班主任工作心得也許改變一個(gè)學(xué)生,是從一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始的

班主任工作心得也許改變一個(gè)學(xué)生，是從一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始的其中他講了一個(gè)細(xì)節(jié)故事：每天他走到辦公室的時(shí)候，總能看到自己的辦公桌上堆著幾摞作業(yè)，可是這些作業(yè)擺放得有些零亂。針對(duì)這個(gè)情況，他不止一次的給課代表以提醒，課代表每次都立刻動(dòng)手進(jìn)行整理，情況有所改善。但還是多次有些參差不齊的情況發(fā)生。這對(duì)這個(gè)情況，以這件小事作為契機(jī)，他進(jìn)行了一次細(xì)節(jié)教育。某天下課，他把課代表叫到了辦公室。當(dāng)著課代表的面，他親自把作業(yè)整理了一遍，甚至有些同學(xué)的作業(yè)卷起了角， 他都一一的把它弄平。當(dāng)他做完這件事兒后，讓課代表說(shuō)說(shuō)自己的感受，課代表無(wú)不為這一舉動(dòng)所打動(dòng)。說(shuō)“很整齊”。并且課代表都有一種自己再想試試的心理。在課代表動(dòng)手再次整理的時(shí)候，老師說(shuō)了一句話： “在做事的時(shí)候要堅(jiān)定一個(gè)原則——沒(méi)有最好，只有更好。 ”這次，課代表真的是整理得整整齊齊。經(jīng)過(guò)這件事之后，接下來(lái)的日子里，每次的作業(yè)都整理得整整齊齊。俗話說(shuō)：“教師說(shuō)得好，不如做得好”。在這個(gè)教育細(xì)節(jié)中，彭老師做到了以身示教。并且讓學(xué)生知道了“知其然，知其所以然”。讓學(xué)生知道哪兒做得不好，應(yīng)該怎樣做才更好。經(jīng)過(guò)這個(gè)小事兒，昨天我適用了一下。中午午讀前，按照慣例由我們班的午讀負(fù)責(zé)人在黑板上寫(xiě)上午讀任務(wù)。昨天中午我進(jìn)班的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)早早的寫(xiě)上了午讀內(nèi)容。上面的黑板字寫(xiě)得有大有小，一行字還不整齊。當(dāng)時(shí)我就把她叫過(guò)來(lái)，當(dāng)著她的面我把她的字擦了，我說(shuō)：“今天我來(lái)寫(xiě)”。說(shuō)完之后，我就一筆一劃的寫(xiě)了起來(lái)。寫(xiě)完之后我問(wèn)她：“我寫(xiě)得怎么樣？”她說(shuō)：“很好！”我跟她“那你猜我是以上下來(lái)都寫(xiě)這么好的？還是慢慢練習(xí)才會(huì)寫(xiě)成這樣呢？”她好像明白了什么。不好意思的說(shuō) :“那肯定是慢慢練！”“老師相信你慢慢練習(xí)一定也會(huì)寫(xiě)好的。那你要不要再試試？”于是她拿起了粉筆又重新寫(xiě)了一遍，這一次，她寫(xiě)得很賣(mài)力，很用心，但這一次她寫(xiě)得比之前的都好。還有就是昨天下午第二節(jié)開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，就說(shuō)到了一件事兒，掃把的擺放問(wèn)題。我們班的掃把擺放不能說(shuō)是隨意擺放， 但是擺放的也不算整齊。為了治理這一現(xiàn)象，我問(wèn)學(xué)生們“你們放掃把的這一動(dòng)作能用多長(zhǎng)時(shí)間？”“1秒”“3秒”。我舉了兩個(gè)極端的例子，我說(shuō)最快是不到一秒，那就是隨手一扔，砰！掃把放進(jìn)衛(wèi)生柜了。就慢不超過(guò)3秒，那就是蹲下身體，慢慢的把掃把擺放整齊。這兩種不同的情況，僅僅相差2秒，而這2秒就能區(qū)別一個(gè)人的素質(zhì)如何。那同學(xué)們你們?cè)撊绾芜x擇呢？大家都紛紛說(shuō)：“好好放”。這兩次我觀察了一下，掃把確實(shí)比之前擺放情況有所改善。我剛才的這兩個(gè)例子，正是受到了彭老師的影響。如果我不看這篇文章，那么說(shuō)不定我們班的掃把擺放還是一如既往， 說(shuō)不定那位同學(xué)的粉