染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理

染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)第二章染色體的形態(tài)特征及其與遺傳的關(guān)系Section1有絲分裂中期染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)Section2減數(shù)分裂中期染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)Section3染色體C-分帶Section4染色體的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSection1ConstructionandFunctionofChromosomMitochondrionRoughendoplasmicCytoplasmCellcoat溶酶體NucleusSmoothendoplasmicChromatiNuclearporeolgibodyCentrioleValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國的古話“三歲看老”，以及各大心理學(xué)家提出的心理發(fā)展關(guān)鍵期都印證了家庭對于一個人人格的養(yǎng)成起著決定性的、甚至不可扭轉(zhuǎn)的作用。而家庭里主要是父母的養(yǎng)育方式對孩子的個性影響最大，包括父母的言傳身教，等等。本文采用的是“父母教養(yǎng)”這一詞。從字面看，教養(yǎng)方式既有撫養(yǎng)之意，又兼具教育職能，恰當(dāng)?shù)胤从沉思议L在兒童社會化過程中充當(dāng)?shù)慕巧?。國外眾多研究[1―3]表明，父母的教養(yǎng)方式對兒童青少年的成就動機(jī)、自我概念與自尊、品德、攻擊行為和親社會行為等諸多方面的發(fā)展均有著深刻而廣泛的影響。而國內(nèi)關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究也是數(shù)不勝數(shù)。錢銘怡（1998）等研究認(rèn)為：父母情感溫暖和理解關(guān)心與自尊水平有極其顯著的正相關(guān)；父親懲罰、嚴(yán)厲與子女自尊水平有極顯著負(fù)相關(guān)；母親懲罰、嚴(yán)厲與子女自尊水平有顯著負(fù)相關(guān)；自尊可能是父母養(yǎng)育方式影響子女心理健康的重要中介因素。[4]我們在探討父母對子女的教養(yǎng)方式時，一般從父母對子女的態(tài)度和管教的方式這兩方面著手。父母的接納和拒絕、溫暖或冷漠等是態(tài)度的體現(xiàn)，而所用的教養(yǎng)方法，如民主型、專制型或放任型則主要是管教方式的體現(xiàn)。這兩方面共同影響孩子在家庭里的成長。有研究顯示，父母的接納、關(guān)愛及和諧的家庭氣氛可以使兒童有較大的安全感，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的信心和動力。國內(nèi)常用父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU），從以下三個維度去研究父母教養(yǎng)方式對孩子成?L的影響，即：接納――拒絕，心理自主――心理受控，嚴(yán)厲――放縱。一、對象與方法1.被試采用整群隨機(jī)取樣的方法選取重慶市西南大學(xué)女大學(xué)生共計(jì)500名學(xué)生作為研究對象。最后回收得到有效問卷442份。城市被試有173人，占3914%；農(nóng)村被試269人，占6086%；80后被試337人，占7624%；90后被試105人，占2376%。被試總體年齡為207±19歲，城市211±17歲，農(nóng)村205±18歲。2.工具使用中文修訂版的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU），該量表共有66個項(xiàng)目，主要用于研究父母教養(yǎng)方式。EMBU在本研究的信度系數(shù)為0604。適用于本研究中的被試年齡段。3.施測程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行團(tuán)體、匿名、集體施測。主試向被試團(tuán)體發(fā)放量表并發(fā)出指導(dǎo)語，被試團(tuán)體按照指導(dǎo)語在量表上如實(shí)回答。4.數(shù)據(jù)處理采用SPSS150軟件包處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、結(jié)果從父母教養(yǎng)方式各因子得分中可以看出，城市女大學(xué)生受到父母情感溫暖和理解（F1、M1）、母親過度干涉保護(hù)（M2）和母親偏愛（M5）顯著高于農(nóng)村女大學(xué)生。三、討論城市女大學(xué)生比農(nóng)村女大學(xué)生感受到更多的父母情感溫暖和理解、母親過度干涉保護(hù)以及母親的偏愛。這與前人研究結(jié)果一致。[5]在國外也有研究證實(shí)，更多對孩子提供建設(shè)性意見和方法的是白人中產(chǎn)階層的父母，他們對兒童的需要會作出更及時有效的應(yīng)答，常常提供積極而非否定的反饋；相比較而言，更多使用簡單粗暴、甚至使用強(qiáng)制和權(quán)力介入，對兒童橫加指責(zé)、限制自由的是較低階層的父母。[6]而國外的中產(chǎn)階級和較低階層盡管和國內(nèi)城市和農(nóng)村情況不完全一致，但也可以進(jìn)行類比。從我國現(xiàn)階段來看，絕大部分城市物質(zhì)水平還是要高于農(nóng)村，且人們受教育程度、知識接觸面也普遍高于農(nóng)村人民。因此，城市里的人們能更多地追求除溫飽以外的更高級的需要，比如很重要的情感需求。他們會比農(nóng)村父母更擅長表達(dá)關(guān)心和理解，讓孩子感受到更多的情感溫暖。其次，城市里的女孩較農(nóng)村女孩更好動、外向，更具反抗性，更容易發(fā)生一些違反父母規(guī)定和家庭規(guī)則的行為，因此更容易引起父母的消極應(yīng)對，對孩子的干涉保護(hù)就更多。另外，農(nóng)村里的一些傳統(tǒng)觀念很嚴(yán)重，相對于城市，男尊女卑、重男輕女的現(xiàn)象更嚴(yán)重。男孩往往成為農(nóng)村家庭關(guān)注的焦點(diǎn)和未來的希望，他們更容易享受更多的愛，甚至是溺愛。因而農(nóng)村女大學(xué)生相對城市女大學(xué)生在家里更容易被忽略。農(nóng)村男生能更多地感受到母親的偏愛，而女生卻相反。而在城市這種重男輕女現(xiàn)象明顯要少，因此相對而言，農(nóng)村女大學(xué)生感受不到更多的母親偏愛。這樣的研究結(jié)果顯示，農(nóng)村女大學(xué)生需要更多的父母情感溫暖和理解，尤其是來自母親的保護(hù)以及關(guān)愛，這樣才更有利于她們的個性發(fā)展。四、結(jié)語在女大學(xué)生的家庭教養(yǎng)中，城市比農(nóng)村表現(xiàn)出更多的父母情感溫暖和理解、母親過度干涉保護(hù)以及母親的偏愛。近幾年，“非連續(xù)性文本”已在中考試卷中確立了自己的地位，考試比重的加大，對教師和學(xué)生無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但是，教學(xué)的模式還停留在對“連續(xù)性文本”階段，這對學(xué)生的升學(xué)造成了很嚴(yán)重的困擾?！胺沁B續(xù)性文本”的訓(xùn)練至關(guān)重要?！胺沁B續(xù)性文本”教育是一個長期的過程，僅憑簡單的事例和理論沒法解決，在教學(xué)過程中我們看到了教師不夠重視、形式單一、學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣等等問題，以及產(chǎn)生這些問題的原因，但是如何才能使學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀得到確切的提升才是最關(guān)鍵的問題。一、非連續(xù)性文本的概念“非連續(xù)性文本”以一個新穎的身份在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閃亮登場，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”。在傳統(tǒng)的連續(xù)性文本中，承載信息的媒體一般是文字或符號，通常是從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)，表現(xiàn)為一維形式。平時生活中包括小說、散文之內(nèi)的各種文體，以及中小學(xué)課本中常用的數(shù)、理、化式子都屬于連續(xù)性文本。與其相對應(yīng)的“非連續(xù)性文本”，承載信息的媒體不僅僅有常見的文字和符號，其中還包括統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫甚至音像等等。相較于連續(xù)性文本它更直觀、簡明，并且概括性強(qiáng)，容易比較。其突出的實(shí)用性特征和功能，在如今的現(xiàn)代社會中更是與人們的日常生活和工作息息相關(guān)。因此如何從“非連續(xù)文本”中獲得所需信息是現(xiàn)代中學(xué)生的必修課，對于得出有意義的結(jié)論非常重要[1]。二、提高初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)措施（一）圖文并茂圖片具有直觀、清晰、一目了然的特色，它的作用是文字所替代不了的。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材中的內(nèi)容，圖文并茂的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師有必要將課本中的拆圖利用起來，這樣可以讓學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容。（二）注重學(xué)科之間的整合語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，擔(dān)當(dāng)統(tǒng)帥的職責(zé)。這也就要求我們教師在平時的教學(xué)中，注意學(xué)科之間的整合。比如學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境方面的文章，可以有效地結(jié)合地理學(xué)科中的一些知識，讓學(xué)生更好地理解“非連續(xù)性文本”閱讀，還可以選取一些圖表、曲線，讓學(xué)生去理解。（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活語文是一門運(yùn)用非常廣泛的學(xué)科，源之于生活，與我們的生活息息相關(guān)。所以，這要求教師在平時的教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在生活中關(guān)注有關(guān)“非連續(xù)性文本”閱讀。例如，教師可以鼓勵學(xué)生讓他們觀察商場的圖標(biāo)、生活用品的說明書等，因?yàn)樯钆c非連續(xù)性文本閱讀密不可分，所以深入生活去了解和認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容是必不可少的。只有運(yùn)用到生活中才能感受到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的不同，才會在生活中感受到閱讀的樂趣，與此同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，最后形成正向反饋并顯著的提升非連續(xù)性文本閱讀能力[2]。（四）學(xué)以致用能合理運(yùn)用到生活中的知識才算是真正地學(xué)會了知識，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識嵌入生活，發(fā)揮作用是教師義不容辭的責(zé)任。例如，教師可在預(yù)習(xí)之前先根據(jù)教學(xué)目的和要求設(shè)計(jì)好圖表，從而合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在復(fù)習(xí)過程中，指引學(xué)生使用圖表將所學(xué)知識總結(jié)起來；此外，在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來改革和完善教學(xué)方式。在具體非連續(xù)性文本閱讀能力考查過程中，通過筆試和面試測試等一系列的考察方式來對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，這會使得學(xué)生為自己的成果感到自豪，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。三、積極開展“綜合性學(xué)習(xí)”開展綜合性學(xué)習(xí)活動的目的是強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，以及提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這是以教師精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動為前提的。例如，在學(xué)習(xí)地質(zhì)面貌時，教師通過分組來為各個小組分配不同的任務(wù)，各個小組內(nèi)部之間通過討論分工，使用圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，搜集不同類型的地質(zhì)面貌特征及其分布或者形成的過程等等，最后教師統(tǒng)籌所有小組對全部知識進(jìn)行比較講解[3]。四、改革非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義非連續(xù)性文本閱讀能力是學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。得益于非連續(xù)性文本閱讀與日常生活的緊密關(guān)系，學(xué)習(xí)語文非連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力等等都是大有裨益的。通過這些能力培養(yǎng)可以更好地激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出更多驕人的成績。這是為國家培養(yǎng)人才的重要方法，也是大力開展非連續(xù)文本閱讀的原因[4]。五、結(jié)語語文非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)作為整個閱讀學(xué)習(xí)的重要部分，是教師應(yīng)重視，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合學(xué)生與非連續(xù)性文本閱讀的各自特點(diǎn)，通過整合語文課本與其他科目開展綜合性活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，利用所學(xué)知識合理解決課堂和實(shí)際生活中的問題，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)第二章染色體1第二章染色體的形態(tài)特征及其與遺傳的關(guān)系Section1有絲分裂中期染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)Section2減數(shù)分裂中期染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)Section3染色體C-分帶Section4染色體的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章染色體的形態(tài)特征及其與遺傳的關(guān)系2染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理3染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理4染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理5染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理6(1)chromatids(染色單體)和Sisterchromatid(姊妹染色單體)有絲分裂中期的染色體,是由兩條染色單體組成的。由于它們在細(xì)胞分裂間期經(jīng)一條染色體復(fù)制而成,故稱姊妹染色單體。(2)centromere(著絲粒)染色體復(fù)制以后,含有縱向并列的兩個染色單體,只有著絲粒區(qū)域仍聯(lián)在一起,著絲粒在染色體上的位置是固定的,染色較淡,著絲粒所在的地方往往表現(xiàn)為一個縊痕,稱為primaryconstriction(初級縊痕或主縊痕)。著絲粒兩側(cè)的染色體稱為arms(臂),臂粗,染色深,由于著絲粒的位置不同,把染色體分成大致相等或長短不等的兩臂。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)chromatids(染色單體)和Sisterc7CentromerelocationDesignationMetaphaseshapeAnaphaseshapeMiddleMetacentricBetweendleandendSubmetacentricarmClosetoendAcrocentricqarmAtendTelocentricCentromerelocationsanddesignationschromosomesbasedoncentromerelocation.NotethatshapeofthechromosomeduringanaphaseisdeterminedbythepositionofthecentromereEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCentromerelocation8染色體的類型名稱臂比(長/短)符號分裂后期形態(tài)中間著絲1-1.7粒染色體近中間著1.7-3Sm絲粒染色體近端著絲3-7粒染色體頂端著絲7—∞粒染色體Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL染色體的類型9短臂(p)著絲粒長臂(q13圖2-5人類染色體(人類第1.5.13染色體分別屬于中間著絲粒、近端者絲粒與端著絲粒)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL短臂(p)10(4)secondaryconstriction(次縊痕)和satellite(隨體)(i)有些染色體上,除了初級縊痕以外,還有一個次級縊痕,連上一個叫做隨體的遠(yuǎn)端染色體小段,位置也是固定的。i在細(xì)胞分裂將結(jié)束時,核內(nèi)出現(xiàn)一個到幾個核仁,而核仁總是出現(xiàn)在次縊痕的地方,所以次縊痕也叫核仁形成區(qū)(nucleolusorganizerregion,NOR)。(5)telomere(端粒):端粒是染色體端部的一種加大的染色粒,是染色體不可缺少的組成部分,不與斷裂染色體的斷口愈合。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(4)secondaryconstriction(次縊痕11染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理12染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理13染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理14染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理15染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理16染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理17染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理18染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理19染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理20染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理21染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理22染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理23染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理24染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理25染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理26染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理27染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理28染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理29染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理30染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理31染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理32染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理33染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理34染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理35染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理36染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理37染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理38染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理39染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理40染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)課件整理41染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)