小學(xué)生心理健康教育案例

小學(xué)生心理健康教育案例(增強(qiáng)自信心——小學(xué)生心理健康教育案例自卑情結(jié)是指個(gè)人自我評價(jià)偏低。阿德勒認(rèn)為，每個(gè)人都有先天的生理或心理缺陷，導(dǎo)致潛意識(shí)中存在自卑感。而如何解決自卑感，會(huì)影響個(gè)人的行為模式。艾里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，6-11歲是決定個(gè)人心理傾向的關(guān)鍵階段，是勤奮向上還是自卑、自暴自棄。自卑情結(jié)是阿德勒《個(gè)人心理學(xué)》中的核心概念。他認(rèn)為，人對“優(yōu)越性”的渴望源于自卑感，而自卑感則起源于幼年時(shí)的無能。兒童通過“補(bǔ)償作用”來對抗自卑感，這是推動(dòng)個(gè)人追求卓越目標(biāo)的基本動(dòng)力?，F(xiàn)代教育模式認(rèn)為，教育不僅傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，要綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的道德情操和心理品質(zhì)，塑造健全人格。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和促進(jìn)心理健康是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)之一，也是教師工作不可忽視的一環(huán)。在學(xué)生成長的過程中，不利的家庭教育因素和不同形態(tài)的家庭環(huán)境都會(huì)影響孩子的心理健康。多元性社會(huì)文化對學(xué)生接受學(xué)校教育和社會(huì)主導(dǎo)文化產(chǎn)生沖擊，甚至抵制學(xué)校教育，會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生心理問題，如自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致心理疾病。必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。去年，我新接的班中有一位令人頭疼的學(xué)生小剛，凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何的搖搖頭：“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃，拿他沒法子?！边@個(gè)貌不驚人的男孩，上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話，作業(yè)是經(jīng)常不做，勞動(dòng)時(shí)“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效。久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。小剛的心理問題是自尊自卑。許多學(xué)生都面臨自尊心和好勝心的矛盾，希望得到別人的認(rèn)可，但長期的失敗經(jīng)歷會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑心理，極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)。小剛同學(xué)也是如此，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，經(jīng)過一段時(shí)間的努力卻不見效，失去了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己不是讀書的“材料”，導(dǎo)致自尊心受到嚴(yán)重傷害，封閉自己，躲避其他同學(xué)，用自尊營造可憐的保護(hù)層，躲藏在痛苦之中。學(xué)生的批判思維能力不斷提高，但也容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向。小剛的生活經(jīng)歷中，不是受到家長的責(zé)備、打罵，就是被老師批評、訓(xùn)斥，被同學(xué)挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，對教師進(jìn)行教育時(shí)會(huì)不理不睬，成績越來越差，學(xué)習(xí)興趣自然減弱。具有逆反心理的學(xué)生，往往不能科學(xué)地、實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí)，對周圍的事物總是持無所謂的態(tài)度。許多學(xué)生有求上進(jìn)的愿望，但往往不能持久，反復(fù)產(chǎn)生某方面的問題。這部分學(xué)生的弱點(diǎn)在于自身的惰性，經(jīng)不得外界的壓力。小剛上課注意力不集中，不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)成績退步，在學(xué)習(xí)中遭多次失敗，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，認(rèn)為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯(cuò)誤受到老師教育后，有時(shí)有悔改之意，想振作精神奮發(fā)向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅(jiān)持不了幾天時(shí)間便又故態(tài)復(fù)萌了，長期如此，就自我放棄。針對這些問題，需要采取相應(yīng)的矯治對策。對于自尊心受到傷害的學(xué)生，需要給予更多的關(guān)注和支持，讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性，建立自信心；對于逆反心理的學(xué)生，需要耐心引導(dǎo)，讓他們理性看待問題，接受教育，建立正確的價(jià)值觀；對于意志薄弱的學(xué)生，需要加強(qiáng)自律訓(xùn)練，讓他們克服惰性，堅(jiān)持自己的目標(biāo)和計(jì)劃。只有通過有效的矯治對策，才能幫助學(xué)生克服問題，實(shí)現(xiàn)自我提升和成長。教育實(shí)踐表明，只要教育和教學(xué)得當(dāng)，沒有一個(gè)學(xué)生是不可救藥的。教師應(yīng)該注意為有心理問題的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，利用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境，確立有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系等方面調(diào)整自己的行為，作出明智的選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。為了做好心理輔導(dǎo)，教師必須掌握相應(yīng)的技巧和方法。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，了解心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)。聆聽是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)。教師必須對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的分析和評價(jià)，以便找到導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。只有通過細(xì)心觀察和聆聽，才能準(zhǔn)確地診斷問題的根源。例如，對于小剛同學(xué)，我主動(dòng)找他聊天，觀察他的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素。然后，我通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學(xué)習(xí)后也完全可以提高，增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除小剛的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意地找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。經(jīng)常對同學(xué)說：“看，小剛今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“小剛同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”通過這些表揚(yáng)，小剛開始喜歡和我接近了，有一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好考前復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)問老師，老師會(huì)幫助你的，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難?？荚嚂r(shí)做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復(fù)習(xí)了?！薄拔夷苄?。”等給自己加油。通過這些激勵(lì)，小剛的害怕考試的癥狀消失了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還需要樹立學(xué)生的信心。教師應(yīng)該讓