人教版高中生物《沒有細胞結構的微小生物-病毒》教案

人教版中學生物《沒有細胞結構的微小生物——病毒》教學目標1．通過對病毒資料的采集分析探究，對病毒的結構、種類、生活及其與人類的關系有一個大致的了解。2．通過課前資料采集活動，培育學生利用互聯網獲得信息的實力，通過制作病毒的模型，培育學生動手實力，通過主持人式教學方式，培育學生語言表達實力，通過總結反思，并創(chuàng)建自己最感愛好的一份資料、最想探究的一個“問題”，培育學生的創(chuàng)新思維實力。3．通過對病毒利弊的探討，引導學生辯證地對待客觀世界。在同伴教化活動中，建立良好的同學關系，通過共同探究，建立師生互動互信關系。重點難點1．病毒的發(fā)覺、病毒的結構與生活。2．病毒與人類的關系。課前打算(一周前起先打算)1．資料采集(注明信息源)（1）通過互聯網查閱病毒資料。在/上搜尋：關鍵詞：病毒，植物病毒，病毒與人……（2）通過圖書館查閱病毒資料。2．資料整理（1）組員談收集資料的過程與體會(學習小組組長主持)。老師從課前資料打算得最好的學生中選擇五位，大致從五個方面對其進行輔導，使其在課堂匯報或介紹各主題內容時，順當進行相關專題的探討。（2）印制班級學習版報在課代表的協調下，組織組長匯總，共同優(yōu)化各組收集的資料，印制學習版報。3．收集植物病毒病害葉片在收集過程中，留意引導學生識別病毒病害與昆蟲病害、細菌真菌病害的葉片特征。病毒病害葉片真菌病害葉片蟲害葉片病毒病害葉片真菌病害葉片蟲害葉片4．制作流感病毒模型流感病毒的蛋白質外殼為二十面體對稱球狀結構，內“芯”為核酸。制作方法示例：先用木條制作二十個尺寸一樣的正三角形，然后用透亮膠把一個三角形的邊與另一個三角形的邊捆扎在一起，形成如下圖所示的輪廓。也可用絲線加固，最終在內部再用一根細鐵絲螺旋若干次，模擬作為病毒的“芯”----核酸。說明：若用三個矩形(長與寬比為62：38)制作成彼此對稱、與其他兩個垂直相交，則這些矩形的角頂與一個正二十面體的十二個角頂恰好相吻合!流感病毒剖面模式圖流感病毒剖面模式圖(二十面體對稱球狀)正二十面體與三個矩形(示頂點重合，近似對稱球狀)課時安排兩課時(說明：最好能連堂上)板書設計第四章沒有細胞結構的微小生物——病毒病毒的發(fā)覺----花葉病病因的探究過程病毒的種類----植物病毒、動物病毒和細菌病毒病毒的一般結構：蛋白質外殼和核酸病毒的生活----寄生在活細胞內并在細胞內繁殖病毒與人類的關系----病毒的利與弊教學整體設計本節(jié)《沒有細胞結構的微小生物——病毒》是初中八年上期內容。教材從病毒的發(fā)覺、種類、結構、生活及其與人類的關系五個方面對病毒進行了闡述。推舉“小小科學家”總結與反思病毒，只有用電子顯微鏡才能視察到，同學們對病毒還缺乏感性相識，因此，課前動員學生親自采集病毒的有關資料、創(chuàng)建病毒模型和在老師指導下收集植物病毒病葉片，對病毒建立直觀感性相識。然后，通過課堂主持人式、探討式活動，進一步深化反思整理的資料，并在經驗病毒學問發(fā)生和發(fā)展，及一系列的質疑、推斷分析綜合等認知活動中，構建學生的病毒學問體系，“生成”對病毒新的“課題”。流程如下：推舉“小小科學家”總結與反思關鍵詞回顧本節(jié)學問結構我最感愛好的一份資料關鍵詞回顧本節(jié)學問結構我最感愛好的一份資料我想探究的一個課題資料采集溝通整理資料收集植物病毒病害葉片制作流感病毒模型病毒的發(fā)覺病毒的種類病毒的一般結構病毒的生活病毒與人類的關系師生課堂共同探究(兩課時)師生課前打算(一周前布置)教學實施過程引入：從感冒入手,引導學生進入學習主題。師:同學們好!在你的記憶中，你患哪種病的機會最多？生：感冒。師:得了感冒后，簡潔復原健康嗎？生：一般要好幾天才能好。師:你們知道哪種感冒最厲害？生：流感。師:流感的致病因子是什么？生：有些答不知道，有些答不清晰。師:你們望見過它們嗎？……知道它們的結構嗎？生：沒有望見過，更不知道它們的結構。師:致病因子是一種毒素還是一種生物呢？生：不知道。師:科學家通過艱苦的努力，弄清了它們的特征，原來它們是一些特別的生物。今日我們就來學習關于流感病毒一類特別的生物----病毒。板書課題：第四章沒有細胞結構的微小生物----病毒師:為了學習本章內容，我們很多同學在課前作出了很多努力，現在請“病毒的發(fā)覺”學習小組一位同學來給我們介紹人類最初是如何發(fā)覺病毒的。板書：一、病毒的發(fā)覺病毒的發(fā)覺及病毒學的奠基人幻燈片一：煙草花葉病病毒的發(fā)覺及病毒學的奠基人幻燈片一：煙草花葉病。1886年，麥爾發(fā)覺了煙草的一種病態(tài)：感染葉子出現深、淺相間的綠色區(qū)域(煙草花葉圖片)，并命名為煙草花葉病?；脽羝翰∫蛱骄浚憾韲贻p的植物學家伊萬諾夫斯基在親眼目睹了煙草花葉病給種植者帶來的損害后，下決心要對發(fā)病緣由查個水落石出。該從何處著手呢？(邊用動畫展示邊解說)1892年，伊萬諾夫斯基想，首先應當找到致病因子。依據其原有一些生物學試驗的閱歷，做了一個簡潔的試驗。采了幾片得病的煙葉，搗爛并用水調成漿液，然后把這種漿液滴在正常的煙葉上，看有什么反應。驚奇，過了幾天，這些煙葉得了花葉病。他想這種致病因子并沒有因研磨而失去致病實力。這種致病因子是不是一種細菌呢？于是他又做了另外一個試驗。用通常細菌不能通過的過濾器過濾這種花葉病的葉汁后，再去感染試驗，發(fā)覺葉汁仍舊具有傳染性。用顯微鏡也無法看到它們的結構。這用當時發(fā)覺最小生物----細菌無法說明。師(插話):同學們思索一下，這種致病因子是一種物質，還是一種生物呢？假如你是伊萬諾夫斯基，你會作出什么結論呢？生：相互探討。師:（組織學生溝通后，請“病毒的發(fā)覺”學習小組接著介紹：科學家的結論。）甲組學生：1898年，荷蘭科學家貝杰林克重復了伊萬諾夫斯基的試驗，也認為這種侵染性“物質”要比通常的細菌小，且具有傳染性，是一種人類從未發(fā)覺的、沒有細胞結構的微小生物。他用“病毒(Virus)”來命名這種致病因子。正是基于他們杰出的工作，才發(fā)覺了煙草花葉病毒，開創(chuàng)了病毒學獨立發(fā)展的新時代。師:學問的產生是一個艱苦的過程，它是很多科學家才智的結晶。其他組的同學還有什么疑問，可以向“病毒的發(fā)覺”學習小組的同學提出來。學生互動：略。師(引入):感謝這組同學使我們對病毒的發(fā)覺相識得更深刻!其實，我們常見的流感病毒、艾滋病毒、SARS病毒、狂犬病毒……它們都是一些特別病毒。不同的病毒，就象人類不同的個體一樣，既有個體的特異性，又有其共性。現在我們來探討第二個問題。板書：二、病毒的種類師:現在請“病毒的種類”學習小組一位同學來給我們介紹病毒的分類。乙組學生：病毒的種類生：依據我們檢索到的資料，科學家已將病毒分得很具體。下面我們展示一張國際病毒系統分類圖(只顯示了一部分，其它略去了，資料來源：中國病毒資源與生物信息中心))：師：我們教材將病毒分為植物病毒、動物病毒和細菌病毒。請你們發(fā)表看法，這是依據什么標準分類的呢？生：探討(略)。師(總結)：教材依據病毒的寄主對象，將病毒分為植物病毒、動物病毒和細菌病毒三種類型。對于形形色色的病毒，剛才這位同學有理有據地分析了不同的分類方法，而且還介紹了最新的分類學問，使我們大大開闊了眼界，初步了解了病毒的種類?，F在我們來探討第三個問題。板書：三、病毒的一般結構師:課前探討病毒結構小組的同學研制了流感病毒模型，現在請你們把制作的模型展示出來，供大家學習。丙組學生：(展示并介紹是如何制作流感病毒模型的)師:“梅花香自苦寒來”。同學們，別看這小小的“流感病毒模型”，他們卻花了不少的時間才完成的。他們很聰慧，模型做得逼真、美觀，外殼是蛋白質、內“芯”是核酸。我們今日終于“看”到了流感病毒!原來它們這么簡潔“漂亮”，可它們在人體內真是壞透了!白血病就是由一種病毒引起的。它們?yōu)槭裁催@么不友好呢？現在，我們來了解一下它們是如何在人體內生活和繁殖的。板書課題：四、病毒的生活師:請?zhí)接懖《旧钚〗M的同學介紹你們的探討成果。丁組學生：播放艾滋病毒在人體細胞中生活和繁衍的動畫片。艾滋病毒是主要寄生在人體一類特別的細胞中，依靠細胞供應環(huán)境和養(yǎng)分，以“壯大”自己、繁衍后代。師:人患流感后，為什么則難好呢？哪位同學能從病毒的生活環(huán)境來分析一下？生：相互探討(略)。師:（組織學生溝通后）“流感”為什么難治？原來是它們在人不知不覺中躲到了細胞中，我們服用的藥物卻很難作用于躲藏病毒的細胞中，難怪我們應付它們這么難呀。同學們，你們還了解人類哪些疾病是由病毒引起的？生：相互探討(略)。師(介紹):艾滋病使人談“艾”色變，2003年首次暴發(fā)的SARS，至今還使人心有余悸……現在，全世界幾乎都有一種嚴峻的病毒引起的傳染病發(fā)生，可以這樣說，我們與病毒的斗爭永無止境?，F在我們來探討第五個問題。板書課題五、病毒與人類的關系病毒的弊與利幻燈片三：病毒病由來已久。人類出現以前，唯恐病毒的弊與利幻燈片三：病毒病由來已久。人類出現以前，唯恐幾乎全部的動物和植物都遭遇過病毒的危害。人類出現以后，也無一例外地受到某些病毒的侵害。我國在公元前二至三個世紀就有天花(圖片略)的記載了。幻燈片四：公元十世紀，我們的先輩就已獨創(chuàng)了接種牛痘預防天花的方法(圖片略)?；脽羝澹何覀兊募夹g通過絲綢之路傳播到了歐洲，但直到1796年，英國醫(yī)生琴納，才用科學試驗證明給人種牛痘會使人獲得預防天花的實力，并在英國及歐洲推廣應用，使成千上萬的人免遭厄運(圖片略)。師:在這里我要再補充一下資料。我們的祖先的確很有創(chuàng)建性。在清代就已有成熟的制作疫苗的方法。一部醫(yī)學著作《種痘心法》中就很詳盡地說，“其苗傳種愈久，則藥力之提拔愈清，人工之選煉愈熟，火毒汰盡，精氣獨存，所以萬全而無害也。若時苗能連種七次，精加選煉，即為熟苗?！?展示老師的動畫片段)。從這里我們可以看出，我國人民在人痘苗選種培育上已有相當成熟的方法，并且完全符合現代疫苗的科學原理。與今日用于預防結核病的“卡介苗”的選育過程是一樣的?，F在請×××同學接著給大家介紹其他的內容。生：通過幻燈片七來展示科學家利用病毒來制造疫苗和進行轉基因。師:病毒對人類有利還是有害呢？生：利用上述資料組織同學們進行探討(略)。師:通過剛才這位同學的介紹，我們相識到：病毒的確引起很多令人特別頭痛的疾病，但極富才智的科學家卻找到了奇妙利用它們?yōu)槿祟惙盏男峦緩健Ｊ澜缟系氖挛?，其實并沒有肯定的壞，也沒有肯定的好，總有其兩面性……總結與反思1．關鍵詞回顧師:現在我們來總結一下本節(jié)學問內容。請同學們回顧一下我們接觸到了哪些概念？師生：學生七嘴八舌，老師則一一板書：病毒……2．本節(jié)學問結構師：這些概念之間有什么聯系呢？……生：(師生互動)探討。3．最感愛好的資料、最想探究的課題最感愛好的資料示例：生物病毒與電腦病毒電腦病毒與生物病毒有很多相像之處，如病毒體都很微小、能夠寄生、感染、傳播、潛藏最感愛好的資料示例：生物病毒與電腦病毒電腦病毒與生物病毒有很多相像之處，如病毒體都很微小、能夠寄生、感染、傳播、潛藏、發(fā)作等。電腦病毒程序通常小于4Kb，它會像生物病毒感染生物體一樣，將自己的病毒碼依附在其它程序上，隨著該程序的運行而傳播出去。電腦病毒也有潛藏期，在潛藏期內不簡潔被發(fā)覺，待條件成熟，便會進行各種破壞活動。這也是得名“病毒”的緣由。但是，電腦病毒與生物病毒有著本質的不同，它們的寄生環(huán)境不同、感染對象不同、傳播途徑不同、破壞活動也不同。文章來源：金山公司推舉“小小科學家”師：通過本節(jié)內容的學習，我們發(fā)覺很多同學表現很突出，現在請同學們舉薦五位學習病毒的“小小科學家”。生：投票計票，公布結果。師(總結)：本節(jié)課，我們幾個學習小組分別對不同問題作了很好的探究，并由五位代表對各自的問題作了精彩的發(fā)言，有些同學還組織了探討，特別勝利。同學們舉薦的五位同學，的確是同學們中的杰出代表。我信任，在不久的將來，在我們的同學中肯定會出現探討病毒的“大科學家”!教學反思：本章內容通過師生共同學習與探究的教學模式，力求營造一種自主學習、合作學習和探究學習相結合的良好氛圍，使學生在同伴教化和自我反思中成長。通過查閱書