江蘇省新課標解讀示范課課件：高中物理新課標培訓(xùn)感悟與思考

味道·課堂

——高中物理新課標培訓(xùn)感悟與思考味道·課堂

——高中物理新課標培訓(xùn)感悟與思考一點思考03版留下什么？三維目標、科學(xué)探究、學(xué)為中心、………17版展望什么？核心素養(yǎng)一點思考03版留下什么？

德育是鹽，人不吃不行，但也不能單獨吃，而必須將鹽溶解在食物當中。我們在吸收鹽的時候，是看不見鹽本身的，但鹽卻很自然地進入人的體內(nèi)。

——朱小曼教授

德育是鹽，人不吃不行，但也不能單獨吃，而必須將鹽溶解在食一個不太恰當?shù)念惐塞}核心素養(yǎng)美食課堂教學(xué)廚師色、香、味教師物理味道煎炒燜烤炸教學(xué)方式順菜研讀課標教材一個不太恰當?shù)念惐塞}核心素養(yǎng)美食課堂教學(xué)廚師色、香、味教師物味道·課堂

1.尊重教材，合理使用教材

2.重視實驗，彰顯學(xué)科特色

3.關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)情境體驗味道·課堂1.尊重教材，合理使用教材

2.重視實驗，彰顯學(xué)1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材

一是要明確編者的編寫意圖；

二是要大膽取舍，有機整合。1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材江蘇省新課標解讀示范課課件：高中物理新課標培訓(xùn)感悟與思考2.重視實驗，彰顯學(xué)科特色一個原則：能分組的不演示；能演示的不視頻；能視頻的不動畫；萬不得已才動畫。一個提倡：

改進實驗、自制教具、自創(chuàng)實驗2.重視實驗，彰顯學(xué)科特色一個原則：能分組的不演示；能演示的江蘇省新課標解讀示范課課件：高中物理新課標培訓(xùn)感悟與思考3.關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)情境體驗知識要點化，要點問題化，

問題情境化，情境體驗化。案例：摘自葉兵主任的講座3.關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)情境體驗知識要點化，要點問題化，

問題情境問題1：圖1和圖2的裝置中，怎樣的操作就可以產(chǎn)生感應(yīng)電流而使電流表指針偏轉(zhuǎn)？問題2：在圖1和圖2所示的兩個實例中，引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原因是否相同？案例：《法拉第電磁感應(yīng)定律》問題1：圖1和圖2的裝置中，怎樣的操作就可以產(chǎn)生感應(yīng)電流而使問題3：在發(fā)生“動生”電磁感應(yīng)時所產(chǎn)生的動生電動勢應(yīng)如何表達？由電場力與其洛倫茲力平衡可推出問題3：在發(fā)生“動生”電磁感應(yīng)時所產(chǎn)生的動生電動勢應(yīng)如何表達問題4：既然產(chǎn)生“感生感應(yīng)”的本質(zhì)條件是由于“磁通量的變化”所致，那么所產(chǎn)生的“感生電動勢”就應(yīng)該與“磁通量變化情況有關(guān)”。大家同意這一判斷嗎？問題5：所謂的“磁通量變化情況”通常是指什么情況？問題6：你覺得“感生電動勢E”是與“變化大小”相關(guān)還是與“變化快慢”相關(guān)？為什么？問題7：“感生電動勢E”與“磁通量變化快慢”間存在怎樣的關(guān)系？問題8：能針對“感生電動勢與磁通量的變化率成正比”的判斷給出證明嗎？問題4：既然產(chǎn)生“感生感應(yīng)”的本質(zhì)條件是由于“磁通量的變化”評析教學(xué)設(shè)計的基本思想是：尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進行自主探究，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識建構(gòu)，讓學(xué)生在知識建構(gòu)中獲得主體地位，讓學(xué)生在主體地位上形成責(zé)任意識。在擺正教師的應(yīng)有位置、保障學(xué)生的主體地位、強化學(xué)生的責(zé)任意識、并幫助與指導(dǎo)學(xué)生適時形成“責(zé)任心”等方面，上述教學(xué)設(shè)計應(yīng)該說是做出了一定的努力。1、教學(xué)流程以8個問題依次展開，所創(chuàng)設(shè)的問題情境給了學(xué)生一個能夠充分展示的平臺，在這個平臺上所生發(fā)出的教學(xué)活動中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生的“主人地位”在使其享受著學(xué)習(xí)樂趣的同時，又自然的承擔(dān)起了相應(yīng)的責(zé)任。從上述案例中可以明顯的看出：“教學(xué)的設(shè)計”其意圖無疑是蘊含著“幫助與指導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識”的主觀故意；“