骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理課件整理

骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥1.墜積性肺炎3.下肢深靜脈血栓形成4.感染L.墜積性肺老年、體弱和伴有慢性病的患者,有時(shí)可因此而危及生命主要發(fā)生于因骨折長(zhǎng)期臥床不起的病人,特別是危及病人生命。應(yīng)鼓勵(lì)病人積極進(jìn)行功能鍛煉,及早下床活課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性等方面表現(xiàn)出來(lái)的一貫的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師說(shuō)，學(xué)生記。加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)、試題，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.產(chǎn)出與投入比率不協(xié)調(diào)。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”現(xiàn)象比比皆是。2.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。3.教學(xué)方式單調(diào)、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情參差不齊。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因1.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)和能力參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋、走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。2.應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。3.對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策提高我國(guó)中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國(guó)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。1.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展多元化教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展國(guó)家教委副主任柳斌說(shuō)，“沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功”，可見(jiàn)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵還在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念?！爸袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作既要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)有的學(xué)習(xí)能力（也就是要應(yīng)付升學(xué)考試），又要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)為人處世的任務(wù)”。教師首先要改變過(guò)去忽視學(xué)生身心發(fā)展的觀念，確立以學(xué)生為主體的正確的學(xué)生觀。善待學(xué)生的天性，重視學(xué)生的感情。在教學(xué)中，不僅是關(guān)注成績(jī)較好地學(xué)生，更要學(xué)生個(gè)人情緒的變化，及時(shí)的了解他們的心理變化過(guò)程。并充分尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信息。其次，要注重課堂效率。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，課堂教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用多元化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，積極推進(jìn)課堂的有效化改革與建設(shè)。語(yǔ)文是一門(mén)生活學(xué)科，其來(lái)源于生活并實(shí)踐與生活。因此第二課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也相當(dāng)重要。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)開(kāi)辟第二語(yǔ)文教學(xué)渠道和強(qiáng)化語(yǔ)文環(huán)境的積極影響，以引導(dǎo)探究和實(shí)際訓(xùn)練為主，提供必要的條件，讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索，有效地發(fā)展學(xué)生的智力、興趣、情感、意志、德操等。信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和富有創(chuàng)造性的課程。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的看法（自我效能感），不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主動(dòng)性和積極性，還影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度，也影響學(xué)生面臨困難、挫折、失敗時(shí)的堅(jiān)持程度，直至影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見(jiàn)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)不容忽視。本文結(jié)合對(duì)自我效能感理論的思考以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)理論體系中的一個(gè)重要概念。在20世紀(jì)80年代中期，班杜拉形成的社會(huì)認(rèn)知理論中，他著重指出了個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對(duì)人們的思想和行為有影響。他認(rèn)為人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到人的認(rèn)知因素形成的對(duì)結(jié)果的期望的影響，他又將期望分為結(jié)果期望與效能期望。結(jié)果期望是人們對(duì)自己的行為將會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期望是指人們對(duì)自己是否有能力進(jìn)行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎(chǔ)上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個(gè)體對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國(guó)外現(xiàn)已將自我效能感應(yīng)用到了社會(huì)生活的各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。但國(guó)內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學(xué)中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術(shù)自我效能感。信息技術(shù)自我效能感的界定及其結(jié)構(gòu)1.信息技術(shù)自我效能感的界定信息技術(shù)自我效能感是自我效能感在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，是個(gè)體的信息技術(shù)學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識(shí)或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。它是對(duì)自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識(shí)或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是在活動(dòng)之初對(duì)自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)（1）信息技術(shù)基本能力感信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)和信息技術(shù)技能能力的主觀判斷，是對(duì)自己能否利用所學(xué)的知識(shí)技能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀感受。它是信息技術(shù)自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，包括“天資感”、“良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念”、“積極的自我預(yù)期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術(shù)控制感它是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)自己能否有效控制自己學(xué)習(xí)行為的主觀感受，是個(gè)體對(duì)自己能否有效地控制學(xué)習(xí)行為的主觀感知。信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，它的授課方式主要是依靠學(xué)生的自我探究，授課的地點(diǎn)一般是在學(xué)校的機(jī)房，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑而不能自控，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此學(xué)生的信息技術(shù)控制感對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)極其重要，是信息技術(shù)自我效能感的重要結(jié)構(gòu)之一。（3）信息技術(shù)基本能力感與信息技術(shù)控制感之間的關(guān)系信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感并不是獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)，相互依存的。一方面如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能的效能感增強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就會(huì)變得非常自信，就會(huì)專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，排除外界的一些干擾，遇到困難時(shí)也會(huì)積極地利用自己所學(xué)的知識(shí)技能去克服困難，從而增強(qiáng)自己的控制感。另一方面，如果學(xué)生的控制感增強(qiáng)，也就會(huì)專心于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更快地獲得知識(shí)技能，不斷體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)自己的基本能力感。信息技術(shù)自我效能感研究的意義1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是新課程對(duì)素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)[4]。信息技術(shù)素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高中階段是人的自我效能感發(fā)展的重要階段，因?yàn)樽晕倚芨幸话阍趥€(gè)體早期容易得以培養(yǎng)，以后便趨于相對(duì)穩(wěn)定。因此，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感，能夠幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我的價(jià)值、承受挫折、樹(shù)立信心，在同伴之間建立良好的關(guān)系，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育改革具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。2.信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，程序設(shè)計(jì)就非常利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維。要解決程序設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，就要大量運(yùn)用歸納、推理等思維方法。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也有幫助。高中生信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)的策略1.制定合理目標(biāo)以豐富成功體驗(yàn)[5]學(xué)習(xí)自我效能感的理論指出，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的成敗對(duì)自我效能感影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會(huì)感覺(jué)到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感。反之，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生懷疑自己的能力，往往產(chǎn)生無(wú)力感，從而降低學(xué)生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自我效能產(chǎn)生影響。2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)，可以從以下方面激勵(lì)學(xué)生[6]。（1）興趣激勵(lì)興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力之源。信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可分解為具體而有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如在Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的主題，創(chuàng)作一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)作品，要求他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于作品之中，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，收到了較好的效果。（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好勝、要強(qiáng)的心理，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲、表現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，使競(jìng)賽意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。（3）情感激勵(lì)情感激勵(lì)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師通過(guò)期待的注視、信任的眼神、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、關(guān)切的詢問(wèn)等方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、信任和重視。對(duì)每一名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地肯定，熱情地給予表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感，并對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程充滿信心。3.磨煉意志――堅(jiān)定完成任務(wù)的決心積極進(jìn)取、勇于拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)人事業(yè)取得成功的必備素質(zhì)之一。在信息技術(shù)課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。遇到難題，要迎難而上，堅(jiān)定完成任務(wù)的決心和信念。自我效能感是個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動(dòng)開(kāi)始之前[7]。凡事都有個(gè)過(guò)程，過(guò)程中往往會(huì)有許多因素影響活動(dòng)成敗。教師要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，在教學(xué)實(shí)踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺(jué)察到學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分類，因人設(shè)置策略。例如，對(duì)于個(gè)性強(qiáng)，有主見(jiàn)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別；個(gè)性弱，隨大流的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的獨(dú)立性、自覺(jué)性，對(duì)于性格懦弱的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵(lì)他們以增強(qiáng)信心和勇氣去克服困難。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生往往采取消極的歸因方式，他們將學(xué)習(xí)不好歸因于不可控因素，如認(rèn)為自身能力差、運(yùn)氣不佳、教師講得不好、任務(wù)難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部可控制的因素，如個(gè)人的勤奮、毅力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生明確成敗與個(gè)人的努力密切相關(guān)，這樣才有利于學(xué)生形成積極的自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善。總之，培養(yǎng)信息技術(shù)自我效能感是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采取多種措施，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感。骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后1骨折術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥1.墜積性肺炎3.下肢深靜脈血栓形成4.感染骨折術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥2骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理課件整理3骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理課件整理4骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理課件整理5骨折術(shù)后常見(jiàn)的并發(fā)癥及處理課件整理6掰瘡的預(yù)防定要做到呀!翻應(yīng)按摩勤更換瘡●免局部組織長(zhǎng)期曼壓擦洗勤●避免擦力和剪切力的作用預(yù)●保護(hù)者皮膚關(guān)鍵點(diǎn)防●促進(jìn)皮血液諧環(huán)●政改善機(jī)體營(yíng)養(yǎng)。積極治疔原發(fā)病施康敬★掰瘡的預(yù)防7褥瘡的處理發(fā)生壓瘡了,怎么辦??全身治療+局部治療+健康教育極原發(fā)加養(yǎng),據(jù)各期壓/記得要與患者和家屬溝通哦褥瘡的處理83.下肢深靜脈血栓形成多見(jiàn)于骨盆骨折或下肢骨折,下肢長(zhǎng)時(shí)間制動(dòng),靜脈血流緩慢,加之創(chuàng)傷所致血液高凝狀態(tài),易發(fā)生血栓形成。應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)鍛煉3.下肢深靜脈血栓形成9下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防基本預(yù)防—1術(shù)后應(yīng)盡早下地活動(dòng)下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防10下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防基本預(yù)防—2●腿部練習(xí)、抬高下肢養(yǎng)靜脈