深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)與典型課例課件

實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的有效策略

浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心朱德江“學(xué)為中心”理念下實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的有效策略

浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研從一次調(diào)研測試說起：關(guān)于“π”的一道測試題。當(dāng)前教學(xué)改革引發(fā)的思考。引子從一次調(diào)研測試說起：關(guān)于“π”的一道測試題。引子一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)，是指把知識作為孤立的事實(shí)來接受和記憶的學(xué)習(xí)，所有思維活動都被導(dǎo)向到回答、印證、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和操作程序等。學(xué)習(xí)浮于面上，學(xué)習(xí)者被動地、機(jī)械地、孤立地記憶所教授的知識，沒有主動的深層思考，沒有真正理解知識，不會靈活應(yīng)用知識。一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的特征的描述。從學(xué)習(xí)過程來說，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果來說，是指學(xué)生能深刻理解把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心與聯(lián)系，能將學(xué)到的知識遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。深度學(xué)習(xí)不一味追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的主要特征

“深度學(xué)習(xí)”的主要特征1、少教多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合，學(xué)會學(xué)習(xí)。“讓學(xué)”：給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，能全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)導(dǎo)融合：放大學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)。多元的學(xué)習(xí)方式。二、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的策略1、少教多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合，學(xué)會學(xué)習(xí)。二、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的策略學(xué)習(xí)金字塔理論給我們的啟示：學(xué)習(xí)金字塔理論給我們的啟示：（一）少教多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合，學(xué)會學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)”：給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，能全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)導(dǎo)融合：放大學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)。多元的學(xué)習(xí)方式?！皶W(xué)”：會自學(xué)、會思考、會傾聽、會分享、會提問。二、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的策略（一）少教多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合，學(xué)會學(xué)習(xí)。二、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的策（二）變教為學(xué)，以問題或?qū)W習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”以一個個開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)支點(diǎn)，驅(qū)動學(xué)生積極思考和探究，想辦法有效“暴露學(xué)生的思維過程”，及時捕捉課堂生成。案例：“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計案例：“數(shù)字編碼”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計案例：三角形三邊關(guān)系（二）變教為學(xué)，以問題或?qū)W習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”（三）建構(gòu)多元的學(xué)教方式，不同的內(nèi)容采用不同的學(xué)教方式，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)教方式的優(yōu)化組合。問題導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課、游戲課、實(shí)踐課、閱讀課……（三）建構(gòu)多元的學(xué)教方式，不同的內(nèi)容采用不同的學(xué)教方式，實(shí)現(xiàn)典型課例課例：看圖找關(guān)系課例：雞兔同籠課例：面積課例：用字母表示數(shù)課例：滴水實(shí)驗(yàn)課例：體積與容積課例：三角形三邊關(guān)系“深度學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)與典型課例典型課例“深度學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)與典型課例

美國著名的教育家西爾伯曼曾在其著作《教室里的危機(jī)》中提出這樣的觀點(diǎn)，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？美國著名的教育家西爾伯曼曾在其著作《教室里的危機(jī)推進(jìn)“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型讓課堂有濃濃的“學(xué)”的味道讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生“學(xué)”會會“學(xué)”走向“深度學(xué)習(xí)”推進(jìn)“學(xué)為