傳染病護(hù)理概述課件

第7章第1傳染病護(hù)理概述泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？律垸i傳染病護(hù)理概述第7章第1傳染病護(hù)理概述泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校柯邵鵬學(xué)習(xí)目標(biāo)1.說(shuō)出傳染過(guò)程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染源、傳染期傳播途徑、易感人群3.敘述傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)以及三者之間的相互關(guān)系。傳染及傳染過(guò)程的表現(xiàn))傳染的概念傳染過(guò)程是指病原體侵入機(jī)體,機(jī)體與病原體相互作用、相互斗爭(zhēng)的過(guò)程,簡(jiǎn)稱傳染或感染?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學(xué)生，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學(xué)課堂上教師要敢于放手，讓學(xué)生去參與，甚至整堂課全部由學(xué)生來(lái)完成.當(dāng)前，確實(shí)有幾所學(xué)校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學(xué)校做不到這一點(diǎn)，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導(dǎo)作用.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學(xué)參考資料指出：“其一，問(wèn)題都是探究數(shù)列的前n項(xiàng)和，給定一個(gè)等比數(shù)列，其前n項(xiàng)和就只與n有關(guān)（是關(guān)于n的函數(shù)），求出這個(gè)函數(shù)的關(guān)系式就是研究目標(biāo)……其三，怎樣消項(xiàng)呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點(diǎn)可以讓學(xué)生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實(shí)上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導(dǎo)方法的數(shù)學(xué)本質(zhì)是相同的，兩種求和方法只是一種運(yùn)算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法進(jìn)行對(duì)比分析：等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質(zhì)可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個(gè)0-a1qn.⑥當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號(hào)的一段，在③式中因?yàn)閍1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號(hào).而在⑥式中因?yàn)槌霈F(xiàn)了n-1個(gè)0，也從整體上成功地求出了和.可見(jiàn)，兩種推導(dǎo)方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構(gòu)造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對(duì)”后通過(guò)兩個(gè)等式加、減而來(lái)，之所以能求出和，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“配對(duì)”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質(zhì)是轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法，而“配對(duì)”只是這一數(shù)學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯(cuò)位相減法”就有著相同的數(shù)學(xué)方法本質(zhì)，即轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過(guò)是一種數(shù)列求和的運(yùn)算技術(shù)而已，不必被推崇為方法，更不足稱為數(shù)學(xué)思想.這就解決了一直困擾不少教師的問(wèn)題：為什么不能用類比等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式的難題？能否類比等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉(zhuǎn)化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來(lái)推證等比數(shù)列求和公式？適當(dāng)引導(dǎo)后，“錯(cuò)位相減”也將自然形成.這符合了先前所學(xué)知識(shí)為后面學(xué)習(xí)提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理，貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).另有教學(xué)參考資料指出：“……第二，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的習(xí)題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次目標(biāo)，但教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力不能估計(jì)過(guò)高，期望他們?cè)谛率谡n上、在短時(shí)間內(nèi)做出驚人之舉是不現(xiàn)實(shí)的.第三，教師雖然歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，但鑒于知識(shí)和視野的局限，他們不可能提出新穎獨(dú)特、結(jié)構(gòu)精巧、蘊(yùn)涵深邃、功能豐富的精彩問(wèn)題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學(xué)生的理念與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提出有價(jià)值問(wèn)題的能力是否相悖？實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，揭示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，并給學(xué)生認(rèn)真思考和自主探索的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提出有價(jià)值問(wèn)題的能力.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的幾點(diǎn)想法，用以說(shuō)明教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體地位，恰當(dāng)?shù)亍皩?shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：國(guó)際象棋起源于古代印度.關(guān)于國(guó)際象棋有這樣一個(gè)傳說(shuō)：國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他想要什么.發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)您在這張棋盤的第1個(gè)小格內(nèi)給1粒麥子，在第2個(gè)小格內(nèi)給2粒，第3格內(nèi)給4粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子為止.把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國(guó)王覺(jué)得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國(guó)王應(yīng)該給發(fā)明者多少粒麥粒？國(guó)王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過(guò)數(shù)學(xué)史料，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識(shí).2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng).結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況和本課特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)如下推導(dǎo)公式的方案.類比等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo).對(duì)于等差數(shù)列，我們是這樣推導(dǎo)出通項(xiàng)公式的：當(dāng)n≥2時(shí)，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個(gè)等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對(duì)于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個(gè)等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號(hào)內(nèi)加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1.3.加強(qiáng)學(xué)生的交流合作每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略.要想把課堂交給學(xué)生，教師就應(yīng)賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手、交流的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作交流和獨(dú)立思考的氛圍中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣.在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生分成小組就等比數(shù)列求和公式進(jìn)行合作探究，提高了教學(xué)效果.課堂簡(jiǎn)錄：通過(guò)前面學(xué)習(xí)，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項(xiàng)和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行交流合作）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，第一個(gè)小組匯報(bào)，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運(yùn)用了錯(cuò)位相減法.筆者給予肯定，指出課前預(yù)習(xí)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這時(shí)，第二個(gè)小組主動(dòng)要求給出他們的推導(dǎo)方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表?yè)P(yáng)了他們小組的成果，并指出這種方法實(shí)際上是構(gòu)造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來(lái)指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質(zhì)一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結(jié)合比例關(guān)系中的等比性質(zhì)得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn).只要符合學(xué)生的認(rèn)知心理，就有積極意義.閱讀是人類進(jìn)步的知識(shí)力量，也是人們獲取信息的一種重要途徑，還是人類文化交流的一種重要形式。高中英語(yǔ)閱讀在高考中占據(jù)重要的分?jǐn)?shù)，而閱讀教學(xué)成為了高中課堂教學(xué)的重中之重。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)的一種主要形式。下面筆者就談?wù)勛约航虒W(xué)閱讀理解的一些方法。一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂內(nèi)完成的，然而好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的。英語(yǔ)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“讀”提出了明確的要求：高中階段除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)80萬(wàn)詞以上。因此，英語(yǔ)課外閱讀的重要性可想而知了。這對(duì)讀物的選擇性至關(guān)緊要，若是不能作出明確的選擇，就會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。所以，選擇的閱讀教材和內(nèi)容必須要比較新穎、富有創(chuàng)意，在短文中的表達(dá)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如推薦學(xué)生讀二十一世紀(jì)報(bào)（高中版），內(nèi)容豐富，時(shí)代性強(qiáng)，可以增大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，熟練閱讀技巧，這樣不僅可以加快閱讀速度、提高理解能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)自學(xué)能力。二、加強(qiáng)改進(jìn)不良習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)自己大受裨益，不管在生活上、言語(yǔ)之中還是學(xué)習(xí)上，好習(xí)慣受益匪淺。當(dāng)然，在英語(yǔ)閱讀方面養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是教學(xué)的一種方法，一個(gè)學(xué)生閱讀習(xí)慣如何將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響力，不過(guò)若是能在不斷訓(xùn)練中養(yǎng)成好習(xí)慣也是有多效率的，不過(guò)培養(yǎng)好習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，也需要克服許多不良的閱讀習(xí)慣。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生常見(jiàn)的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：閱讀比較大聲、擺著頭閱讀、用手指或者一些工具對(duì)準(zhǔn)詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)閱讀、讀了一句又重復(fù)循環(huán)閱讀等等，這些不良習(xí)慣往往達(dá)不到最佳效果，需要掌握好有效方法來(lái)改善這種不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生克服好這些習(xí)慣之后，教師需要引導(dǎo)有效的閱讀方法，于是在此舉例了幾個(gè)提高閱讀的方法：第一，意群視讀法。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中讓學(xué)生逐句意群閱讀，逐句閱讀時(shí)可以邊做理解，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)提高閱讀的速度，并且能夠發(fā)揮學(xué)生的理解能力，英語(yǔ)閱讀上全面發(fā)展。第二，略讀法。這種方法主要是對(duì)文章的無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以粗略放眼而過(guò)，抓住文章的主旨和重要細(xì)節(jié)。主要能提升學(xué)生的閱讀速度，而且相對(duì)速率較快，常常適用于對(duì)各種有論點(diǎn)論據(jù)表明總之的文章，閱讀起來(lái)事半功倍。第三，照題查閱法。這中方法主要是按照閱讀題的提問(wèn)在文中尋找適當(dāng)?shù)男畔⒑痛鸢福轻槍?duì)于在考試時(shí)間上比較急迫能取到較好的效果，花費(fèi)時(shí)間少又能取得實(shí)際成果。三、采取科學(xué)有效地訓(xùn)練，提高閱讀理解能力采取科學(xué)有效地訓(xùn)練對(duì)閱讀理解有必要性，主要可以通過(guò)兩方面來(lái)訓(xùn)練：限時(shí)訓(xùn)練和分類訓(xùn)練。教師規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)，不準(zhǔn)查閱任何資料和詞典完成閱讀。學(xué)生起初難免有些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，也會(huì)拿到交稿的分值。同時(shí)讓學(xué)生不要忘了每天記的單詞量，閱讀理解上的詞匯量較多，記單詞也有所收獲，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)和詞匯庫(kù)，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。分類訓(xùn)練可以通過(guò)主旨大意題、推理判斷題來(lái)分析進(jìn)行訓(xùn)練。主旨大意題主要是讓學(xué)生利用歸納的思維方式和寫(xiě)作手法分析從備選的答案中進(jìn)行選擇確認(rèn)，關(guān)鍵在于掌握短文中的主旨句所在。其實(shí)，這些可以通過(guò)一些提示進(jìn)行篩選的，例如一些文章中的關(guān)鍵主旨句在段首的第一句，有些短文的主旨句出啊先在段尾。有些文章有小標(biāo)題，更容易突出主題句，文章的基本結(jié)構(gòu)比較清晰。待掌握理論知識(shí)和解題方法后，可選擇歷年的真題做練習(xí)，一般有主旨大意題。推理判斷題主要是考察學(xué)生的推斷能力，這是一種較強(qiáng)的邏輯思維能力，具有創(chuàng)造性，主要是處理一些間接的信息，沒(méi)有主旨大意題那么直觀，因此對(duì)這類題目需要掌握一定的技巧很重要，當(dāng)然面對(duì)這種題型時(shí)需要做好充分的準(zhǔn)備。首先，要弄懂整片文章的大概意思，在提供的信息中篩選有用的提示；其次，答案不是在表面上，但是需要對(duì)表面意思進(jìn)行挖掘，通過(guò)聯(lián)系上下文理解和分析深入推斷進(jìn)行科學(xué)性推理；再者，根據(jù)文中的真實(shí)可靠的信息或者論據(jù)進(jìn)行推斷；最后，要利用承前啟后的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，全面了解短文中的結(jié)構(gòu)，來(lái)推斷作者寫(xiě)本文或者某段的用意何在，從中感悟文中所藏的玄機(jī)，思考其段落間和句子中的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行合理推斷。總而言之，教學(xué)能夠使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)策略，遇到一些難題該怎么去應(yīng)對(duì)，在一定程度上讓學(xué)生利用有效和適當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)或者難題，來(lái)提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效率，同時(shí)鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這將會(huì)終身受益，當(dāng)然閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中也需要重視，因?yàn)槠渑c我們的生活是有密切的聯(lián)系，在生活中也非常實(shí)用，能夠獲取廣大的信息，教師的英語(yǔ)閱讀也是一大重要責(zé)任。我們重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練，我們的廣大學(xué)生就能提高英語(yǔ)閱讀能力，都能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展的需要。在中學(xué)階段打好一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)，將非常有益于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。第7章第1傳染病護(hù)理概述第7章第1“把課堂還給學(xué)生”1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.說(shuō)出傳染過(guò)程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染源、傳染期傳播途徑、易感人群3.敘述傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)以及三者之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)2傳染及傳染過(guò)程的表現(xiàn))傳染的概念傳染過(guò)程是指病原體侵入機(jī)體,機(jī)體與病原體相互作用、相互斗爭(zhēng)的過(guò)程,簡(jiǎn)稱傳染或感染。傳染及傳染過(guò)程的表現(xiàn)3傳染及傳染過(guò)程的表現(xiàn)二)傳染過(guò)程的表現(xiàn)1.病原體被消滅或排出體外2.病原攜帶狀態(tài)3.隱性感染4.潛伏性感染5.顯性感染傳染及傳染過(guò)程的表現(xiàn)4傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)流行過(guò)程:是傳染病在人群中發(fā)生、蔓延的過(guò)程,即病原體從傳染源體內(nèi)排出后,經(jīng)過(guò)一定的傳播途徑,侵入易感者體內(nèi)形成新的傳染,并在外界因素的影響下,不斷發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)5傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)(一)傳染源傳染源的定義:是指體內(nèi)有病原體生長(zhǎng)、繁殖,并能排出病原體的人或動(dòng)物。傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)6傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié))傳染源1.患者:患者體內(nèi)有大量病原體,借助咳嗽、嘔吐、腹瀉等癥狀排出體外,可促進(jìn)病原體播散。傳染期:指患者排出病原體的整個(gè)時(shí)期。2.隱性感染者:在某些傳染病隱性感染者是重要的傳染源傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)7二、傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)(一)傳染源3.病原攜帶者:指沒(méi)有臨床癥狀而能排出病原體的人。可分別稱為帶菌者帶病毒者、帶蟲(chóng)者等4.受感染的動(dòng)物:某些動(dòng)物間的傳染病,如狂犬病、乙型等,可傳給人類,引起嚴(yán)重疾病,稱為動(dòng)物源性傳染病。二、傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)8傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)(二)傳播途徑1.空氣、飛沬、塵埃2.水、食物、蒼蠅3.手、用具、