溶血性鏈球菌的檢驗課件

溶血性鏈球菌的檢驗21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。溶血性鏈球菌的檢驗溶血性鏈球菌的檢驗21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。溶血懷球菌的檢驗溶血性鏈球菌在自然界分布較廣,可存在于水、空氣、塵埃、牛奶、糞便及人的咽喉和病灶中,按其在血平板上溶血能力分類,可分為甲型溶血性鏈球菌、乙型溶血性鏈球菌、丙型溶血性鏈球菌和亞甲型溶血性鏈球菌。與人類疾病有關的大多屬于乙型溶血性鏈球菌,其血清型90%屬于A族鏈球菌,?？梢鹌つw和皮下組織的化膿性炎癥及呼吸道感染,還可通過食品引起猩紅熱、流行性咽炎的爆發(fā)性流行。因此,檢査食品是否有溶血性鏈球菌具有現(xiàn)實意義(一)形態(tài)與染色:1、呈球形或卵圓形,直徑05μm-1pm鏈狀排列(長短不一)2、革蘭氏染色陽性,衰老培養(yǎng)物常成陰性3、無芽孢、無鞭毛、多數(shù)無莢膜。一、農(nóng)村小學實驗教學的現(xiàn)狀及其原因小學科學是一門以實驗為基礎的自然科學，研究對象皆來源于大自然。地處農(nóng)村不僅為實驗教學的開展提供了豐富多彩的實驗材料，還有利于組織學生參與實驗前的采集準備工作，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)初步的科研意識。但實際上，農(nóng)村小學科學實驗教學卻大多只是停留在教材講解層面，實驗器材和場地成了一種擺設。出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾個方面：（1）觀念滯后。由于評價改革的滯后，大多數(shù)家長、教師和學生將小學科學打入“副科”行列，學校也由于教師的短缺，將科學課的教學任務當成“搭頭”安排在所謂的主科教師身上。雖然新《科學課程標準》對課時有明確規(guī)定，但為了保證主科教學質量，幾乎所有的試驗探究被講解替代。（2）投入不足。實驗室建設滯后，儀器破舊不堪，能用的屈指可數(shù)。農(nóng)村學校經(jīng)濟困難，資金短缺，投入到科學實驗中的經(jīng)費自然是能省則省，筆者所在的地方，幾百所小學中有科學實驗室的學校就那么一兩所，實驗器材也少得可憐。（3）學生實驗基礎差。在部分農(nóng)村的學校根本還沒有實驗室，更談不上實驗儀器，還有部分農(nóng)村學校實驗室條件差。所以相對而言，學生的實驗基礎和動手能力都很差。強烈的好奇心驅使他們進入實驗室后，無法按老師的講解和要求開展實驗，普遍出現(xiàn)喧嘩、東張西望、過度亢奮等現(xiàn)象，結果是老師講什么也聽不見，做起實驗來手忙腳亂，不思考為什么這么做，應該先做什么，更談不上分析推理總結了。據(jù)實驗后調查，發(fā)現(xiàn)近60%的學生回答不全所做實驗的器材，近80%的學生寫不出實驗步驟，近95%的學生找不出實驗錯誤或失誤所在。（4）實驗教師專業(yè)素質不高。農(nóng)村小學都沒有專職的實驗員，實驗由任課教師自己準備，對于多數(shù)非專業(yè)的教師，準備實驗器材花費時間很多，平時教學任務繁重，沒有充足的時間，所以探究實驗往往用講實驗來替代了。另外，各級教育部門很少甚至從未對科學課教師組織過實驗技能培訓。教師本身實驗技能不高，尤其是非專業(yè)的教師，這也是造成學生實驗探究課開不起來的一個主要原因。二、開展好農(nóng)村小學實驗教學的對策針對以上種種原因，為更進一步實施課堂教學改革，真正推進素質教育，我們應從以下幾個方面解決問題：1.千方百計增加投入，努力改善實驗裝備水平各級教育主管部門和學校要多方努力，積極籌措經(jīng)費，千萬百計增加投入，裝備好科學實驗室，采購必備的實驗器材，以滿足教學的需要。2.轉變觀念，全面發(fā)展學生的能力隨著全國素質教育和新課程改革的不斷深入，作為教師，我們應首先轉變觀念、提高認識、統(tǒng)一思想，把全面發(fā)展學生的能力放在教育的首位。（1）結合實際，合理安排教學內容。專業(yè)教師必須以教學大綱和教材的基本要求為前提，根據(jù)學校不同季節(jié)所具備的實驗材料的實際情況，制定操作性較強的教學計劃和設計可行的教案。在一般情況下，還要根據(jù)教材的編排順序備課和制定實驗教學提綱，以便適應學校的教學管理和教育實施。（2）結合學校實際，因地制宜開展實驗教學。在學校實驗條件有限的前提下，可以讓學生充分利用農(nóng)村的資源進行實驗探究，既可以解決實驗器材短缺造成的必須多人共同操作的難題，還可以解決受課堂時間限制不能按時完成任務的問題。如探究“種子萌發(fā)條件”的實驗，農(nóng)村為教學空間的開放提供了不可多得的地理條件，學生可以隨時在常去之處觀察相關植物。又如學習“植物的結構”，可以讓學生從自己身邊搜集觀察相關植物的種類及結構的異同。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還拓展了學生的知識面。3.加強專業(yè)培訓，提高教師素質對于實驗課，在課堂上的演示是少不了的。假若教師只是一味地在講臺上按照說課形式教學，隨便做下演示，甚至連自己都覺得沒有深入實驗教學，那么學生怎能聽懂？對于目前一些從事科學教學的教師來說，加強和參與相關專業(yè)培訓，提高自身學識尤為重要。所以對科學教師來說，除了具有基礎的教學能力以外，還要有組織科學實驗教學的能力?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡、電子信息如此發(fā)達，作為科學教師更要時刻關注科技發(fā)展，不斷完善自我專業(yè)素質，讓知識不斷更新以適應新時代的要求。作為一名教育工作者，我認為大家都應該統(tǒng)一思想、提高認識，在平時必須加強專業(yè)學習、提高理論知識與實踐能力。在教學中應該全心投入，讓學生通過自己的講課和展示，真正地掌握重點，學會實驗。在課外，我們每一位教育工作者還要關注教育新聞、關注政府對教育的投入，從而根據(jù)當?shù)厍闆r和學校情況，制定教學提綱，確保農(nóng)村實驗教學工作良性發(fā)展。我相信，只要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，就一定能使我們的教育有條不紊地發(fā)展，讓每一位農(nóng)村學子學有所成。教學設計是一個系統(tǒng)工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。一、以課程觀統(tǒng)領一節(jié)課的教學設計以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發(fā)點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，達到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。二、開門見山，先入為主語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？四、進行課堂作業(yè)講評（1）面向全體，照顧個別。作業(yè)講評要立足于全體學生，還要兼顧學困生?！墩Z文課程標準》提出了面向全體學生的新理念，語文教學要使每個學生在原有基礎上都有所發(fā)展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業(yè)講評務必根據(jù)大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清，人人會。對于極少數(shù)學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結尾的含義？”這道題時，因在上課時重點討論過該題，大部分同學不難解答，但筆者發(fā)現(xiàn)還有三位同學無法作答，通過課后個別輔導，不但使這三位同學理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學習的方法。（2）內容嚴謹，講求實效。作業(yè)講評與課文教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現(xiàn)為：教師用語要得體規(guī)范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學要求內化為學生的需求。作業(yè)講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發(fā)揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。例如，評講《七律?長征》課后思考題“你認為新時期的長征精神是什么”時，筆者啟發(fā)學生從政治、經(jīng)濟、文化、生活、學習等方面進行思考，學生很快領悟其內涵，而且答得要言不煩，有條有理。（3）情感投入，評出層次。情感是語文教學的生命線，所以語文教師要以自己豐富的情感來感染學生。在語文作業(yè)中，仿寫句子這種題型很常見，但學生往往缺乏真情，仿寫出來的句子干巴巴的。其實每個學生都是一個鮮明的個體，他們都有著豐富的情感，就看教師怎么去激發(fā)。筆者認為，教師的深情范讀是至關重要的一步。有這樣一道仿寫題“愛心猶如一縷陽光，溫暖人們孤苦的心靈；愛心__，__?！苯處熑裟苈暻椴⒚卣b讀幾句范例：“愛心猶如一陣清風，吹散媽媽臉上的愁云；愛心猶如一支魔笛，驅走人間的鬼魅；愛心猶如一場甘霖，滋潤干涸的細苗；愛心猶如一道彩虹，架起人們溝通的橋梁……”學生自然會萌發(fā)創(chuàng)作的沖動，一旦感情的閘門打開，學生定能有更精彩的作品。溶血性鏈球菌的檢驗21、靜念園林好，人間良可辭。溶血性鏈球菌1溶血懷球菌的檢驗溶血性鏈球菌在自然界分布較廣,可存在于水、空氣、塵埃、牛奶、糞便及人的咽喉和病灶中,按其在血平板上溶血能力分類,可分為甲型溶血性鏈球菌、乙型溶血性鏈球菌、丙型溶血性鏈球菌和亞甲型溶血性鏈球菌。與人類疾病有關的大多屬于乙型溶血性鏈球菌,其血清型90%屬于A族鏈球菌,?？梢鹌つw和皮下組織的化膿性炎癥及呼吸道感染,還可通過食品引起猩紅熱、流行性咽炎的爆發(fā)性流行。因此,檢査食品是否有溶血性鏈球菌具有現(xiàn)實意義溶血懷球菌的檢驗2溶血性鏈球菌的檢驗課件3溶血性鏈球菌的檢驗課件4溶血性鏈球菌的檢驗課件5溶血性鏈球菌的檢驗課件6(四)致病性鏈球菌可產(chǎn)生的毒素和酶1、溶血素2、致熱外毒素3、透明質酸酶4、鏈激酶5、脂磷壁酸6、鏈道酶7、殺白細胞素(四)致病性鏈球菌可產(chǎn)生的毒素和酶71、鏈球菌溶血素:有溶解紅細胞,殺死白細胞及毒害心臟的作用,主要有“0”和“S”兩種。對氧敏感鏈球菌溶血素0,為含SH基的蛋白質,對氧敏感,遇氧時一SH基即被氧化為-SS基,暫時失去溶血能力。若加入0.5%亞硫酶鈉和半胱氨酸等還原劑,又可恢復溶血能力溶血素0能破壞白細胞和血小板。動物試驗又證實對心臟有急性毒害作用,使心臟驟停。抗原性強,感染后2~3周,85%以上病上產(chǎn)生抗“0”抗體,病愈后可持續(xù)數(shù)月甚至數(shù)年,可作為新近鏈球菌感染,或可能風濕活動的輔助診斷。浄對氧穩(wěn)定鏈球菌溶血素“S”,是一種小分子的糖肽,無抗原性。對氧穩(wěn)定,對熱和酸敏感。血平板所見透明溶血是由“S”所引起,能破壞白細胞和血小板,給動物靜注可迅速致死。注射小鼠腹腔,引起腎小管壞死。1、鏈球菌溶血素:有溶解紅細胞,殺死白細胞及毒害心臟的82、致熱外毒素曾稱紅疹毒素或猩紅熱毒素,是人類猩紅熱的主要毒性物質,會引起局部或全身紅疹、發(fā)熱、疼痛、惡心、嘔吐、周身不適。該毒素是蛋白質,對熱穩(wěn)定,具有抗原性,則產(chǎn)生的毒素能中和該毒素的活性。但可分為A、B、C三種不同抗原性的毒素。無交叉保護作用。該毒素還有內毒素樣的致熱作用,對細胞或組織有損害作用。2、致熱外毒素93、透明質酸酶:又稱擴散因子,能分解細胞間質的透明質酸,故能增加細菌的侵襲力,使病菌易在組織中擴散。4、鏈激酶:又稱鏈球菌纖維蛋白溶酶,能使血液中纖維蛋白酶原變成纖維蛋白酶,具有增強細菌在組織中的擴散作用,該酶耐熱,100℃50分鐘仍可保持活性5、脂磷壁酸(LTA):與細菌粘附于宿主細胞表面有關,大多數(shù)LAT位于細胞膜和肽聚糖之間,通過肽聚糖孔伸展至細菌細胞表面,人類口腔粘膜和皮膚上皮細胞、血細胞等細胞膜上均有LAT的結合位點。3、透明質酸酶:又稱擴散因子,能分解細胞間質的透明106、鏈道酶:又稱鏈球菌DNA酶,能使膿液稀薄,促進病菌擴散。主要由A、C、G族鏈球菌產(chǎn)生。此酶能分解粘稠膿液中具有高度粘性的DN