游戲在幼兒園美術(shù)教學中的運用研究文獻綜述6400字

游戲在幼兒園美術(shù)教學中的運用研究文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u9967游戲在幼兒園美術(shù)教學中的運用研究文獻綜述 119809（一）國外研究現(xiàn)狀 168911、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學的研究 1285762、關(guān)于幼兒園游戲的研究 2311613、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學游戲化的研究 316945（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3302521、關(guān)于幼兒美術(shù)教學活動的研究 4115252、關(guān)于幼兒園教學游戲化的研究 5243973、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學活動游戲化的研究 65742參考文獻 7幼兒園美術(shù)教學確立“幼兒發(fā)展”這一核心基本價值立場，隨著學前教育的發(fā)展，人們對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、主體意識和完整人格等的關(guān)注越來越高。游戲是幼兒的存在狀態(tài)，是幼兒的生活，游戲化教學活動作為幼兒園教學的主要形式，在幼兒園各項活動中占據(jù)重要地位。通過對游戲理論的了解與探索，發(fā)現(xiàn)將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實踐中為一條可行之路[3]。在教學過程中重要的教學工具“游戲”也成為了各界學者研究的重要趨勢，本研究旨在分析幼兒園美術(shù)教學游戲化中兒童發(fā)生變化的現(xiàn)狀，查閱相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)：在幼兒園美術(shù)教學與幼兒園教學游戲化的相關(guān)研究中，我國學者在理論和實證上都有了一定的研究，一共閱讀74篇重要文獻，“幼兒園美術(shù)教學”關(guān)鍵詞重要文獻27篇，“幼兒園教學游戲化”關(guān)鍵詞重要文獻16篇，“幼兒美術(shù)教學游戲化”關(guān)鍵詞重要文獻6篇，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒園美術(shù)活動游戲化研究很少。本研究從國內(nèi)外的關(guān)于幼兒園美術(shù)教學、幼兒園教學游戲化、幼兒園美術(shù)教學游戲化三個方面整理分析。（一）國外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學的研究以艾斯納和古力為代表的美術(shù)教育家認為美術(shù)教育的目標就是通過以美學、美術(shù)評價、美術(shù)創(chuàng)作為內(nèi)容的課程的學習，使幼兒了解美術(shù)文化發(fā)展中的價值，發(fā)展他們的審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，是一種美術(shù)取向的教育目標。美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德(V，Lowenfeld)綜合了格式塔心理學理論和德國兒童研究運動的成果，在自己美術(shù)教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成了兒童美術(shù)教育理論。羅恩菲爾德的主張與盧梭的自然主義教育和杜威的進步主義教育一致，他認為美術(shù)教育的目的是為了兒童的發(fā)展，是為了通過美術(shù)來發(fā)展兒童的一般創(chuàng)造力，美術(shù)教育應(yīng)該注重過程而不是美術(shù)作品。兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者西澤克主張兒童的美術(shù)教學不能簡單化地按成人的意志，用成人的標準要求兒童，兒童美術(shù)教學應(yīng)重視兒童的自由表現(xiàn)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。福祿貝爾于1840年將他創(chuàng)辦的教育機構(gòu)命名為幼兒園；為幼兒園設(shè)計了名為“恩物”的游戲材料作業(yè)體系，運用“恩物”設(shè)計了一系列教育活動。他設(shè)計的作業(yè)是恩物的延伸，運用的材料是紙、沙、泥、木、竹等物品，福祿貝爾認為，讓兒童在幼兒園內(nèi)進行剪紙、折紙、貼紙、玩紙、畫畫、做泥工等，可以培養(yǎng)兒童的各種能力。美國于1994年出臺的《藝術(shù)教育國家標準》明確指出將幼兒園美術(shù)教育作為學前兒童教育的重點，從社會和個人兩個方面論述了藝術(shù)教育的重要性；具體規(guī)定了不同年齡的兒童在視覺藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該知道什么和能夠做什么的內(nèi)容標準。瑞吉歐的教育體系的課程以方案活動為主要特征，它注重幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達，瑞吉歐學校為兒童提供大量的黏土、建構(gòu)等材料，讓幼兒以材料作為媒介而自由表現(xiàn)和表達自己對周圍世界的認知。每個學校都會有專門的美術(shù)活動室，并配有專門的美術(shù)老師，兒童以小組的形式，在美術(shù)活動室內(nèi)進行方案活動。以上學者基本認為美術(shù)教學應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好、動手實踐能力為重中之重，培養(yǎng)他們的審美判斷能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)該注重美術(shù)培養(yǎng)的過程，使他們產(chǎn)生喜愛美術(shù)的情感，而不應(yīng)該只注重幼兒園美術(shù)教學的結(jié)果。2、關(guān)于幼兒園游戲的研究教學游戲化模式是在前蘇聯(lián)以教授學生理論為基礎(chǔ)創(chuàng)建的教育課程模式，它的觀點是將老師提前設(shè)計好的教學游戲作為直接手段運用在課堂中教授學生，把游戲加入教學是為了使學生對教學內(nèi)容感興趣、為了活躍氣氛，最終還是以傳授知識為中心。前蘇聯(lián)有關(guān)教授學生的觀點深受社會文化歷史學派的心理學觀點的影響，重視“掌握客觀存在的、人類累積的社會文化歷史經(jīng)驗對于兒童作為一個社會化的人的發(fā)展的作用，將教育看作是學生發(fā)展直接受老師影響的一種方式，游戲只作為一種工具，幫助孩子提升對教師所教內(nèi)容的興趣，引發(fā)孩子想要學習的動機，成為提升并使得教授學生得到保證的一個重要方法手段。德國“幼兒園之父”福綠貝爾認為在幼兒園教育中，認為應(yīng)該將幼兒的身心發(fā)展特點和學習的特性與游戲結(jié)合，同時期意大利的蒙臺梭利也認為教學結(jié)合游戲能夠給予幼兒自由并幫助孩子在自由中得到更全面的發(fā)展，強調(diào)游戲的自由性對幼兒學習的重要性。在福祿倍爾以及蒙臺梭利的教育法中，學習過程中使用的游戲材料是教育學生的根本，在游戲化的教學過程中。他們都主張孩子在游戲中可以得到身心或技能的發(fā)展，以及滿足幼兒的各方面需求，“教學游戲化模式將孩子的自然游戲加以改進，利用孩子游戲的主題和游戲的方法進一步將孩子的思維邏輯創(chuàng)新型的游戲模式放入到老師的教育過程中?！盵5]有研究者指出“教學游戲化模式的實質(zhì)就是廣泛改造孩子的自然游戲來服務(wù)于幼兒學習系統(tǒng)的知識技能，繼承并發(fā)展了蒙臺梭利和福祿倍爾的對于游戲教學方式的‘改造’方法?！?、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學游戲化的研究該方面國外研究幾乎沒有，只有一些學者側(cè)面提出，比如：蘇聯(lián)查包洛塞將教學與幼兒游戲的審美性結(jié)合起來，強調(diào)了游戲的審美方面。他認為：“游戲和童話一樣，可以教導幼兒超越日常印象的范圍而進入更廣泛的人的關(guān)系和英雄行為的世界，使他們深刻體驗到所扮演的人物的思想和感情?！辈⑶姨岢隽恕霸谟螒蚧顒拥倪^程中，能特別充分地表現(xiàn)出幼兒的各式各樣的傾向、興趣和才能，由于游戲的內(nèi)容豐富和種類多樣，所以可以更好的促進幼兒審美品質(zhì)的表現(xiàn)?！本C上所述，國外在美術(shù)、游戲化方面都有所涉及，但把美術(shù)與游戲相結(jié)合研究的學者甚少，我們還可以看到幼兒游戲的研究方法、范圍在不斷發(fā)生變化，由純思辨性質(zhì)向?qū)嵶C性質(zhì)轉(zhuǎn)變；從純理論的問題上逐漸轉(zhuǎn)向注意實際應(yīng)用問題?？傮w來說，國外對幼兒游戲研究越來越偏向生物性實證研究，從生理、心理等更加精確的角度出發(fā)去研究幼兒在實際生活中的游戲，這給幼兒游戲研究的提供了更多的視角，但這些研究單純只是從物理性層面去考察游戲，把游戲當作幼兒認知和發(fā)展的一個工具，缺少幼兒游戲美育價值和精神內(nèi)涵。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻之后了解到，國內(nèi)對幼兒園美術(shù)教學已有關(guān)于的研究主要集中在以下幾個方面：一是對理念的探討；二是對實踐的探討。主要包括幼兒教師、幼兒家長以及幼兒三方面主體；本研究從關(guān)于幼兒園美術(shù)教學、幼兒園教學游戲化、幼兒園美術(shù)教學游戲化三個方面分析。1、關(guān)于幼兒美術(shù)教學活動的研究幼兒園美術(shù)教學活動包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大內(nèi)容，包括教學目的、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價等幾個重要的部分，根據(jù)本研究的需要，研究者選取了更貼近本研究內(nèi)容的相關(guān)文獻進行整理分析。整理結(jié)果如下：一是幼兒園美術(shù)教學活動目的的研究。教學目的是課程的起點，它的確立為課程實施指明了方向，也是課程實施所要達到的結(jié)果。

張念蕓（2014）認為幼兒園美術(shù)教育的總體目標是促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，包括以下幾個方面：一是萌發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，有愉快的情緒體驗和美好的情感；二是鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗、情感和想象；三是培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力，掌握簡單的美術(shù)技能；養(yǎng)成良好的美術(shù)活動習慣。林琳，朱家雄（2014）結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園美術(shù)教育目標分為認知目標、情感目標、技能目標和創(chuàng)造目標。提出制定美術(shù)教學活動目標要注意以下幾點：目標制定的角度要統(tǒng)一、目標的制定要著眼于幼兒的發(fā)展，目標內(nèi)容要有系統(tǒng)系和可操作性。二是幼兒園美術(shù)教學活動內(nèi)容的相關(guān)研究。幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容是依據(jù)幼兒園美術(shù)課程的目標來選定的，是實現(xiàn)幼兒園美術(shù)課程任務(wù)的關(guān)鍵。張念蕓（2014）認為活動內(nèi)容不僅包括創(chuàng)作內(nèi)容，還包括創(chuàng)作的方式，如繪畫、拓印、泥塑等，即一般所說的美術(shù)形式，創(chuàng)作的內(nèi)容與創(chuàng)作方式相結(jié)合，構(gòu)成幼兒美術(shù)教育活動內(nèi)容。林琳，朱家雄（2014）認為美術(shù)教學活動在內(nèi)容選擇先目標后內(nèi)容的原則，認為美術(shù)教育內(nèi)容的選擇要遵從整合性原則、適應(yīng)性原則、系統(tǒng)性原則。具體來說，就是教師在確定美術(shù)教學活動目標之后，再按照活動目標去選擇與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容?？灼鹩ⅲ?015）認為美術(shù)教育內(nèi)容的選擇除了要體現(xiàn)出《綱要》、《指南》中對美術(shù)教育活動內(nèi)容選擇的原則以外，還要考慮美術(shù)學科所具有的獨創(chuàng)性和審美特點。三是幼兒園美術(shù)教學活動實施的相關(guān)研究。幼兒園美術(shù)課程實施的途徑與方法是實現(xiàn)美術(shù)教育目標的手段，由于幼兒身心發(fā)展水平等方面的不同，在美術(shù)課程的實施過程中，途徑和方法也是多種多樣的。采用正確的途徑與方法，可以促進幼兒園美術(shù)課程的有效實施，幫助幼兒更好地接受美術(shù)教育，促進幼兒想象力的發(fā)展與提高，決定著活動效果的成敗。王春燕提出在設(shè)計幼兒園美術(shù)教學活動時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、師資狀況和環(huán)境條件等因素權(quán)衡得失，使之達到平衡。張念蕓（2014）認為幼兒園美術(shù)教育的途徑包括幼兒園美術(shù)教育活動、幼兒園美術(shù)區(qū)域、幼兒園美術(shù)環(huán)境、家園聯(lián)系。四是幼兒園美術(shù)教學活動評價的相關(guān)研究。通過幼兒園美術(shù)課程評價，可以了解幼兒在美術(shù)教育過程及結(jié)果中的美術(shù)水平，也可以對教師在活動設(shè)計等方面的能力作出評估，最終促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。關(guān)于美術(shù)教學活動評價方式的研究，呂文（2011）在美術(shù)教學活動中評價方式有：集思廣益的交流式評價。孫徐鳳（2003）認為，美術(shù)活動中的評價方式可分為：教師直接評價方式進行評價；學生多種評價方式進行評價；學校平臺評價方式進行評價。陳小香（2006）認為，美術(shù)活動中的評價方式有：評價視角全面化結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；評價流程全員化自評和他評相結(jié)合；評價內(nèi)容多元化技能、技巧與情感、態(tài)度相結(jié)合；評價方法多樣化藝術(shù)性與游戲性相結(jié)合。關(guān)于美術(shù)教學活動評價項目的研究，鄒海萍（2016）的研究認為評價項目可分為兩類，一是注重創(chuàng)意美術(shù)教學活動的過程評價：關(guān)注幼兒的興趣、愛好；研讀幼兒的情感、態(tài)度；注重幼兒的獨立性、專注度，重視幼兒的表現(xiàn)、創(chuàng)造；審視幼兒的習慣、能力。二是重視創(chuàng)意美術(shù)活動中的結(jié)果評價：注重評價的及時、準確性；注重評價的縱向、有效性；注重評價的多元、多樣性。以上學者認為幼兒美術(shù)教學活動應(yīng)以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目標，教學活動的內(nèi)容應(yīng)以目標為依據(jù)，選取適合幼兒年齡特征的活動內(nèi)容，采取多種多樣的美術(shù)教學方法，用多種形式教學評價美術(shù)教學成果。2、關(guān)于幼兒園教學游戲化的研究改革開放以來，在新時代教育理念的推動下，極力提倡幼兒園課程改革，尊重兒童游戲的基本權(quán)利，同時也引進了國外著名的幼兒教育理論作為借鑒和指導，使得兒童健康快樂地成長。眾多的教育工作者也對此進行了深入研究，并取得了令人矚目的成果。與游戲相關(guān)的理論著作有：劉焱在《幼兒園游戲教學論》一書中指出，游戲是充分體現(xiàn)幼兒主體性的一種活動方式，在游戲中，幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮。我們應(yīng)認清幼兒園課程、教學與游戲的關(guān)系，探討以游戲為基本活動的幼兒園課程與教學。黃進在《游戲精神與幼兒教育》一書中對游戲與教學的關(guān)系分為以下幾個方面：游戲與工作(幼兒的學習)的關(guān)系,游戲與教學的對立觀：教學吞并游戲；教學驅(qū)趕游戲；游戲與教學分別進行以及游戲與教學的融合觀等。在當代社會的學前教育研究中，大部分專家、學者都提出了游戲與幼兒園課程、教學整合的觀點。毛曙陽提出，將游戲與幼兒園教育融合成一種活動、一個過程。在教育活動中，為實現(xiàn)教育目的，教育者自覺為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料。教育者引導幼兒參與到游戲中去，讓幼兒不知不覺的融入到游戲活動當中，正確發(fā)揮幼兒園游戲在活動中的教育功能，從而達到教育活動所寄寓的教育目的。衛(wèi)彭海蕾認為“幼兒園的游戲教學應(yīng)是將游戲的機制引入教學的結(jié)果,它不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與學習的聯(lián)結(jié)點上將游戲與學習統(tǒng)一起來”。3、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學活動游戲化的研究改革開放以來，在新時代教育理念的推動下，極力提倡幼兒園課程改革，尊重兒童游戲的基本權(quán)利，同時也引進了國外著名的幼兒教育理論作為借鑒和指導，使得兒童健康快樂地成長。眾多的教育工作者也對此進行了深入研究，并取得了令人矚目的成果。與兒童美術(shù)相關(guān)的研究成果有：高紅星主編的《學前兒童美術(shù)教育》（2012），作者對兒童美術(shù)發(fā)展的階段與特征的相關(guān)理論進行了梳理，提出了關(guān)于學前兒童繪畫、手工制作、美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段和特征，為學前兒童教師指導兒童美術(shù)活動提供了可借鑒的理論和方法，其中在著作中提到在美術(shù)教學活動中采取游戲練習的方法。而與美術(shù)游戲有關(guān)的碩士學位論文僅有篇，分別是：王潼的《游戲并快樂著：作為游戲的兒童快樂美術(shù)學習對策研究》，余博的《與美術(shù)游戲——美術(shù)館兒童公共教育活動的模式與應(yīng)用》，鄭麗的《幼兒游戲中的審美體驗》。其中只有王潼的《游戲并快樂著：作為游戲的兒童快樂美術(shù)學習對策研究》針對當前兒童快樂美術(shù)學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析并對此提出對策。通過對這些文章的研究和分析，發(fā)現(xiàn)雖然游戲在教學中的可行性和必要性得到了一致認可，但在美術(shù)教學領(lǐng)域中并未引起人們的關(guān)注和重視，較少涉及到關(guān)于美術(shù)游戲教學的具體實施。通過對國內(nèi)外已有文獻的分析，可以了解到：就目前而言，對幼兒園美術(shù)教育的目的、途徑、內(nèi)容選擇、評價到幼兒園美術(shù)教育的實踐活動研究，我國發(fā)展較為成熟，不過通過對已有文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于幼兒園美術(shù)教學游戲化的研究比較欠缺；因此，本研究將從幼兒園實踐活動的角度對幼兒園美術(shù)教學游戲化的開展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析美術(shù)教學游戲化對幼兒的影響，根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的對策。參考文獻[1]丁海東.學前游戲論[M].山東人民出版社，2001.[2]邱學青，學前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，2008.[3]高紅星.學前兒童美術(shù)教育[M].科學出版社出版社，2012.[4]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[5]張念蕓.學前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學出版社，2006.[6]陳曉紅,黃進.陳鶴琴游戲思想對當前幼兒園游戲?qū)嵺`的啟示[J].幼兒教育：教育教學,2012(4)：2.[7]俞芳,郭力平.對維果斯基"最近發(fā)展區(qū)"理論的重新解讀——整合游戲背景與教學背景下ZPD[J].上海教育科研,2013,000(008)：9-12.[8]姜亞南.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒教育的啟示[J].金田,2015(4).[9]陳燕娟.幼兒園大班美術(shù)教學中游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].當代家庭教育,2020(21)：1.[10]汪莉.幼兒園大班美術(shù)教學活動——神奇的畫(雙筆畫)[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(9)：1.[11]余娟娟.幼兒園大班游戲化美術(shù)教學運用現(xiàn)狀的思考與研究[J].新課程：綜合版,2019(8)：1.[12]盛彩娟.淺談《指南》引領(lǐng)下的幼兒園美術(shù)教學活動組織策略——以大班美術(shù)活動《遠古印跡》為例[J].考試周刊,2019(20)：1.[13]宋曉蕾.探析創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園大班教學中的設(shè)計和實施[J].新作文：教研,2020(10)：1.[14]朱世英.游戲活動在幼兒園美術(shù)教學中的運用[J].中學課程輔導：教學研究,2017,11(005)：196-197.[15]