帶教老師的角色課件

臨床帶教老師的角色與素質(zhì)2023/8/31臨床帶教老師的角色與素質(zhì)2023/7/281前言

臨床護(hù)理帶教老師是護(hù)理臨床教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，是完成臨床教學(xué)任務(wù)的主要力量，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低，與帶教老師的角色認(rèn)知和素質(zhì)密切相關(guān)。2023/8/32前言臨床護(hù)理帶教老師是護(hù)理臨床教學(xué)活動(dòng)的直什么是教育？教育，是教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響的過程，以使受教育者的行為發(fā)生永久性的改變。2023/8/33什么是教育？教育，是教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響什么是教育？教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

--德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯《什么是教育》2023/8/34什么是教育？教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵

臨床護(hù)士的榜樣指導(dǎo)者、啟發(fā)者人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者知心朋友、心理保健者教育者、知識(shí)傳播者護(hù)理院校老師的合作伙伴

臨床帶教老師的角色2023/8/35臨床護(hù)士的榜樣指導(dǎo)者、啟發(fā)者人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者知心朋友、心理帶教老師的職業(yè)素養(yǎng)

用專業(yè)化行為，去體現(xiàn)專業(yè)化的水準(zhǔn)既符合——合格護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)又擁有——護(hù)理教師的教育技術(shù)和藝術(shù)需要2023/8/36帶教老師的職業(yè)素養(yǎng)用專業(yè)化行為，去體現(xiàn)專

帶教老師的職業(yè)素質(zhì)

一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)就沒有良好的成長(zhǎng)歷程要使自己具有良好的職業(yè)素養(yǎng)就要求護(hù)理人員在工作實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)與長(zhǎng)處不斷的檢討自己缺點(diǎn)與不足只有這樣才有助于自己茁壯成長(zhǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)可以為生命加分可以為我們的護(hù)士職業(yè)添彩。2023/8/37

帶教老師的職業(yè)素質(zhì)

一個(gè)人的帶教老師的職業(yè)素質(zhì)

有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn)，生理理論學(xué)上所說的‘遺傳素質(zhì)’，它是人能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。

當(dāng)你把所學(xué)的一切知識(shí)與書本忘掉之0后，所剩下來的那種東西，是一種內(nèi)內(nèi)在的、常態(tài)化的行為習(xí)慣。

2023/8/38帶教老師的職業(yè)素質(zhì)

有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn)，個(gè)人素質(zhì)“素質(zhì)冰山”理論人體的素質(zhì)，就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識(shí)、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣；水下部分的動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心，才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的根本所在。顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)2023/8/39個(gè)人素質(zhì)“素質(zhì)冰山”理論人體的素質(zhì)，就像水中漂浮的一座冰山，個(gè)體素質(zhì)

大樹理論每個(gè)人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，而根系就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)2023/8/310個(gè)體素質(zhì)

大樹理論每個(gè)人都是一棵樹，原要想枝繁葉茂，首先必須職業(yè)素質(zhì)職工職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念。專業(yè)是第一位的；但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的。體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)；包含：職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等2023/8/311職業(yè)素質(zhì)職工職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念。專業(yè)是第一位的；但是除了

帶教老師的職業(yè)素養(yǎng)

2023/8/312

帶教老師的職業(yè)素養(yǎng)

2023/7/2812對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀包含兩個(gè)重要因素敬業(yè)精神職業(yè)態(tài)度2023/8/313對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀包含兩個(gè)重要因素敬業(yè)精神職業(yè)態(tài)度2023/7對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀

敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好組織分配的每一份工作。就是在工作中要將自已作為組織的一部分，不管做什么工作都一定要做到最好。敬業(yè)精神2023/8/314對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀

敬業(yè)不僅僅是吃

對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀

職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心。好的態(tài)度，比如：負(fù)責(zé)的、積極的、自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度，是決定一個(gè)人成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)態(tài)度《給加西亞的一封信》2023/8/315對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的解讀

職業(yè)態(tài)度《給加臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)1、帶教老師要樹立良好的人格形象

⑴在政治思想上學(xué)會(huì)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察處理問題，遇事要有正確的主張和見解。

2023/8/316臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)1、帶教老師要樹立良好的人格形象20臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)（2）要熱愛護(hù)理專業(yè)，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)水平、較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感以及全心全意為人民服務(wù)的精神。2023/8/317臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)（2）要熱愛護(hù)理專業(yè)，有扎實(shí)的理論基臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑶要為人師表，以身作則具有良好的護(hù)理道德，還應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)的工作作風(fēng)⑷要愛護(hù)護(hù)生，理解護(hù)生2023/8/318臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)⑶要為人師表，以身作則具有良好臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)（5）儀表端莊和藹、樂觀、開朗、寬容豁達(dá)及富有同情心和愛心。（6）有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，良好的忍耐力及自我控制力，善于應(yīng)變，靈活敏捷。（7）有健壯的體魄和規(guī)范的言行舉止。2023/8/319臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)（5）儀表端莊和藹、樂觀、開朗、寬容臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)2、帶教老師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)⑴提高自身的學(xué)歷層次由于我國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展，護(hù)生的學(xué)歷層次逐年提高，從以前的中專生逐漸擴(kuò)展到現(xiàn)行的大專生、本科生、甚至于護(hù)理研究生，這就要求我們帶教老師要努力學(xué)習(xí)，確立終生學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)歷層次，縮小與護(hù)生學(xué)歷上的差距。2023/8/320臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)2、帶教老師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)20臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑵調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)護(hù)理學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，帶教老師應(yīng)通過各種渠道獲得最先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，掌握最新的護(hù)理觀念，熟練掌握本科室各種常見疾病的癥狀、治療、護(hù)理常規(guī)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向2023/8/321臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑵調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)2023/臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑶擁有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、嫻熟的操作技能護(hù)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化操作，到臨床后發(fā)現(xiàn)與學(xué)校學(xué)的有一定的差別，會(huì)感到無(wú)所是從，且會(huì)影響護(hù)生以后的操作習(xí)慣。因此要求帶教老師在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，操作中要做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，充分利用時(shí)間在理論上指導(dǎo)學(xué)生，如搶救危重病人時(shí)，帶著學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)護(hù)理病人，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2023/8/322臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)⑶擁有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)3、帶教老師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)帶教能力⑴制訂帶教計(jì)劃，加強(qiáng)帶教意識(shí)根據(jù)大綱要求確立教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)的帶教計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃2023/8/323臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)3、帶教老師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)，增臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑵掌握心理學(xué)知識(shí)，從整體上提高護(hù)生的心理素質(zhì)。2023/8/324臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

⑵掌握心理學(xué)知識(shí)，從整體上提高護(hù)生臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)護(hù)生進(jìn)入新科室的時(shí)候，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)熱情接待，并與她們親切交談，了解她們的要求、心理活動(dòng)及存在的問題。并將實(shí)習(xí)生親自帶到帶教老師面前，將護(hù)生的情況和要求告訴帶教老師，同時(shí)指導(dǎo)帶教老師在工作中多與她們進(jìn)行交流與溝通，系統(tǒng)了解她們的想法，要正確對(duì)待她們的心理問題，盡量滿足她們的合理要求。這樣才會(huì)增進(jìn)師生感情。同時(shí)也可以消除護(hù)生的心理壓力，讓護(hù)生在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。2023/8/325臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)護(hù)生進(jìn)入新科室的時(shí)候，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)熱情

帶教中存在的問題

1

、壓服式

有些帶教老師常習(xí)慣自己說了算，不容學(xué)生質(zhì)疑和違背，以此增加自己的影響力，實(shí)際上，壓服只能引起不滿，并不能產(chǎn)生影響力。2023/8/326帶教中存在的問題

1

、壓服式

帶教中存在的問題

2

清高式

自認(rèn)為比人高一等，自命不凡，貶高壓低，炫耀自己，以為這樣可以產(chǎn)生影響力。恰恰相反，越自高自大，同事和實(shí)習(xí)生越對(duì)其不認(rèn)可。

2023/8/327帶教中存在的問題

2

清高式

自認(rèn)為比人高一帶教中存在的問題

3

威嚴(yán)式

錯(cuò)誤地認(rèn)為和實(shí)習(xí)生保持一定距離，擺一副派頭和架子，使他們有懼怕感，其實(shí)這樣做只會(huì)疏遠(yuǎn)他們，他們對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，根本不愿與你交談感受，你又談何影響力呢。

2023/8/328帶教中存在的問題

3

威嚴(yán)式

2023/7/28帶教中容易忽略的問題

1

、帶教中忽略了以身作則

在帶教過程中要求護(hù)生遵守?zé)o菌操作原則，自己卻違反之。如：在靜脈輸液的示范中，手不小心碰到針頭，這時(shí)帶教老師不但沒有更換針頭，還說，“算了只碰到一點(diǎn)點(diǎn)沒關(guān)系”等等。2023/8/329帶教中容易忽略的問題

1

、帶教中忽略了以身作則

帶教中容易忽略的問題2

、帶教中忽略了用理論指導(dǎo)臨床工作

在帶教過程中，帶教老師往往比較注重護(hù)生的護(hù)理技術(shù)，操作水平，叫學(xué)生看得多、講得少；做得多、提問的少。認(rèn)為只要護(hù)生能將平?？梢姷淖o(hù)理工作完成好，自己便盡到職責(zé)了。如果帶教老師帶著護(hù)生給病人輸液時(shí)能問一問：“輸液反應(yīng)有哪幾種，怎樣預(yù)防和處理?”從而加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的科學(xué)性、實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

2023/8/330帶教中容易忽略的問題2

、帶教中忽略了用帶教中容易忽略的問題3

、帶教中忽略了因材施教的方法

每個(gè)護(hù)生的理論基礎(chǔ)、操作技能、接受能力、性格愛好各不相同，應(yīng)做到有的放矢，因材施教。如：對(duì)活潑好動(dòng)的護(hù)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們一絲不茍的工作態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向的護(hù)生，則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們操作動(dòng)作的靈敏性等。2023/8/331帶教中容易忽略的問題3

、帶教中忽略了因材施教的方法帶教中容易忽略的問題4

、帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重如：在病人、醫(yī)務(wù)人員面前呵訴、批評(píng)學(xué)生；在同事中不負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足；對(duì)學(xué)生某些奇異的觀點(diǎn)或遠(yuǎn)大的抱負(fù)不能接受，甚至打擊、諷刺、不稱呼學(xué)生的名字等，這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是違反教師論理學(xué)原則的。2023/8/332帶教中容易忽略的問題4

、帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重20