游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述6400字

游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u9967游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述 119809（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 168911、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)的研究 1285762、關(guān)于幼兒園游戲的研究 2311613、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究 316945（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 3302521、關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究 4115252、關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的研究 5243973、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化的研究 65742參考文獻(xiàn) 7幼兒園美術(shù)教學(xué)確立“幼兒發(fā)展”這一核心基本價(jià)值立場(chǎng)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、主體意識(shí)和完整人格等的關(guān)注越來(lái)越高。游戲是幼兒的存在狀態(tài)，是幼兒的生活，游戲化教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的主要形式，在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。通過(guò)對(duì)游戲理論的了解與探索，發(fā)現(xiàn)將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)踐中為一條可行之路[3]。在教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)工具“游戲”也成為了各界學(xué)者研究的重要趨勢(shì)，本研究旨在分析幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化中兒童發(fā)生變化的現(xiàn)狀，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：在幼兒園美術(shù)教學(xué)與幼兒園教學(xué)游戲化的相關(guān)研究中，我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)證上都有了一定的研究，一共閱讀74篇重要文獻(xiàn)，“幼兒園美術(shù)教學(xué)”關(guān)鍵詞重要文獻(xiàn)27篇，“幼兒園教學(xué)游戲化”關(guān)鍵詞重要文獻(xiàn)16篇，“幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化”關(guān)鍵詞重要文獻(xiàn)6篇，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)游戲化研究很少。本研究從國(guó)內(nèi)外的關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)、幼兒園教學(xué)游戲化、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化三個(gè)方面整理分析。（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)的研究以艾斯納和古力為代表的美術(shù)教育家認(rèn)為美術(shù)教育的目標(biāo)就是通過(guò)以美學(xué)、美術(shù)評(píng)價(jià)、美術(shù)創(chuàng)作為內(nèi)容的課程的學(xué)習(xí)，使幼兒了解美術(shù)文化發(fā)展中的價(jià)值，發(fā)展他們的審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，是一種美術(shù)取向的教育目標(biāo)。美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德(V，Lowenfeld)綜合了格式塔心理學(xué)理論和德國(guó)兒童研究運(yùn)動(dòng)的成果，在自己美術(shù)教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成了兒童美術(shù)教育理論。羅恩菲爾德的主張與盧梭的自然主義教育和杜威的進(jìn)步主義教育一致，他認(rèn)為美術(shù)教育的目的是為了兒童的發(fā)展，是為了通過(guò)美術(shù)來(lái)發(fā)展兒童的一般創(chuàng)造力，美術(shù)教育應(yīng)該注重過(guò)程而不是美術(shù)作品。兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者西澤克主張兒童的美術(shù)教學(xué)不能簡(jiǎn)單化地按成人的意志，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視兒童的自由表現(xiàn)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。福祿貝爾于1840年將他創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園；為幼兒園設(shè)計(jì)了名為“恩物”的游戲材料作業(yè)體系，運(yùn)用“恩物”設(shè)計(jì)了一系列教育活動(dòng)。他設(shè)計(jì)的作業(yè)是恩物的延伸，運(yùn)用的材料是紙、沙、泥、木、竹等物品，福祿貝爾認(rèn)為，讓兒童在幼兒園內(nèi)進(jìn)行剪紙、折紙、貼紙、玩紙、畫(huà)畫(huà)、做泥工等，可以培養(yǎng)兒童的各種能力。美國(guó)于1994年出臺(tái)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出將幼兒園美術(shù)教育作為學(xué)前兒童教育的重點(diǎn)，從社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)方面論述了藝術(shù)教育的重要性；具體規(guī)定了不同年齡的兒童在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該知道什么和能夠做什么的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。瑞吉?dú)W的教育體系的課程以方案活動(dòng)為主要特征，它注重幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)，瑞吉?dú)W學(xué)校為兒童提供大量的黏土、建構(gòu)等材料，讓幼兒以材料作為媒介而自由表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有專門(mén)的美術(shù)活動(dòng)室，并配有專門(mén)的美術(shù)老師，兒童以小組的形式，在美術(shù)活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行方案活動(dòng)。以上學(xué)者基本認(rèn)為美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的興趣、愛(ài)好、動(dòng)手實(shí)踐能力為重中之重，培養(yǎng)他們的審美判斷能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)該注重美術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程，使他們產(chǎn)生喜愛(ài)美術(shù)的情感，而不應(yīng)該只注重幼兒園美術(shù)教學(xué)的結(jié)果。2、關(guān)于幼兒園游戲的研究教學(xué)游戲化模式是在前蘇聯(lián)以教授學(xué)生理論為基礎(chǔ)創(chuàng)建的教育課程模式，它的觀點(diǎn)是將老師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)游戲作為直接手段運(yùn)用在課堂中教授學(xué)生，把游戲加入教學(xué)是為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣、為了活躍氣氛，最終還是以傳授知識(shí)為中心。前蘇聯(lián)有關(guān)教授學(xué)生的觀點(diǎn)深受社會(huì)文化歷史學(xué)派的心理學(xué)觀點(diǎn)的影響，重視“掌握客觀存在的、人類累積的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童作為一個(gè)社會(huì)化的人的發(fā)展的作用，將教育看作是學(xué)生發(fā)展直接受老師影響的一種方式，游戲只作為一種工具，幫助孩子提升對(duì)教師所教內(nèi)容的興趣，引發(fā)孩子想要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為提升并使得教授學(xué)生得到保證的一個(gè)重要方法手段。德國(guó)“幼兒園之父”福綠貝爾認(rèn)為在幼兒園教育中，認(rèn)為應(yīng)該將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特性與游戲結(jié)合，同時(shí)期意大利的蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為教學(xué)結(jié)合游戲能夠給予幼兒自由并幫助孩子在自由中得到更全面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)游戲的自由性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。在福祿倍爾以及蒙臺(tái)梭利的教育法中，學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的游戲材料是教育學(xué)生的根本，在游戲化的教學(xué)過(guò)程中。他們都主張孩子在游戲中可以得到身心或技能的發(fā)展，以及滿足幼兒的各方面需求，“教學(xué)游戲化模式將孩子的自然游戲加以改進(jìn)，利用孩子游戲的主題和游戲的方法進(jìn)一步將孩子的思維邏輯創(chuàng)新型的游戲模式放入到老師的教育過(guò)程中。”[5]有研究者指出“教學(xué)游戲化模式的實(shí)質(zhì)就是廣泛改造孩子的自然游戲來(lái)服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能，繼承并發(fā)展了蒙臺(tái)梭利和福祿倍爾的對(duì)于游戲教學(xué)方式的‘改造’方法?！?、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究該方面國(guó)外研究幾乎沒(méi)有，只有一些學(xué)者側(cè)面提出，比如：蘇聯(lián)查包洛塞將教學(xué)與幼兒游戲的審美性結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了游戲的審美方面。他認(rèn)為：“游戲和童話一樣，可以教導(dǎo)幼兒超越日常印象的范圍而進(jìn)入更廣泛的人的關(guān)系和英雄行為的世界，使他們深刻體驗(yàn)到所扮演的人物的思想和感情。”并且提出了“在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能特別充分地表現(xiàn)出幼兒的各式各樣的傾向、興趣和才能，由于游戲的內(nèi)容豐富和種類多樣，所以可以更好的促進(jìn)幼兒審美品質(zhì)的表現(xiàn)?！本C上所述，國(guó)外在美術(shù)、游戲化方面都有所涉及，但把美術(shù)與游戲相結(jié)合研究的學(xué)者甚少，我們還可以看到幼兒游戲的研究方法、范圍在不斷發(fā)生變化，由純思辨性質(zhì)向?qū)嵶C性質(zhì)轉(zhuǎn)變；從純理論的問(wèn)題上逐漸轉(zhuǎn)向注意實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)幼兒游戲研究越來(lái)越偏向生物性實(shí)證研究，從生理、心理等更加精確的角度出發(fā)去研究幼兒在實(shí)際生活中的游戲，這給幼兒游戲研究的提供了更多的視角，但這些研究單純只是從物理性層面去考察游戲，把游戲當(dāng)作幼兒認(rèn)知和發(fā)展的一個(gè)工具，缺少幼兒游戲美育價(jià)值和精神內(nèi)涵。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻(xiàn)之后了解到，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)已有關(guān)于的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)理念的探討；二是對(duì)實(shí)踐的探討。主要包括幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒三方面主體；本研究從關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)、幼兒園教學(xué)游戲化、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化三個(gè)方面分析。1、關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞三大內(nèi)容，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要的部分，根據(jù)本研究的需要，研究者選取了更貼近本研究?jī)?nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析。整理結(jié)果如下：一是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目的的研究。教學(xué)目的是課程的起點(diǎn)，它的確立為課程實(shí)施指明了方向，也是課程實(shí)施所要達(dá)到的結(jié)果。

張念蕓（2014）認(rèn)為幼兒園美術(shù)教育的總體目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，包括以下幾個(gè)方面：一是萌發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，有愉快的情緒體驗(yàn)和美好的情感；二是鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象；三是培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力，掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)技能；養(yǎng)成良好的美術(shù)活動(dòng)習(xí)慣。林琳，朱家雄（2014）結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)。提出制定美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要注意以下幾點(diǎn)：目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一、目標(biāo)的制定要著眼于幼兒的發(fā)展，目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)系和可操作性。二是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)研究。幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容是依據(jù)幼兒園美術(shù)課程的目標(biāo)來(lái)選定的，是實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)課程任務(wù)的關(guān)鍵。張念蕓（2014）認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容不僅包括創(chuàng)作內(nèi)容，還包括創(chuàng)作的方式，如繪畫(huà)、拓印、泥塑等，即一般所說(shuō)的美術(shù)形式，創(chuàng)作的內(nèi)容與創(chuàng)作方式相結(jié)合，構(gòu)成幼兒美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。林琳，朱家雄（2014）認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容選擇先目標(biāo)后內(nèi)容的原則，認(rèn)為美術(shù)教育內(nèi)容的選擇要遵從整合性原則、適應(yīng)性原則、系統(tǒng)性原則。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在確定美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之后，再按照活動(dòng)目標(biāo)去選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容?？灼鹩ⅲ?015）認(rèn)為美術(shù)教育內(nèi)容的選擇除了要體現(xiàn)出《綱要》、《指南》中對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則以外，還要考慮美術(shù)學(xué)科所具有的獨(dú)創(chuàng)性和審美特點(diǎn)。三是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的相關(guān)研究。幼兒園美術(shù)課程實(shí)施的途徑與方法是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)的手段，由于幼兒身心發(fā)展水平等方面的不同，在美術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，途徑和方法也是多種多樣的。采用正確的途徑與方法，可以促進(jìn)幼兒園美術(shù)課程的有效實(shí)施，幫助幼兒更好地接受美術(shù)教育，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展與提高，決定著活動(dòng)效果的成敗。王春燕提出在設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、師資狀況和環(huán)境條件等因素權(quán)衡得失，使之達(dá)到平衡。張念蕓（2014）認(rèn)為幼兒園美術(shù)教育的途徑包括幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)、幼兒園美術(shù)區(qū)域、幼兒園美術(shù)環(huán)境、家園聯(lián)系。四是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。通過(guò)幼兒園美術(shù)課程評(píng)價(jià)，可以了解幼兒在美術(shù)教育過(guò)程及結(jié)果中的美術(shù)水平，也可以對(duì)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力作出評(píng)估，最終促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。關(guān)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的研究，呂文（2011）在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式有：集思廣益的交流式評(píng)價(jià)。孫徐鳳（2003）認(rèn)為，美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式可分為：教師直接評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校平臺(tái)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。陳小香（2006）認(rèn)為，美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式有：評(píng)價(jià)視角全面化結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)流程全員化自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化技能、技巧與情感、態(tài)度相結(jié)合；評(píng)價(jià)方法多樣化藝術(shù)性與游戲性相結(jié)合。關(guān)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的研究，鄒海萍（2016）的研究認(rèn)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目可分為兩類，一是注重創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒的興趣、愛(ài)好；研讀幼兒的情感、態(tài)度；注重幼兒的獨(dú)立性、專注度，重視幼兒的表現(xiàn)、創(chuàng)造；審視幼兒的習(xí)慣、能力。二是重視創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的結(jié)果評(píng)價(jià)：注重評(píng)價(jià)的及時(shí)、準(zhǔn)確性；注重評(píng)價(jià)的縱向、有效性；注重評(píng)價(jià)的多元、多樣性。以上學(xué)者認(rèn)為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，選取適合幼兒年齡特征的活動(dòng)內(nèi)容，采取多種多樣的美術(shù)教學(xué)方法，用多種形式教學(xué)評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)成果。2、關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的研究改革開(kāi)放以來(lái)，在新時(shí)代教育理念的推動(dòng)下，極力提倡幼兒園課程改革，尊重兒童游戲的基本權(quán)利，同時(shí)也引進(jìn)了國(guó)外著名的幼兒教育理論作為借鑒和指導(dǎo)，使得兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。眾多的教育工作者也對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并取得了令人矚目的成果。與游戲相關(guān)的理論著作有：劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》一書(shū)中指出，游戲是充分體現(xiàn)幼兒主體性的一種活動(dòng)方式，在游戲中，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮。我們應(yīng)認(rèn)清幼兒園課程、教學(xué)與游戲的關(guān)系，探討以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程與教學(xué)。黃進(jìn)在《游戲精神與幼兒教育》一書(shū)中對(duì)游戲與教學(xué)的關(guān)系分為以下幾個(gè)方面：游戲與工作(幼兒的學(xué)習(xí))的關(guān)系,游戲與教學(xué)的對(duì)立觀：教學(xué)吞并游戲；教學(xué)驅(qū)趕游戲；游戲與教學(xué)分別進(jìn)行以及游戲與教學(xué)的融合觀等。在當(dāng)代社會(huì)的學(xué)前教育研究中，大部分專家、學(xué)者都提出了游戲與幼兒園課程、教學(xué)整合的觀點(diǎn)。毛曙陽(yáng)提出，將游戲與幼兒園教育融合成一種活動(dòng)、一個(gè)過(guò)程。在教育活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教育目的，教育者自覺(jué)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料。教育者引導(dǎo)幼兒參與到游戲中去，讓幼兒不知不覺(jué)的融入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，正確發(fā)揮幼兒園游戲在活動(dòng)中的教育功能，從而達(dá)到教育活動(dòng)所寄寓的教育目的。衛(wèi)彭海蕾認(rèn)為“幼兒園的游戲教學(xué)應(yīng)是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)的結(jié)果,它不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)”。3、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化的研究改革開(kāi)放以來(lái)，在新時(shí)代教育理念的推動(dòng)下，極力提倡幼兒園課程改革，尊重兒童游戲的基本權(quán)利，同時(shí)也引進(jìn)了國(guó)外著名的幼兒教育理論作為借鑒和指導(dǎo)，使得兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。眾多的教育工作者也對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并取得了令人矚目的成果。與兒童美術(shù)相關(guān)的研究成果有：高紅星主編的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》（2012），作者對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的階段與特征的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理，提出了關(guān)于學(xué)前兒童繪畫(huà)、手工制作、美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段和特征，為學(xué)前兒童教師指導(dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)提供了可借鑒的理論和方法，其中在著作中提到在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采取游戲練習(xí)的方法。而與美術(shù)游戲有關(guān)的碩士學(xué)位論文僅有篇，分別是：王潼的《游戲并快樂(lè)著：作為游戲的兒童快樂(lè)美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)策研究》，余博的《與美術(shù)游戲——美術(shù)館兒童公共教育活動(dòng)的模式與應(yīng)用》，鄭麗的《幼兒游戲中的審美體驗(yàn)》。其中只有王潼的《游戲并快樂(lè)著：作為游戲的兒童快樂(lè)美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)策研究》針對(duì)當(dāng)前兒童快樂(lè)美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析并對(duì)此提出對(duì)策。通過(guò)對(duì)這些文章的研究和分析，發(fā)現(xiàn)雖然游戲在教學(xué)中的可行性和必要性得到了一致認(rèn)可，但在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中并未引起人們的關(guān)注和重視，較少涉及到關(guān)于美術(shù)游戲教學(xué)的具體實(shí)施。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)的分析，可以了解到：就目前而言，對(duì)幼兒園美術(shù)教育的目的、途徑、內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)到幼兒園美術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)研究，我國(guó)發(fā)展較為成熟，不過(guò)通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究比較欠缺；因此，本研究將從幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的角度對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析美術(shù)教學(xué)游戲化對(duì)幼兒的影響，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策。參考文獻(xiàn)[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社，2001.[2]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，2008.[3]高紅星.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].科學(xué)出版社出版社，2012.[4]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[5]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.[6]陳曉紅,黃進(jìn).陳鶴琴游戲思想對(duì)當(dāng)前幼兒園游戲?qū)嵺`的啟示[J].幼兒教育：教育教學(xué),2012(4)：2.[7]俞芳,郭力平.對(duì)維果斯基"最近發(fā)展區(qū)"理論的重新解讀——整合游戲背景與教學(xué)背景下ZPD[J].上海教育科研,2013,000(008)：9-12.[8]姜亞南.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒教育的啟示[J].金田,2015(4).[9]陳燕娟.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代家庭教育,2020(21)：1.[10]汪莉.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)——神奇的畫(huà)(雙筆畫(huà))[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(9)：1.[11]余娟娟.幼兒園大班游戲化美術(shù)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀的思考與研究[J].新課程：綜合版,2019(8)：1.[12]盛彩娟.淺談《指南》引領(lǐng)下的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織策略——以大班美術(shù)活動(dòng)《遠(yuǎn)古印跡》為例[J].考試周刊,2019(20)：1.[13]宋曉蕾.探析創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園大班教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].新作文：教研,2020(10)：1.[14]朱世英.游戲活動(dòng)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究,2017,11(005)：196-197.[15]