建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件

建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算本章提要本章主要介紹:受彎構(gòu)件的撓度計(jì)算;鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度計(jì)算。重點(diǎn)是實(shí)際撓度計(jì)算和允許撓度的確定,裂縫寬度計(jì)算和裂縫允許值的確定。規(guī)范規(guī)定,根據(jù)具體使用要求,構(gòu)件除進(jìn)行承載力計(jì)算外,尚需進(jìn)行變形和裂縫寬度計(jì)算,把按規(guī)定所求得的變形及裂縫寬度控制在允許值范圍內(nèi)。它們的設(shè)計(jì)表達(dá)式分別為Wmax-wlimfn≤[f四、開(kāi)展教育信息化教學(xué)。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在首位，這就對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏。學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防。學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和考試考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。1、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等，都應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如以學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀物為主，并進(jìn)行摘抄和討論；依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練、組織學(xué)生實(shí)地采訪和調(diào)查、組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；以語(yǔ)文教材或相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展表演、競(jìng)賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)精神和人文精神，通過(guò)不同渠道，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。二、由“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最、學(xué)習(xí)過(guò)程最長(zhǎng)的一門學(xué)科。但學(xué)生對(duì)這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要為“應(yīng)試”作準(zhǔn)備，這樣的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生索然無(wú)味，無(wú)論教師怎樣在課堂上口若懸河，學(xué)生頂多欣賞一下教師口才聽(tīng)聽(tīng)課，實(shí)際上能使學(xué)生終身受益而獲取的東西并不多。究其原因，我們是用“應(yīng)試”的方式來(lái)對(duì)待了現(xiàn)代人，長(zhǎng)此以往，不會(huì)“應(yīng)世”，反而惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力來(lái)源于生活積累，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于開(kāi)放的課堂教學(xué)建構(gòu)。學(xué)生只有參與硬驅(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)都會(huì)促進(jìn)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，通過(guò)實(shí)踐獲得新的看法和思想。當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)生觀。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統(tǒng)一，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語(yǔ)文、為誰(shuí)學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，讓學(xué)生明確學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性。建立“應(yīng)試”到“應(yīng)世”兩者之間的“超級(jí)鏈接”，把學(xué)校變成與社會(huì)緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會(huì)的新型社會(huì)成員。三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學(xué)“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代，我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會(huì)，能否立身行事，很大程度上決于其人的讀寫能力，因而，這對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以讀代教的方法。讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去讀文章，主張從讀中去體會(huì)情感。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊端，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。“研究性學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫前提，以論為讀寫理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，未來(lái)的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語(yǔ)文讀寫教學(xué)對(duì)于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來(lái)社會(huì)和未來(lái)社會(huì)對(duì)“人”的需要！四、開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到了極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出了課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。在語(yǔ)文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)渡的情況下，開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，我利用信息技術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由廣闊的空間?！疤剿髅嫦颥F(xiàn)代化、信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開(kāi)拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)”。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異，有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。1.農(nóng)村中職思想政治課現(xiàn)狀及其表現(xiàn)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先就是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！币虼耍仨毩私廪r(nóng)村中職學(xué)生以及中職思想政治課的現(xiàn)狀，才能對(duì)思想政治進(jìn)行有效改革和實(shí)踐。1.1學(xué)生不愿學(xué)。中職生主要來(lái)源于沒(méi)有考上普高的落榜者、初三沒(méi)有畢業(yè)的輟學(xué)生、往屆還沒(méi)有著落的“閑置生”等，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有真正了解，只是聽(tīng)了招生學(xué)校的宣傳和招生老師千言萬(wàn)語(yǔ)的引導(dǎo)，憑一時(shí)沖動(dòng)就來(lái)了，有的是看見(jiàn)同學(xué)朋友來(lái)自己也跟著來(lái)了。他們普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象和亂堂現(xiàn)象，對(duì)于思想政治這門課程，他們基本不愿意學(xué)。1.2老師不愿教。由于學(xué)生思想素質(zhì)差，學(xué)習(xí)松散，上課經(jīng)常開(kāi)小差，不聽(tīng)話，學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師教育教學(xué)質(zhì)量底下，影響老師的教學(xué)積極性，產(chǎn)生厭教情緒；農(nóng)村中職學(xué)校大多從高中轉(zhuǎn)制而來(lái)，很多老師是普通中學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的，教學(xué)方法一時(shí)還沒(méi)有轉(zhuǎn)軌，還是采用普通中學(xué)的教學(xué)方法，與中職生對(duì)不上號(hào)，經(jīng)常出現(xiàn)曲高和寡唱獨(dú)角戲的尷尬課堂，所以思想政治老師基本不愿教。1.3學(xué)校不滿意。中等職業(yè)教育的根本特點(diǎn)在于“職業(yè)性”。“適應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，走向社會(huì)選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。然而，原有的中職思想政治課國(guó)家規(guī)劃教材相對(duì)陳舊，普遍存在理論知識(shí)多、說(shuō)教多，不符合學(xué)生實(shí)際，難以達(dá)到育人的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)效果不好，學(xué)生厭學(xué)不愿學(xué)，老師厭教不愿教，學(xué)校對(duì)思想政治課程教學(xué)不滿意。1.4企業(yè)不滿意。中職生整體綜合素質(zhì)低下，缺乏自制力，做人浮夸不誠(chéng)實(shí)，工作浮躁不踏實(shí)，對(duì)企業(yè)的條件挑三揀四，對(duì)企業(yè)的薪酬期望過(guò)高，平凡跳槽不穩(wěn)重，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)較差，企業(yè)對(duì)中職生大多不滿意。2.農(nóng)村中職思想政治課教學(xué)實(shí)用性的實(shí)踐與思考當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中，不容易達(dá)到教學(xué)目的，常感到“黔驢技窮”而無(wú)可奈何。學(xué)校往往對(duì)政治教學(xué)不滿意，企業(yè)對(duì)中職學(xué)校的輸送的“產(chǎn)品”不滿意。要改變這種現(xiàn)象，必須加強(qiáng)中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性，為了達(dá)到滿意效果，可作如下探索和思考：2.1對(duì)中職學(xué)生予以正確的評(píng)價(jià)2.1.1降低八度評(píng)價(jià)學(xué)生。大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)比普高的差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即便是“雙差生”也要想方設(shè)法才能招得來(lái)，他們是生源匱乏的職業(yè)學(xué)校的“掌中寶”，他們思想素質(zhì)差，不一定職業(yè)素養(yǎng)不好，他們不擅長(zhǎng)考試，不一定職業(yè)技能不高，今天他們是學(xué)校里的搗蛋鬼，明天他們有可能成為商海中的經(jīng)濟(jì)能人，所以對(duì)中職生要降低八度“另眼看待”。中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。2.1.2幫助學(xué)生正確看待自己。中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使中職學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職學(xué)生自信不足，沒(méi)有目標(biāo)，前途模糊，看到別的同學(xué)讀普高，奔大學(xué)，往往覺(jué)得不如人，產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至輟學(xué)。其實(shí)，當(dāng)下最緊缺的是技術(shù)工人和技能人才，高校畢業(yè)生高不成低不就，而中職畢業(yè)學(xué)生可以說(shuō)“東成西就”，找工作變成搶手貨，他們中由就業(yè)到創(chuàng)業(yè)最后成了商業(yè)精英不乏其人，他們的商業(yè)成就超過(guò)高校畢業(yè)生大有人在，樹(shù)立信心，激發(fā)熱情，把自己鍛煉成德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?.2教師要改進(jìn)教學(xué)方法2.2.1政治教師要樹(shù)立以人為本的教育觀。思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾。重智力輕德育、重考試能力輕動(dòng)手能力、教師在課堂上講“滿堂灌”，把學(xué)生變成貯存教材內(nèi)容的“容器”和應(yīng)付考試的“機(jī)器”。要改變這種現(xiàn)象，必須創(chuàng)新老師的教學(xué)方法，因此老師要讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究的欲望得到充分滿足，讓學(xué)生擺脫“陰影”，重拾信心，積極評(píng)價(jià)，全面欣賞，鼓勵(lì)進(jìn)步，增強(qiáng)自信，積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治的興趣和愛(ài)好，主動(dòng)學(xué)習(xí)政治課。2.2.2要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師把學(xué)法教給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利、讀的時(shí)間、講的機(jī)會(huì)、論的安排讓給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有辦法，學(xué)有主動(dòng)，學(xué)有進(jìn)步。確立學(xué)校無(wú)差生，只有差異學(xué)生的理念，相信學(xué)生雖不是全才，但都是人才。2.3學(xué)校要有效的選擇教材2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》規(guī)定中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，要求教師要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)?，F(xiàn)在普遍選用的教材有：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《法律生活職業(yè)》、《經(jīng)濟(jì)生活職業(yè)》、《哲學(xué)生活職業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》等。新教材在編排體例、內(nèi)容上都有很大的改進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上也收到了良好的效果。還有，在具體的教育中要從中職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向―職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的真實(shí)例子。2.4實(shí)施企業(yè)文化進(jìn)課堂的模式《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》明確指出，中等職業(yè)教育要把“提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！睂?shí)施企業(yè)文化進(jìn)課堂，一是課堂教學(xué)滲透企業(yè)管理模式。老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、課堂討論、課后反饋等方面都要貫穿企業(yè)的管理內(nèi)容，要讓學(xué)生盡早接觸企業(yè)。二是政治老師必須有深入企業(yè)一線的經(jīng)歷。據(jù)教育部2013年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》要求，中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平。政治教師沒(méi)有親身企業(yè)一線的經(jīng)歷，就無(wú)法感受真正的企業(yè)文化，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)要帶隊(duì)，要深入企業(yè)，與企業(yè)的管理人員交流，與實(shí)習(xí)學(xué)生交流，了解企業(yè)的管理流程和管理模式，體會(huì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間所感受的甜、酸、苦、辣，形成教學(xué)案例，主動(dòng)灌輸在整個(gè)政治課堂教學(xué)之中。有德有才是精品。要把農(nóng)村中職學(xué)生培養(yǎng)成精品人才，要切實(shí)改進(jìn)思想政治課的教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村中職思想政治課教學(xué)實(shí)用性進(jìn)行大膽實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本、全面育人，提高中職學(xué)校思想政治課教學(xué)的實(shí)效性和育人功能。建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算幽默來(lái)自18鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算本章提要本章主要介紹:受彎構(gòu)件的撓度計(jì)算;鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度計(jì)算。重點(diǎn)是實(shí)際撓度計(jì)算和允許撓度的確定,裂縫寬度計(jì)算和裂縫允許值的確定。8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度2規(guī)范規(guī)定,根據(jù)具體使用要求,構(gòu)件除進(jìn)行承載力計(jì)算外,尚需進(jìn)行變形和裂縫寬度計(jì)算,把按規(guī)定所求得的變形及裂縫寬度控制在允許值范圍內(nèi)。它們的設(shè)計(jì)表達(dá)式分別為Wmax-wlimfn≤[f規(guī)范規(guī)定,根據(jù)具體使用要求,構(gòu)件除進(jìn)行承3本章內(nèi)容8.1鋼筋混凝土構(gòu)件裂縫寬度的計(jì)算8.2受彎構(gòu)件撓度計(jì)算4運(yùn)回本章內(nèi)容4建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件5當(dāng)裂縫間距小到一定程度后,即使彎矩再增加,混凝土也不會(huì)再出現(xiàn)新的裂縫。這是因?yàn)檫@時(shí)鋼筋傳給混凝土的拉應(yīng)力達(dá)不到混凝土的抗拉強(qiáng)度f(wàn)所致(圖8.1(d)、(e)。裂縫出齊后,隨著荷載的進(jìn)一步增加,裂縫處鋼筋的應(yīng)力增加,受壓區(qū)高度不斷減小,裂縫進(jìn)步開(kāi)展當(dāng)裂縫間距小到一定程度后,即使彎矩再增加,6(a)裂縫附近混凝土應(yīng)力裂縫附近鋼筋應(yīng)力f混凝土應(yīng)力a鋼筋應(yīng)力圖8.1裂縫的形成和開(kāi)展機(jī)理上頁(yè)(返回(a)7812裂縫寬度的計(jì)算公式1.2.1平均裂縫間距l(xiāng)的計(jì)算理論分析表明,裂縫間距主要取決于有效配筋率ρe、鋼筋直徑d及其表面形狀。此外,還與混凝土保護(hù)層厚度c有關(guān)。有效配筋率ρ是指按有效受拉混凝土截面面積Ate計(jì)算的縱向受拉鋼筋的配筋率,即:Pre=A/AA按下列規(guī)定取用:對(duì)軸心受拉構(gòu)件,A取構(gòu)件截面面積。812裂縫寬度的計(jì)算公式8對(duì)受彎、偏心受壓和偏心受拉構(gòu)件,取Are=0.5bh+(brb)he各種形式截面的A也可按圖82取用試驗(yàn)表明,有效配筋率愈高,鋼筋直徑d愈小,則裂縫愈密,其寬度愈小。根據(jù)試驗(yàn)和理論分析結(jié)果,當(dāng)混凝土保護(hù)層厚度c不大于65mm時(shí),對(duì)配置帶肋鋼筋混凝土構(gòu)件的平均裂縫間距l(xiāng)按下式計(jì)算l=B(1.9c+0.8d/p)對(duì)受彎、偏心受壓和偏心受拉構(gòu)件,取9斗圖斗1以動(dòng)brb圖8.2有效受拉混凝土截面面積1上頁(yè)斗圖斗1以動(dòng)10812.2裂縫截面處鋼筋應(yīng)力的計(jì)算在荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合下,鋼筋混凝土構(gòu)件受拉區(qū)縱向鋼筋的應(yīng)力,根據(jù)使用階段的應(yīng)力狀態(tài)(圖8.3),可按下式計(jì)算:(1)軸心受拉(圖8.3(a)A(2)受彎(圖83(b)0.87hA812.2裂縫截面處鋼筋應(yīng)力的計(jì)算11建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件12建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件13建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件14建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件15建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件16建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件17建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件18建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土構(gòu)件的裂縫寬度和撓度計(jì)算課件19建筑結(jié)構(gòu)(上冊(cè))8鋼筋混凝土