中藥基本知識(shí)及用藥護(hù)理課件

中藥基本知識(shí)及用藥護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔兴幓局R(shí)及用藥護(hù)理中藥基本知識(shí)及用藥護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柨凇齮工急診科:鄒善菊2018.01.08中藥基本知識(shí)●中醫(yī)理論指導(dǎo)下集、炮制、制劑、說明作用機(jī)理、指導(dǎo)臨床應(yīng)用的藥物稱中藥中藥主要來源于天然藥及其加工品(植物藥、動(dòng)物藥、礦物藥)中藥的功效取決于中藥材的藥性、藥物的形質(zhì)和入藥部位等對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)周末作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、作業(yè)模式單一、內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、無層次性，最直接一個(gè)后果就是學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不認(rèn)真做，無法實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的和意圖。一、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)的原則為了更有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：1.針對(duì)性原則嚴(yán)格地說，每節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，每星期也有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)星期學(xué)習(xí)下來，學(xué)生要對(duì)了解、掌握、體會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的整理，因而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真篩選，布置典型性較強(qiáng)的作業(yè)，做到精選精練。2.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生思考感受知識(shí)，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。3.分層性原則設(shè)計(jì)時(shí)，要把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個(gè)層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個(gè)級(jí)別，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。在一般情況下，后進(jìn)生完成前兩個(gè)層次的作業(yè)；中等生完成前三個(gè)層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.探究性原則學(xué)習(xí)的最終目的就在于“學(xué)以致用”，所以教師在練習(xí)中要盡可能布置些把課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的習(xí)題，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用已有知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。5.開放性原則開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求學(xué)生在問題情景中自行設(shè)定和尋找它的條件、結(jié)論、解題策略，需要學(xué)生自主探索、討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)確定性的問題，提出解決問題的方法和途徑。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完善自我數(shù)學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)未來社會(huì)生活，具有十分重要的意義。6.適量原則學(xué)生周末有較多時(shí)間用來做作業(yè)，但不僅數(shù)學(xué)教師會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，其他各門課的老師也會(huì)布置，如果量太多，會(huì)讓學(xué)生無法完成，會(huì)敷衍了事，導(dǎo)致周末作業(yè)起不到應(yīng)有的效果。二、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)的類型1.“歸納錯(cuò)題型”作業(yè)設(shè)計(jì)所謂“錯(cuò)題型”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤——錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯(cuò)題式”式作業(yè)的實(shí)施兩個(gè)階段：（1）摘錄錯(cuò)題，分類整理。學(xué)生每人先備好一本錯(cuò)題本，然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯(cuò)誤；因計(jì)算粗心所引起的錯(cuò)誤；因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯(cuò)誤。學(xué)生整理后針對(duì)自己的典型錯(cuò)誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。（2）反思原因，制定策略。反思原因是學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，對(duì)自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯(cuò)誤分析原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，可以從對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解透徹和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)去反思。2.“分層型”作業(yè)設(shè)計(jì)教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己作業(yè)，是指像吃自助餐一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)。這種作業(yè)在容量上考慮了學(xué)生的量力性和差異性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題5～6題，自選題A、B各1～2題。具體要求：（1）對(duì)后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。（2）對(duì)中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。（3）對(duì)優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。3.“系統(tǒng)整理型”作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的零散掌握到章節(jié)學(xué)完之后形成一個(gè)綜合的知識(shí)系統(tǒng)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先展示知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去看一看，再讓學(xué)生自己去梳理一下知識(shí)點(diǎn)，（在教師的幫助下效果會(huì)更好）出一些和目標(biāo)配套的練習(xí)，注意體現(xiàn)分層性，再讓學(xué)生想想，并把自己的疑惑寫下來。三、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施教師對(duì)周末作業(yè)應(yīng)有足夠的重視，對(duì)于周末作業(yè)認(rèn)真批改，反饋及時(shí)，且對(duì)作業(yè)注重分層評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如同一道作業(yè)題，同樣做對(duì)，但針對(duì)的等級(jí)不同評(píng)價(jià)也會(huì)不同。優(yōu)等生做得對(duì)不足為奇，給個(gè)“√”；后進(jìn)生做得對(duì)難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；后進(jìn)生做錯(cuò)了，不打“×”，而是用批改符號(hào)“？”。初中數(shù)學(xué)周末作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到統(tǒng)一化、有序化，需要有學(xué)校的參與。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我校分年級(jí)、分學(xué)科對(duì)學(xué)生周末作業(yè)實(shí)施統(tǒng)一化。每次周末作業(yè)由教務(wù)處統(tǒng)一安排教師出題，年級(jí)組長(zhǎng)在周三上午統(tǒng)一檢查作業(yè)質(zhì)量與題量并交文印室印制，周五下午放學(xué)前由各科教師親自分發(fā)給學(xué)生，周日晚自學(xué)前由班主任收齊上交教務(wù)處，再由教務(wù)處統(tǒng)一安排教師批閱。同時(shí)每次作業(yè)之后，每個(gè)學(xué)科還會(huì)利用集體備課時(shí)間研討交流本次練習(xí)情況，并上交一份質(zhì)量分析報(bào)告。創(chuàng)新是一個(gè)古老而新興的話題。說其古老,是因?yàn)槿祟惖倪M(jìn)步與發(fā)展始終離不開創(chuàng)新;說其新興,是因?yàn)闀r(shí)代賦予了創(chuàng)新新的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要做到以人為本,釋放學(xué)生的心靈,張揚(yáng)他們的個(gè)性,讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí),創(chuàng)新的觀念,讓創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過程之中。(一)以人為本,提倡創(chuàng)新作文教學(xué)的歷史非常悠久。以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)講究從文出發(fā),教會(huì)學(xué)生如何審題、如何構(gòu)思、如何結(jié)構(gòu),教學(xué)生怎樣寫作記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。而我們的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后,懂得了文章的基本要素,掌握了文章的行文規(guī)范,確實(shí)寫出了比較規(guī)范的文章。但是也是千篇一律的文章、模式化的文章、八股式的文章,缺乏生氣、靈性和體現(xiàn)自我個(gè)性的創(chuàng)意。所以創(chuàng)新作文教學(xué)應(yīng)以人為本。我們常說文如其人,每一篇文章都應(yīng)是作者個(gè)人風(fēng)格的外化,因此寫作者才是寫作的中心。而文章要有新意,創(chuàng)新思維就顯得尤為重要,因?yàn)閯?chuàng)新思維是人類思維活動(dòng)的最高形式,最活躍,最生動(dòng),最奇特,因而也最富于生命力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,就要研究怎樣去開啟寫作者――學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的作文寫作更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng),但決不是神秘莫測(cè)、高不可攀的僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新思維能力是人類普遍具有的素質(zhì)。能夠做出新的發(fā)現(xiàn),提出新的見解,解決新的問題,或者能夠以前人他人已有的成果做出創(chuàng)造性的運(yùn)用,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。因此,在作文教學(xué)中,要提倡人人創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性、開闊性、準(zhǔn)確性和深刻性,要通過各種有效的設(shè)計(jì),撞擊學(xué)生的心靈,開啟他們的心智,將作文從“要我寫”變成“我要寫”,從“無話可說”到“有話要說”,把從頭腦中的思想“擠”出來化成文字,變成用文字記載自己心靈的顫動(dòng)和思想的軌跡。其實(shí)青少年最少保守思想,他們受傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛較少,敢想敢說敢做,不被權(quán)威、名人嚇倒,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)造精神。他們創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),敢于標(biāo)新立異,思維活躍,情感豐富。因此我們的作文教學(xué),一定要成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火把,而不能變成壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的枷鎖。(二)開放寫作,釋放心靈開放式寫作能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫作氛圍,敞開一個(gè)廣闊而自由的寫作天地。學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏,就會(huì)如魚得水,就會(huì)煥發(fā)出滿腔的激情,就會(huì)自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會(huì),閱讀人生,就會(huì)“我以我手寫我心,我以我心吐真情”。實(shí)施開放寫作,就是尊重寫作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,為他們提供一個(gè)充分展示自我、釋放心靈的機(jī)會(huì)。開放式寫作首先是命題的開放,讓學(xué)生寫自由文。訓(xùn)練初期,可根據(jù)水平等級(jí)不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇;或給出話題,讓學(xué)生自擬題目;或給定部分限制,讓學(xué)生補(bǔ)充完整;或只講體裁要求,別無它限;甚至不加要求隨意寫作。文題的設(shè)定要貼近生活,使學(xué)生有話可說,有真情可表。實(shí)施開放式寫作還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性、展示作品的機(jī)會(huì),跳出“課堂”,開辟課堂外主戰(zhàn)場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆,多寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專項(xiàng)研究性寫作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán),積極組織學(xué)生參加各類作文競(jìng)賽;櫥窗、?？罅靠菍W(xué)生習(xí)作,對(duì)外要積極推薦學(xué)生作品,燃起學(xué)生的寫作激情,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。開放式作文,還需要民主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作,可交由學(xué)生民主評(píng)議,老師適度點(diǎn)撥;也可以由學(xué)生評(píng)委們合作量化給分;還可以讓學(xué)生自己介紹作品,寫后記和自評(píng);如果習(xí)作內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,可以走群眾路線,讓當(dāng)事人做評(píng)審的法官:《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快,《老師請(qǐng)聽我說》不妨聽聽老師的聲音,使學(xué)生習(xí)作也成為師生交流溝通的好天地。開放式作文訓(xùn)練,要開辟課堂以外戰(zhàn)場(chǎng),使寫作生活化。寫作不單是一種技能,它要融入生活,表現(xiàn)生活,創(chuàng)造生活,學(xué)生是為了生活學(xué)語(yǔ)文,而不是為學(xué)語(yǔ)文而生活。寫作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活,可以說,培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動(dòng)所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需求,應(yīng)當(dāng)成為人生命的一部分,應(yīng)當(dāng)成為生活中一種不可或缺的良性習(xí)慣。做人與作文結(jié)合,提高綜合素養(yǎng),培養(yǎng)健全人格,是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),靠的是強(qiáng)化主體意識(shí),開放訓(xùn)練,釋放心靈。(三)注重思維,張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新精神,關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明,學(xué)生寫作最大的困難是“沒什么可寫”。沒什么可寫,不僅表現(xiàn)在材料的缺乏,更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不會(huì)寫,而是“想”不到,“想”不好,因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。學(xué)生思維能力的缺乏反映在:思維無序,量不足,質(zhì)不佳,受思維定勢(shì)影響嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中,教師就要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力,要使學(xué)生善于想象,懂辨證,思維敏捷新穎,有個(gè)性,能批判,講獨(dú)立。作文中的發(fā)散思維可分為客體發(fā)散思維和主體發(fā)散思維。客體發(fā)散思維是就寫作對(duì)象而言,對(duì)象的特性不是單一的,而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的,比如寫“粉筆”,可做如下發(fā)散:色彩―潔白,形體―短小,原料―純凈,質(zhì)地―堅(jiān)硬,屬性―易碎,脾性―默然……主體發(fā)散思維是就寫作者而言的,作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)問題的角度方法各不相同,面對(duì)同一事物同一體驗(yàn),各自的感受和認(rèn)識(shí),也是有差異的,所以有“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”之說。因此,同樣面對(duì)春景,有人高歌“春色滿園關(guān)不住”,有人低吟“流水落花春去也”;秋日里有人但見“秋天萬里凈,山暮澄江空”的明麗,有人卻見“寂寞梧桐深院,鎖清秋”的凄婉。因此,為了提高學(xué)生思維能力,在教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材擬題訓(xùn)練,材料選角度訓(xùn)練,話題評(píng)說訓(xùn)練等。張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造力,是學(xué)生寫作的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性,首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生個(gè)性,給予肯定,大力扶持。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想,提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀察的個(gè)性化,從“真”處看,從“細(xì)”處看,從“另”處看,從“無”處看。總之,尊重個(gè)性差異,合理分類,使學(xué)生要么長(zhǎng)于一種文體,要么長(zhǎng)于一種思維,要么想象豐富,要么思維深刻,要么語(yǔ)言富有個(gè)性有文采,要么構(gòu)思精巧技法高超。(四)因材施教,分清層次在作文教學(xué)過程中,教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位,分類指導(dǎo),因材施教。依據(jù)學(xué)生個(gè)體寫作能力和寫作欲求,學(xué)生可分為:特長(zhǎng)愛好型、一般學(xué)習(xí)型、基本功薄弱型。因此對(duì)不同類型的學(xué)生所提出的要求和評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同。特長(zhǎng)型應(yīng)重引導(dǎo),指要害;一般型要嚴(yán)要求,講規(guī)律;薄弱型要多鼓勵(lì),談成績(jī)。就大部分學(xué)生而言,基本屬于一般型。他們的作文缺乏新意,缺乏個(gè)性,但更主要的是缺乏思維的訓(xùn)練和扎實(shí)的基本功。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力應(yīng)從思維訓(xùn)練開始,夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于基本功薄弱的學(xué)生,就要降低要求,先從模仿入手。對(duì)特長(zhǎng)型學(xué)生要高起點(diǎn),鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造?？傊?要講層次,做到因材施教。在教學(xué)中,教師還要做到“教”“導(dǎo)”分明。寫作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭币w現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、行文修改等方面的能力。對(duì)于“不能教”的,也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”,教師要“導(dǎo)”之有方,輔之以幫助。層次清,“教”“導(dǎo)”明,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)合理有法上。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師也要尊重學(xué)生個(gè)體差異,評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,避免一刀切。因?yàn)榈?0分的學(xué)生也可能是“退步”,得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評(píng)價(jià),可根據(jù)評(píng)分把不同水平學(xué)生的習(xí)作分值轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分,以達(dá)到縱橫比較的目的。而且在習(xí)作評(píng)價(jià)中,要適當(dāng)突出個(gè)性能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),以帶動(dòng)學(xué)生更好創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,既是社會(huì)發(fā)展民族進(jìn)步的需要,也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而人是知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源,誠(chéng)如法國(guó)文化教育家斯普郎格所言,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力就是要實(shí)現(xiàn)教育的要旨,我們的作文教學(xué)不要把學(xué)生的眼光鎖在狹小的學(xué)業(yè)天地之中,而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生一絲不茍地、獨(dú)立地、自信地用嚴(yán)峻的眼光審視周圍環(huán)境、人生大舞臺(tái),不是人云亦云,而是勤奮好學(xué)、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。在創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)起創(chuàng)新靈感,迸發(fā)創(chuàng)新火花,產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新佳作,從而最終造就創(chuàng)新性的人格。劉璞,南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師,主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究。中藥基本知識(shí)及用藥護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林中1口↓t工急診科:鄒善菊2018.01.08口↓t工2中藥基本知識(shí)●中醫(yī)理論指導(dǎo)下集、炮制、制劑、說明作用機(jī)理、指導(dǎo)臨床應(yīng)用的藥物稱中藥中藥主要來源于天然藥及其加工品(植物藥、動(dòng)物藥、礦物藥)中藥的功效取決于中藥材的藥性、藥物的形質(zhì)和入藥部位等中藥基本知識(shí)3中藥的自然屬性四氣、五味、升降浮沉、歸經(jīng)●形質(zhì)(形體部位、生長(zhǎng)趨勢(shì)、顏色.質(zhì)地)中藥的自然屬性4疾藥治療熱證的藥物屬于寒涼藥;治療寒證的藥物屬于溫?zé)岷疀鏊幎嗑哂星鍩帷a火、解毒作用,常用于陽(yáng)證、熱證;溫?zé)崴幎嗑哂谢仃?yáng)、救逆、散寒等作用,常用于陰證、寒癥。疾藥5不同藥性的藥物寒涼藥:黃連、·溫?zé)崴?紅棗、桂黃芩、金銀花、園、肉桂、附子、知母、西洋參、干姜等羅漢果、薏仁等不同藥性的藥物6五味:酸、苦、甘、辛、咸、(淡、澀)●苦能泄能燥,有降泄燥濕作用。甘能補(bǔ)能緩,有補(bǔ)益、緩急、和中作用?！裥聊苄心苌?有發(fā)散、行氣、行血的作用咸能軟能下,有軟堅(jiān)散結(jié)和瀉下的作用●淡能滲能利,有滲濕利水的作用。五味:酸、苦、甘、辛、咸、(淡、7五味代表藥物●酸:五味子、烏梅、金櫻子等苦:大黃、杏仁、黃連、蒼術(shù)、黃柏、知母等甘:人參、熟地黃、甘草等辛:干姜、香附、川芎等咸:芒硝、昆布、牡蠣等淡:茯苓、赤小豆等,一般將淡附甘五味代表藥物8斗降浮沉是指藥物田的趨向。疾病由于病因不同,所表覲的癥狀也各有區(qū)別與向上的,如嘔區(qū)葉呃逆、喘促;有向下的,如瀉痢崩漏、帶下;有向外的,如陽(yáng)氣浮越;有向內(nèi)的,如表不解、熱入心包疹毒內(nèi)攻等。與之適應(yīng)的藥物,就有升、降、浮、沉的斗降浮沉是指藥物田的趨向。疾病由9升浮藥—主上行而外,有升陽(yáng)表賽作用;沉降藥——主下勺)有潛陽(yáng)、逆清熱等作用。升浮藥—主上行