顱腦損傷的急救護(hù)理38張課件

顱腦損傷的急救護(hù)理11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克顱腦損傷的急救護(hù)理顱腦損傷的急救護(hù)理11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！孙B腦損傷的急救護(hù)理連云港第一人民醫(yī)院急診科張金燕概述顱腦損傷(headinjury)是由外力直接或間接作用于頭顱部位所造成的顱腦功能性和(或)器質(zhì)性損傷,是僅次于四肢而居第二位的常見創(chuàng)傷。因其死毫致殘率屠各類創(chuàng)傷之首,如何對頗免棄發(fā)癥是護(hù)理作的重點。減少或避腦損傷病人進(jìn)行急救、監(jiān)護(hù)一、引言本研究以大學(xué)生作為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間的作用機制，希望能夠為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，同時也希望為創(chuàng)業(yè)實踐提供一定的參考和建議。二、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)者是否采取創(chuàng)業(yè)行動的重要前提之一，能夠非常有效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)行動。然而，學(xué)者們對于哪些因素和決策過程能促使個體成為一名創(chuàng)業(yè)者的了解還比較有限。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素之一，不僅能夠增強創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機會的能力，還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中有效地獲取資源，使其更傾向于通過創(chuàng)業(yè)行動來將這些知識和能力進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。個體能夠以經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式來獲取大量與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。進(jìn)一步地，隨著個體的創(chuàng)業(yè)知識不斷增加，能夠使其對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生更加深刻的感知和認(rèn)識，從而顯著提高個體的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本研究根據(jù)以上論述提出如下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。具體而言，經(jīng)驗學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1a）；認(rèn)知學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1b）；實踐學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1c）。2.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。研究顯示，有許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的行為可以被創(chuàng)業(yè)自我效能所解釋，如個體是否決定采取創(chuàng)業(yè)行動以及采取何種方式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。正是由于創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)行為有效的解釋和預(yù)測能力，學(xué)者們普遍將其作為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的核心心理特質(zhì)。具體來看，創(chuàng)業(yè)自我效能中的創(chuàng)新效能指的是個體對自己創(chuàng)新能力的自信程度，創(chuàng)新效能越高的個體往往更傾向于將創(chuàng)新的想法付出與實踐。風(fēng)險承擔(dān)表示個體對自己風(fēng)險承受能力的自信程度，高風(fēng)險承擔(dān)的個體更能夠從容面對巨大的壓力和挑戰(zhàn)。機會識別和關(guān)系協(xié)調(diào)能力強的個體相信自己能夠敏銳發(fā)掘市場中的機會、能夠妥善處理身邊的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將更愿意開展創(chuàng)業(yè)活動。總的來說，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿具有緊密關(guān)系，已成為預(yù)測和影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。因此，綜合以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H2：創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。3.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的中介作用。無論個體是通過總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗還是反思創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，這些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式都能拓展個體創(chuàng)業(yè)知識的集合，進(jìn)而增強個體在創(chuàng)業(yè)方面的自信心。也就是說，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠顯著增強個體的創(chuàng)業(yè)自我效能，從而驅(qū)使個體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。同時，研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能中介了部分創(chuàng)業(yè)前因變量對創(chuàng)業(yè)意愿的作用，其中包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向的影響。綜上所述，創(chuàng)業(yè)自我效能既會受到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，又能影響到個體的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，這就表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對個體創(chuàng)業(yè)意向的影響作用可能被創(chuàng)業(yè)自我效能所中介。根據(jù)以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H3：創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。具體而言，創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介經(jīng)驗學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3a）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介認(rèn)知學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3b）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介實踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3c）。三、研究方法1.數(shù)據(jù)收集。本研究先后在上海、杭州、深圳等城市選取了高校MBA學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者等作為調(diào)研對象。共發(fā)放問卷483份，回收有效問卷376份，有效回收率達(dá)到77.85%。在填寫有效問卷的被試者中，來自上海地區(qū)的被試者133人（占35.37%）；來自杭州的被試者141人（占37.50%）；來自深圳的被試者95人（占25.27%）；來自其他地區(qū)的被試者7人（占1.86%）。填寫有效問卷的男性占51.33%，略多于女性；年齡在30歲及以下的樣本比例為73.67%；學(xué)歷在碩士及以上的為68.88%。2.變量測量。本研究模型相關(guān)變量的測量均采用國內(nèi)外較為成熟的量表，并采用雙向翻譯的方法。所有題項均采用李克特五點打分法。自變量：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。相關(guān)量表主要以Lumpkin和Lichtenstein（2005）等學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，共12個題項，3個維度，分別為經(jīng)驗學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。因變量：創(chuàng)業(yè)意愿。對于創(chuàng)業(yè)意愿的測量，主要借鑒ThomasM.Begley，Wee-LiangTan與HerbertSchoch（2005）的研究，共3個題項。中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能。創(chuàng)業(yè)自我效能的量表主要參考Lucas和Cooper（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果，共22個題項。控制變量：本研究根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論，控制了可能對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的變量，包括性別、年齡、學(xué)歷等。本研究采用驗證性因子分析來檢驗構(gòu)念的聚合效度和構(gòu)念之間的區(qū)別效度。模型擬合優(yōu)度指標(biāo)顯示模型很好的擬合了數(shù)據(jù)（χ2=1494.57，df=622，p=0.00；GFI=0.82，RMSEA=0.061，NNFI=0.96，CFI=0.96，IFI=0.96），所有構(gòu)念題項的因子載荷均超過0.74，并且在0.001的水平上顯著，所有構(gòu)念的方差平均提取因子（AVE）超過0.5。這些結(jié)果表明，本研究中所有構(gòu)念均具有良好的聚合效度。采用模型比較法檢驗構(gòu)念之間的區(qū)別效度。所有構(gòu)念之間的配對檢驗結(jié)果表明，任意?閃焦鼓鈧?間效度模型（或無約束模型）顯著優(yōu)于完全相關(guān)模型。因此，本研究中所有構(gòu)念之間具有良好的區(qū)別效度。例如，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生的△χ2=209.91，（p四、研究結(jié)果本研究采用結(jié)構(gòu)方程Lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。表1報告了變量之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。解釋變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，本研究并不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。為了檢驗創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)。研究者建議采用兩階段（Two-stageModeling）的方法來檢驗中介效應(yīng)。首先，本研究在第一階段進(jìn)行因子結(jié)構(gòu)擬合性的驅(qū)動，接下來在第二階段不進(jìn)行變量測量模型的改變，同時增加結(jié)構(gòu)模型，并考察增加結(jié)構(gòu)模型后的擬合性?；谏鲜龇治龇椒ǎ狙芯渴紫冗M(jìn)行測量模型分析。測量結(jié)果如圖2所示。模型擬合結(jié)果尚可，WLSχ2=1446.23（df=619，p=0.00），卡方自由度比為2.336，亦接近2的慣用門檻。RMSEA值為0.060。NNFI=0.96；NFI=0.96，均達(dá)到0.95的標(biāo)準(zhǔn)。因子載荷也非常良好（因子載荷均超過0.7），因此根據(jù)Anderson和Gerbing（1988）的建議繼續(xù)進(jìn)行第二階段的結(jié)構(gòu)模型的估計。創(chuàng)業(yè)自我效能中介效應(yīng)的整合結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。根據(jù)統(tǒng)計軟件的分析結(jié)果，本小節(jié)梳理了結(jié)構(gòu)方程模型中各個變量的效應(yīng)分析，由于整個模型同時包括了測量模型和結(jié)構(gòu)模型，因此整理的數(shù)據(jù)采用完全標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，列于圖3中。實證分析的結(jié)果表明，經(jīng)驗學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生促進(jìn)作用（β=0.42，p一、問題的提出化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程提出以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗。要在化學(xué)教學(xué)中落實這些新的課程理念，都離不開化學(xué)實驗。在各種版本的初中化學(xué)教材中，都設(shè)置和安排了許多實驗?；瘜W(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生形成有關(guān)物質(zhì)的概念、化學(xué)原理和基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力、思維能力和培養(yǎng)實驗技能；甚至在對學(xué)生科學(xué)世界觀和方法論的形成中都起到了重要的作用。但由于部分傳統(tǒng)實驗器材的不完善、傳統(tǒng)實驗設(shè)計的不合理性、書本知識中心論以及教師對化學(xué)實驗器材改進(jìn)及創(chuàng)新的嚴(yán)重忽視、缺乏對實驗創(chuàng)新的教研等，嚴(yán)重影響實驗的預(yù)期效果與教學(xué)的有效性。有的教師在具體教學(xué)中不得不望洋興嘆，忍痛割愛，用傳統(tǒng)的說教來替代相關(guān)學(xué)生實驗或演示實驗?；瘜W(xué)實驗的功用得不到發(fā)揮，就會直接影響到化學(xué)課堂教學(xué)的效果，難以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，更談不上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，體驗和養(yǎng)成科學(xué)思維方式，初步形成科學(xué)精神的教育目標(biāo)。二、初中化學(xué)實驗器材的改進(jìn)與創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實驗的創(chuàng)新和改進(jìn)過程是一個充滿艱辛和曲折的過程。經(jīng)過不斷的探究、反復(fù)地試驗，筆者提出了以下30字改進(jìn)和創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性，可呈現(xiàn)；安全性，無傷害；經(jīng)濟(jì)性，大眾化；簡約性，不復(fù)雜；環(huán)保性，綠色化。（1）科學(xué)性，可呈現(xiàn)：實驗原理、操作和方法必須符合自然科學(xué)的基本原理。（2）安全性，無傷害：盡量使用無毒性藥品和盡量使用危險性較小的操作。（3）經(jīng)濟(jì)性，大眾化：所選的藥品、器材等便宜，在絕大部分單位都能實現(xiàn)。（4）簡約性，不復(fù)雜：裝置簡單、步驟少，能在較短的時間內(nèi)完成。（5）環(huán)保性，綠色化：實驗的反應(yīng)物和生成物污染少，不會對環(huán)境造成破壞。安全是前提；經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)；簡約是保證；綠色化是追求；現(xiàn)象明顯是最終目的。三、初中化學(xué)實驗器材的改進(jìn)與創(chuàng)新的內(nèi)容1.實驗器材及裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新實驗反應(yīng)裝置是化學(xué)實驗的重要組成部分，實驗反應(yīng)裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新對實驗效果的優(yōu)化和實驗價值的更好體現(xiàn)有很好的促進(jìn)作用。2.實驗反應(yīng)條件的改進(jìn)與創(chuàng)新實驗反應(yīng)條件的選擇與控制是決定實驗成敗的關(guān)鍵，因此為了使效果更加理想，就需要對實驗的最佳條件進(jìn)行探究。3.實驗方案改進(jìn)與創(chuàng)新科學(xué)、合理、周密、巧妙的實驗方案往往可以使實驗效果最優(yōu)化。四、以氧氣的制取和性質(zhì)實驗為例1.傳統(tǒng)裝置（如圖）：2.實驗原理：2H2O22H2O+O2↑3.實際需求：每個班級演示氧氣性質(zhì)時至少需要5瓶氧氣，3個班至少要15瓶。4.實用弊端（1）由于反應(yīng)速度太快，導(dǎo)致過程中打開分液漏斗活塞時雙氧水無法滴下，卻有許多氣泡向上逸出。（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，雙氧水濃度下降，反應(yīng)速度嚴(yán)重減慢。（3）發(fā)生裝置的氣壓不能平衡，嚴(yán)重影響反應(yīng)速度。（4）反應(yīng)器皿內(nèi)不能及時放出廢液，稀釋了反應(yīng)物的濃度，影響了反應(yīng)的過程與結(jié)果。（5）由于沒有干燥裝置，即使用向上排空氣法獲得的氧氣中仍夾雜部分的水蒸氣，影響“蠟燭燃燒”產(chǎn)物的檢驗。（6）制取氧氣速度不符合學(xué)情和教情，如果提前收好氧氣，放在準(zhǔn)備室，很容易逸散掉。（7）向教室中運輸時，也容易造成氧氣逸散，氧氣濃度下降，導(dǎo)致演示實驗失敗?；瘜W(xué)課若是多節(jié)連排，為了在課間10分鐘內(nèi)收集大量氧氣，會通過加大雙氧水濃度來提高反應(yīng)速率。經(jīng)驗表明，在制取過程中由于瓶內(nèi)壓強過大，雙氧水無法滴下，且由于反應(yīng)放出大量的熱，收集的氧氣中夾雜大量水蒸氣，對蠟燭燃燒產(chǎn)物的檢驗產(chǎn)生干擾。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，錐形瓶內(nèi)后滴入的雙氧水濃度不斷被稀釋，反應(yīng)速度減慢?；谶@些弊端，筆者通過改進(jìn)發(fā)生裝置和演示裝置，節(jié)約了實驗時間，提高了演示效果，方便了師生實驗操作。5.基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新（1）創(chuàng)新實驗裝置：（2）創(chuàng)新亮點：①在發(fā)生裝置中引入一根橡皮條，以達(dá)到平衡氣壓的效果。②在錐形瓶的底部，增設(shè)一個放液口，以達(dá)到及時放出廢液的作用。③有了上述的改進(jìn)，可以快速且大量的制取氧氣。④在出氣通道中增設(shè)了干燥劑，以達(dá)到去除水蒸氣、消除干擾的作用。⑤在集氣瓶的底部開設(shè)進(jìn)氣口。利用氧氣的密度比空氣大，可以連續(xù)不斷地從上部收集氧氣。上半部分消耗氧氣，從底部源源不斷的補給上去，一次性可以完成所有的氧氣性質(zhì)演示實驗。本實驗采用塊狀二氧化錳為催化劑，塊狀二氧化錳比粉末狀二氧化錳更易于回收，可反復(fù)多次使用，更經(jīng)濟(jì)。本實驗利用改進(jìn)后的一只集氣瓶便可完成5項性質(zhì)實驗，更具有簡便性?？涩F(xiàn)場收集、即時演示、現(xiàn)象明顯、成功率高，具有較好的教學(xué)效果，也適用于氯氣、二氧化碳等多種氣體的制取及性質(zhì)實驗。五、初中化學(xué)實驗器材的改進(jìn)與創(chuàng)新的策略1.聯(lián)系實際調(diào)查研究某些書本實驗，從實驗原理上看沒有缺陷，實驗器材也具備，但具體到實踐操作，實驗效果卻往往不佳。我們可以集思廣益圍繞“初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新”這一主題引導(dǎo)化學(xué)學(xué)科教師開展主題研究活動，以學(xué)科教研活動的形式為抓手。在尊重教材、理解教材有關(guān)實驗內(nèi)容編寫意圖的基礎(chǔ)上，針對某些實驗缺陷、不夠環(huán)保、效果不夠明顯或不易成功的實驗，在保證實驗科學(xué)性的前提下，尋找改進(jìn)處、創(chuàng)新點并付諸于行動。最大程度使改進(jìn)后的實驗從科學(xué)性，可呈現(xiàn)；安全性，無傷害；經(jīng)濟(jì)性，大眾化；簡約性，不復(fù)雜；環(huán)保性，綠色化等方面改進(jìn)和優(yōu)化，提高實驗教學(xué)效果。2.它山之石可以攻玉可參閱物理、生物等自然科學(xué)的實驗器材及相關(guān)的科學(xué)思想，將實驗室里現(xiàn)有的或生活中的某一些器材和物品，利用其整體或相關(guān)部件，進(jìn)行知識遷移，開發(fā)改進(jìn)一些創(chuàng)新遷移實驗，可以幫助我們有效地突破綜合實驗的難點。以圖為例：這個是生活中輸液的原理圖，也是高中物理中演示平拋運動軌跡的原理圖。左側(cè)直管的作用就是起到平衡氣壓的作用。可將此點應(yīng)用到需要平衡氣壓的化學(xué)實驗中。3.資源整合取長補短書本上有些內(nèi)容在編排時并沒有相關(guān)的實驗，實驗室缺乏專有的器材，但如能利用實驗室已有器材與生活中的日常用品進(jìn)行巧妙組合，亦能取得好的效果。這類實驗的開發(fā)，因其取材方便、操作簡單，實驗生活化，不失為一條好思路。假如說實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的“錦”，那么實驗的有效改進(jìn)與創(chuàng)新就是錦上添的“花”?；谶@些情況，教師若能善于溝通、樂于思考、勤于動手，利用實驗室或生活中各種物品有效與化學(xué)器材廠進(jìn)行合作創(chuàng)新，進(jìn)行實驗器材的科學(xué)設(shè)計，既可解決儀器不足或不合理的問題，同時亦是科學(xué)創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。只要我們多一份思考與行動，多一份開拓與創(chuàng)新精神，就一定可以多一些精彩。注：本實驗改進(jìn)在中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第十五次學(xué)術(shù)年會暨第十二屆實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會現(xiàn)場比賽中榮獲全國創(chuàng)新實驗比賽一等獎。顱腦損傷的急救護(hù)理11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法1顱腦損傷的急救護(hù)理連云港第一人民醫(yī)院急診科張金燕顱腦損傷的急救護(hù)理2概述顱腦損傷(headinjury)是由外力直接或間接作用于頭顱部位所造成的顱腦功能性和(或)器質(zhì)性損傷,是僅次于四肢而居第二位的常見創(chuàng)傷。因其死毫致殘率屠各類創(chuàng)傷之首,如何對頗免棄發(fā)癥是護(hù)理作的重點。減少或避腦損傷病人進(jìn)行急救、監(jiān)護(hù)概述3顱腦損傷常見原因顱腦損傷是暴力直接或間接作用于頭部所引起。顱腦損傷的常見原因有;棍棒、磚石和錘等鈍器造成的挫裂傷;斧、釘、錐、剪、匕首等造成的砍傷、切割傷、刺傷等;高處墜落、跌倒或運動造成的墜落傷,車禍、鈍器、銳器槍傷均可造成顱腦損傷等,其常與身體其他部位的損傷合并存在。顱腦損傷常見原因4臨床應(yīng)用分類1顱傷:開放性(頭皮損傷,顱骨損傷)閉合性(頭皮血腫,顱骨骨折)2腦傷:開放性(顱骨與腦損傷,顱底骨折)閉合性(原發(fā)性腦損傷,繼發(fā)性腦損傷)臨床應(yīng)用分類5◆傷情輕重分類1輕型2中型3重型4特重型◆昏迷程度分類格拉斯哥昏迷計分法◆傷情輕重分類6規(guī)范化治療內(nèi)容院前救治急診室處理手術(shù)治療>N|CU或病房處理規(guī)范化治療內(nèi)容7院前救治>目標(biāo)使患者生存,重點是呼吸循環(huán)復(fù)蘇和支持。院前救治8院前急救保持呼吸道通暢。維持生命體征穩(wěn)定。(同時應(yīng)注意合并傷和多發(fā)傷的存在)準(zhǔn)確的傷情判斷,并做好護(hù)理記錄盡早配合醫(yī)生實施治療措施。(20%甘露醇、激素類藥物等)迅速轉(zhuǎn)運至有救治條件的醫(yī)院理mq院前急救9急診室急救病史監(jiān)測生命體征>體格檢査>輔助檢査急診室急救10病史詢問病史原則簡捷、客觀、真實;詢問對象清醒病人、當(dāng)事人、現(xiàn)場目擊者及護(hù)送者>詢問內(nèi)容受傷原因和時間,暴力大小和著力部位,傷后意識、有無嘔吐及