護理管理理論概述講解課件

護理管理理論概述講解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護理管理理論概述講解護理管理理論概述講解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二章管理理論概述教學內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理大型開放式網(wǎng)絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡學習平臺，為學生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學習的機會，給更多學生提供系統(tǒng)學習的可能。問題式學習（Problem-BasedLearning，PBL）教學法是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學方法具有較大區(qū)別，以問題為導向引導學生學習知識。MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉變，將PBL教學法融入醫(yī)學繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當前MOOC環(huán)境下對醫(yī)學繼續(xù)教育的要求，符合社會發(fā)展需求。一、醫(yī)學繼續(xù)教育模式（一）學歷教育學歷教育屬于近幾年醫(yī)學繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學歷教育等。學歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對靈活。（二）培訓班和短期學習進修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓班或者短期學習進修方式進行醫(yī)學繼續(xù)教育。醫(yī)院結合臨床科室業(yè)務發(fā)展需求，對科室人員進行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務人員的水平得到顯著提升，但是這種機會相當難得，因而對于一些基層單位而言不是十分實用。（三）網(wǎng)絡和遠程教育伴隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，遠程教育得到廣泛應用。網(wǎng)絡遠程教育主要指的是，以網(wǎng)絡技術為基礎，通過特定的有資質(zhì)的教育機構，從醫(yī)學領域當中整合出最新、最實用的教學資源。借助網(wǎng)絡遠程教育，能夠促使醫(yī)生結合自身實際需求對新技術和新知識進行學習，特別是對于一些偏遠地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育中PBL教學模式的應用方式（一）明確課程教學目標，合理劃分學習小組MOOC是一種開放性的遠程教育模式。網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時間限制、地域限制等，對學生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育活動具有交互性特點，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進教師與學生之間的交流。比如學生可以通過在線學習的方式，成立網(wǎng)上學習小組，通過郵件等多種形式進行互動交流。MOOC教育模式是一種針對性突出，且不受空間限制的高效學習模式。PBL教學法是以問題為核心，通過分組學習、討論與分析的教學方法，將問題貫穿于整個教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式組織學生進行思考，使學生在問題探究的過程中自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自身學習能力與實踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學法相互融合，有助于提升醫(yī)學繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學模式中，受教育者獲取知識的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導、啟發(fā)下，通過與他人的互動與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達到掌握知識與技能的目的。這種教學方法主要以學生為中心，以問題為主線，以團隊合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學繼續(xù)教育活動需要明確課程教學的目標，推廣新知識、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學繼續(xù)教育的應用性、實踐性以及創(chuàng)新性特點。在此基礎上，教師可以對參與繼續(xù)學習的成員進行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行綜合能力測評，基于學生醫(yī)學理論知識掌握能力、實踐水平等進行科學劃分，分成若干個小組。堅持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學習任務。（二）逐步設計教學活動，提升學生學習質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對醫(yī)學科研中所包含的相關知識進行專題講解。各項專題講解時間在10min到20min之間，可以通過動畫、PPT或者是影像等方式進行講解，營造生動、形象的教學氛圍。醫(yī)學專題知識講解中，教師需要將每一個知識點進行細致講解，學生可以根據(jù)自身的學習能力、理解能力等選擇性學習課程內(nèi)容，使醫(yī)學繼續(xù)學習活動更加富含針對性特點。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學視頻，針對醫(yī)學中常見的幾種類型進行問題分析與問題設計，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅持循序漸進的原則，逐步設計實驗內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設計的基本方法與流程。問題設計的過程中需要融入臨床工作實際，問題的設計也需要堅持多樣性特點，適當融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎上，對各個研究項目進行獨立掌握與初步了解。每個小組設置一名組長和副組長。組長負責掌握每組的學習進度，副組長負責記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應用各類信息技術手段進行資料收集，應用各類通訊方式進行交流與溝通，將個人的學習心得與其他學生進行互動，針對存在的問題一同進行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學反饋活動奠定良好基礎。（三）明確總結反饋價值，開展綜合測評活動MOOC平臺具有多樣性特點，能夠滿足學生學習效果總結與評價的需求，學生可以通過在規(guī)定時間內(nèi)在線答題的方式進行學習效果的總結。考題的設置不宜過難，重視知識的理解與學生思維的形成。教師可以鼓勵學生表述學習過程中的心得體會等，針對學生合作學習中的協(xié)作能力、交流互動情況等進行總結，根據(jù)每個學生的特點實施個性化的測評。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育中PBL教學模式的應用價值（一）活躍課堂教學氛圍，注重學生主體地位運用PBL教學模式能夠創(chuàng)造良好的教學氛圍，教師不需要積極進行干預，學生可以通過自主學習、自主探究等方式推動教學進程。PBL教學模式下的醫(yī)學繼續(xù)教育活動中更加注重學生的主體地位，學生可以通過構建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，轉變傳統(tǒng)教學模式中單一的教學氛圍、教學方法，為學生帶來全新的學習體驗?；贛OOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教學活動的開展，教師不再是講臺上高高在上的人，而是學生思維的指引者，注重課前設計、課后反饋等。教師需要基于學生的問題思考情況、回答情況等，組織學生進行反饋。針對存在學習困難的小組成員，教師需要適當加以思維引導，為學生指明思考的方向等，給予學生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機會，打造開放性的醫(yī)學知識學習平臺。（二）豐富課堂教學內(nèi)容，促?M學生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育活動中PBL教學模式的應用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實且更加貼近于實際生活，學生能夠?qū)W習到更多的醫(yī)學知識。PBL教學法能夠使學生提前接觸到跨學科、跨專業(yè)的相關內(nèi)容，為學生醫(yī)學相關知識的學習創(chuàng)設良好平臺，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的內(nèi)容融合于實踐中，借助多種工具、媒介等定位所學習的知識，對已經(jīng)獲取的知識進行論證等，通過團隊的力量提升學習效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育中PBL教學模式的應用，與實際臨床案例具有一致性特點，可以選擇更多真實的臨床案例，激發(fā)學生的提問欲望，使學生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個案例的選擇均需要具有相關性特點，需要明確案例選取的目標。比如獲取與問題相關的知識，對如何解決問題達成共識，實施解決問題的方案等，將學生臨床醫(yī)學知識的學習與實際臨床工作相互融合，提高學生的問題解答能力。四、結束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學繼續(xù)教育中PBL教學模式的應用，能夠豐富教學資源，為學生打造全新的醫(yī)學知識學習平臺，使學生能夠不斷提升個人學習能力，通過明確課程教學目標，合理劃分學習小組；逐步設計教學活動，提升學生學習質(zhì)量以及明確總結反饋價值，開展綜合測評活動等方式，逐步提升醫(yī)學繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學目標、教學方法以及教學評估等方面進行引導，注重學生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學生能夠在學習醫(yī)學知識的同時，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務于患者，服務于社會?！驹?011年新修訂的語文課程標準中，對“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學習中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學科教學的資料，正是引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學文方法，養(yǎng)成良好習慣的最佳途徑。因此，帶領學生關注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當用詞中提升二、在品味句式表達中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標版的課文都是文學經(jīng)典之作，它們或是語言表達優(yōu)美動人，或是表達人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達，生動、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對仗，那畫龍點睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級上冊中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?、“我們不厭其煩”、“真是架子十足”等。語言簡潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對“鵝老爺”極不耐煩，實則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動詞使爬山虎充滿了生機與活動；《桃花心木》用平實的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達的效果的差異味，善于引導學生賞析，使學生領悟到課文的獨特意境，達到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學中引導學生走進作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗。在教學《尊嚴》一課時，引導體會“哈默的尊嚴”既是教學的重點也是難點，我精心設計了一連串問題“面對杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進行對比，將情感巧妙地嫁接到學生的身上，讓學生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評反思中提升課文課堂，本身就是一個學習、消化、吸收并為我所用的過程。品評反思，既是對學習過程的評價導向，同時又是對學習過程的總結盤點，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學習能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時間，讓學生靜下心來想一想：“今天我學到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學那里學到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應對方案?！痹诮虒W《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時，我是這樣設計的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實什么差別？（針對對學生的回答，引導把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達你的感情？朗讀體會。3.指名朗讀（老師與同學聽完后評價引導）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結本段的學法。6.用學到的方法學習其它“四次擦亮火柴”。教學中既有整體把握的引導，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評價的導向，又有反思的升華，使不同的兒童在個性化的閱讀課堂中，盡情表達與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實與幸福中得到提升。護理管理理論概述講解6、露凝無游氛，天高風景澈。護理管理理論1第二章管理理論概述第二章2教學內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理教學內(nèi)容3識記典管理理論、行為科學管理理論的代表人物及主要觀點,紊統(tǒng)、人本、物本的概念,人本管理原理的內(nèi)容。理解典管理理論、行為科學管理理論、現(xiàn)代管理理的異同點,管理的基本原理和原則的主要內(nèi)容運用運阻管理理論、管理原理和原則解決護理實踐中的具體問題。識記4第一節(jié)經(jīng)典管理理論1.泰勒的科學管理理論2、法約爾的管理過程理論3.韋伯的行政組織理論4.梅奧的人際關系學說5.馬斯洛的需要層次理論6赫茨伯格的雙因素理論古典管理理論行為科學理論7.麥格雷戈的X-Y理論第一節(jié)經(jīng)典管理理論51、泰勒的科學管理理論弗雷德里克溫斯洛泰勒(1856-1915),美國人曾任學徒、組長、工長、車間管理員、技師、設計室主任、總工程師持續(xù)研究操作方法和動作時間而形成科學管理理論體系1911年出版《科學管理原理》,闡述了科學管理理論。1、泰勒的科學管理理論6泰勒科學管貍主要內(nèi)容:1)效率至上2)精心挑選工人3)標準化方法4)實行“差別工資制5)勞資雙方共同協(xié)作6)計劃職能同執(zhí)行職能分開7)實行“職能工長制”8)授權和例外原則泰勒科學管貍主要內(nèi)容:7對科學管理傖的評價泰勒在歷史上第一次使管理從經(jīng)驗上升為科學,極大地提高了生產(chǎn)率“泰勒制”僅解決了基層的作業(yè)效率問題而沒有解決企業(yè)作為一個整體如何經(jīng)營和管理的問題。把人當經(jīng)濟人,忽視了人的本能。對科學管理傖的評價8科學管理在護理管理中的痃用■科學確定護理流程標準與操作規(guī)范科學進行崗位管理合理制定獎懲制度鼓勵護士參與制定工作目標科學管理在護理管理中的痃用92、亨利法約爾與管理過程理論亨利法約爾(1841-1925),法國人1860年從一礦業(yè)學院畢業(yè)進入采礦冶金公司工作從采礦工程師一直做到公司總經(jīng)理1916年發(fā)表《工業(yè)管理與一般管理其管理理論不但可用于工商企業(yè)還可用于政府、教會、慈善團體和2、亨利法約爾與管理過程理論10一般管理貍論的主要內(nèi)容1)管理的14項基本原則2)區(qū)別經(jīng)營活動和管理活動3)管理的基本職能4)管理能力的培養(yǎng)5)不同職能人員的知識結構不同一般管理貍論的主要內(nèi)容11護理管理理論概述講解課件12護理管理理論概述講解課件13護理管理理論概述講解課件14護理管理理論概述講解課件15護理管理理論概述講解課件16護理管理理論概述講解課件17護理管理理論概述講解課件18護理管理理論概述講解課件19護理管理理論概述講解課件20護理管理理論概述講解課件21護理管