌，使得天國(guó)實(shí)力大損。這反映了以洪秀全為首的農(nóng)民階級(jí)這一領(lǐng)導(dǎo)力量不先進(jìn)、不團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)，為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)由盛轉(zhuǎn)衰并最終消亡埋下伏筆。2、農(nóng)民階級(jí)的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件——《天朝田畝制度》與《資政新篇》材料：（1）天朝田畝制度“凡分田照人口，不論男婦。算其家口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等。”“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢(qián)同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不保暖也。”——《天朝田畝制度》《天朝田畝制度》中的一頁(yè)（2）《資政新篇》：仿效西方國(guó)家，“實(shí)行新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策；試圖回答農(nóng)民革命向何處去的問(wèn)題?！薄吨型鈿v史綱要（上）》《資政新篇》書(shū)影教師提問(wèn)：<1>文字材料反映了什么內(nèi)容？<2>這些主張能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？分別體現(xiàn)了兩個(gè)綱領(lǐng)的哪些特點(diǎn)？學(xué)生思考并作答。參考答案：（1）《天朝田畝制度》的兩則文字材料反映了其人人平等與平均主義的主張，體現(xiàn)了其具有①進(jìn)步性：否定了封建地主土地所有制，反映了農(nóng)民追求社會(huì)財(cái)富平均的理想；②落后性：仍然追求小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，未能超越封建主義的范疇；③空想性：絕對(duì)平均主義在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（2）《資政新篇》其主要目的是學(xué)習(xí)西方建立西方式的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家，其有一定①進(jìn)步性：向西方學(xué)習(xí)，提倡發(fā)展資本主義，符合歷史潮流；但具有②局限性：超越歷史階段，未反映農(nóng)民的要求，缺乏群眾基礎(chǔ)。3、外部原因：中外勢(shì)力的聯(lián)合剿殺外國(guó)人當(dāng)時(shí)畫(huà)的太平軍在九江湖口與清軍作戰(zhàn)圖教師提問(wèn)：清朝鎮(zhèn)壓太平天國(guó)主要依靠什么力量？（湘軍、淮軍和外國(guó)勢(shì)力）小結(jié)：為應(yīng)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，清廷派遣曾國(guó)藩、左宗棠、李鴻章等人訓(xùn)練湘軍、淮軍，成為了鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要力量。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖在中外勢(shì)力的聯(lián)合剿殺下探索失敗，但是其沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，在反封建的同時(shí)也承擔(dān)了一定的反侵略的責(zé)任；也使得曾、李等漢族大臣受到重用，湘淮系官僚集團(tuán)形成，中央權(quán)力下移。與此同時(shí)，這些湘淮系的儒生們?cè)谕鈦?lái)侵略勢(shì)力的沖擊下，觀念發(fā)生變化，為學(xué)習(xí)西方器物的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖：（1）引用學(xué)者秦暉的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)相較于傳統(tǒng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的特殊性，并借此帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景與原因。（2）根據(jù)教材文本內(nèi)容，通過(guò)時(shí)間軸的形式幫助學(xué)生梳理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰過(guò)程，學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程有一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰的了解，幫助學(xué)生牢固時(shí)空觀念。（3）利用文字材料、圖示、地圖與照片等教學(xué)材料，幫助學(xué)生從內(nèi)外兩種角度思考太平天國(guó)失敗的原因，從農(nóng)民階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力量、《天朝田畝制度》與《資政新篇》這兩個(gè)不同性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件與清政府—列強(qiáng)聯(lián)合鎮(zhèn)壓三個(gè)方面認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限性。（4）簡(jiǎn)要介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景，指出其與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的歷史觀與時(shí)空觀，為接下來(lái)講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作鋪墊。環(huán)節(jié)二：上層應(yīng)變：地主階級(jí)求變圖存——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（一）過(guò)程：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”——地主階級(jí)探索強(qiáng)國(guó)之路材料：（1）圖片：洋務(wù)派辦的軍事企業(yè)之一——金陵機(jī)器制造局內(nèi)部（2）表格：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦的主要工業(yè)教師講述：根據(jù)圖片和表格，簡(jiǎn)要介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，解釋“洋務(wù)”泛指與西方的一切事務(wù)，如外交、通商、傳教、引進(jìn)資本主義國(guó)家的機(jī)器生產(chǎn)技術(shù)等?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”則指的是在19世紀(jì)60-90年代，清政府興起了一場(chǎng)以興辦近代企業(yè)，和建立新式軍隊(duì)為主要內(nèi)容，以“求富”、“求強(qiáng)”為主要目的改良運(yùn)動(dòng)，是近代中國(guó)早期現(xiàn)代化的重要嘗試。（二）評(píng)價(jià)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”——同治中興or回光返照？材料：（1）咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國(guó)藩在《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》中說(shuō)：“況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無(wú)交通，購(gòu)買(mǎi)外洋器物，尤屬名正言順。購(gòu)成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過(guò)一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略?！保?）圖示：“在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)”教師提問(wèn)：閱讀材料，試著分析洋務(wù)新政實(shí)施的條件與目的。（參考答案：洋務(wù)派的初衷不是想改變封建統(tǒng)治，而只是引進(jìn)資本主義國(guó)家新的軍事和生產(chǎn)技術(shù)）小結(jié)：甲午一役，北洋艦隊(duì)全軍覆滅，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告破產(chǎn)，標(biāo)志著地主階級(jí)洋務(wù)派的探索失敗。設(shè)計(jì)意圖：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦的主要工業(yè)一覽表，結(jié)合教師關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的講解，有利于學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容與目的。（2）通過(guò)“中體西用”的圖示和洋務(wù)派代表曾國(guó)藩的文字材料，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是學(xué)習(xí)西方器物而沒(méi)有從根本上變革封建制度的行為是“在封建制度的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)”，無(wú)法解決當(dāng)時(shí)中國(guó)的危機(jī)與困境，并最終探索失敗。環(huán)節(jié)三：局勢(shì)異變：邊疆危機(jī)，侵略加劇——甲午戰(zhàn)敗掀起瓜分中國(guó)狂潮（一）邊疆危機(jī)圖片：表格：學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分組合作完成表格填空。教師總結(jié)：（二）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)材料：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖背景：（1）明治維新壯大了日本國(guó)力；（2）蓄謀侵略中國(guó)（大陸政策）。導(dǎo)火線：朝鮮發(fā)生農(nóng)民起義，請(qǐng)求清政府出兵，日本乘機(jī)出兵朝鮮。結(jié)果：兵敗，簽訂《馬關(guān)條約》。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容分析和思考《馬關(guān)條約》的影響。小結(jié)：（三）列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮材料：（1）關(guān)于“三國(guó)干涉還遼”：《馬關(guān)條約》有割讓遼東半島的內(nèi)容。消息公布，俄國(guó)認(rèn)為條約損害了俄國(guó)的利益，于是聯(lián)合德國(guó)、法國(guó)向日本提出抗議，擺出不惜一戰(zhàn)的架勢(shì)。英美不愿意日本在華勢(shì)力過(guò)分膨脹，勸日本接受三國(guó)要求。1895年8月5日，日本向三國(guó)表示接受“勸告”，但需要中國(guó)拿出3000萬(wàn)兩白銀作為“贖遼”的“賞金”。11月8日，李鴻章與日本代表林董在北京簽訂中日《遼南條約》，日本交還遼東半島，清政府交出白銀3000萬(wàn)兩作為“報(bào)酬”。這就是所謂“三國(guó)干涉還遼”?！吨型鈿v史綱要（上）》（2）時(shí)局圖：“沉沉酣睡我中華，哪知愛(ài)國(guó)即愛(ài)家！國(guó)民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜?！薄稌r(shí)局圖》配詩(shī)教師簡(jiǎn)要介紹“三國(guó)干涉還遼”的事件，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)局圖，結(jié)合教材注釋的提示了解圖中的動(dòng)物分別代表了哪些國(guó)家，深刻認(rèn)識(shí)晚清中國(guó)遭受列強(qiáng)瓜分的困局。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖和表格梳理晚清的邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)始末，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)探索國(guó)家出路的同時(shí)中國(guó)的民族危機(jī)亦是不斷加劇，半殖民地半封建化程度不斷加深。而農(nóng)民階級(jí)和洋務(wù)派探索失敗意味著中國(guó)需要另尋出路，為下一課內(nèi)容作鋪墊?！颈菊n小結(jié)】設(shè)計(jì)意圖：用時(shí)間軸的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理第16課和第17課的所學(xué)內(nèi)容，從中國(guó)人民對(duì)國(guó)家出路的不斷探索和半殖民地半封建化程度不斷加深兩個(gè)線索串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，并形成對(duì)第五單元知識(shí)的整體框架認(rèn)知。九、結(jié)構(gòu)板書(shū)十、作業(yè)設(shè)計(jì)課后思考題：閱讀下列材料（教材的“探究與拓展”部分），談?wù)剬?duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)侵華的認(rèn)識(shí)。（要求：史論結(jié)合，邏輯清晰）材料：帝國(guó)主義列強(qiáng)侵入中國(guó)的目的，決不是要把封建的中國(guó)變成資本主義的中國(guó)。帝國(guó)主義列強(qiáng)的目的和這相反，它們是要把中國(guó)變成它們的半殖民地和殖民地。帝國(guó)主義列強(qiáng)為了這個(gè)目的，曾經(jīng)對(duì)中國(guó)采用了并且還在繼續(xù)地采用著如同下面所說(shuō)的一切軍事的、政治的、經(jīng)濟(jì)的和文化的壓迫手段，使中國(guó)一步一步地變成了半殖民地和殖民地?！珴蓶|《中