員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件

員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用第四章人力資源管理基礎(chǔ)員工勝任力模型的建立與應(yīng)用【本章提要】κ本章提出了勝任力的概念,闡述了構(gòu)建員工勝任力模型對于企業(yè)人力資源管理實踐的變革性意義,同時系統(tǒng)介紹了作為員工高績效源泉的勝仼力模型建立的流程、技術(shù)與方法,特別是行為事件訪談法的具體操作與實踐,并通過對勝任力模型與人力資源管理其他業(yè)務(wù)板塊之間內(nèi)在聯(lián)系的描述,為企業(yè)開展基于勝任力的人力資源管理指明方向。健康包括生理健康和心理健康。心理障礙是對許多不同種類的心理與行為失常的統(tǒng)稱。教師必須在搞好教學(xué)工作的同時,對學(xué)生進行心理健康教育。1.必須做好心理疏導(dǎo)工作教師既是知識的傳播者、又是思想政治教育工作的組織者、學(xué)生群體建設(shè)的指導(dǎo)者、培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”新人的教育者、也是學(xué)生心理健康發(fā)展的疏導(dǎo)著。教師通過對學(xué)生的心理疏導(dǎo),達到心理治療的目的。2.重視心理健康的“維生素”教師利用宣傳媒體向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識,進行心理健康保健知識的專題講座,開展心理咨詢活動,達到學(xué)生自我保健和相互保健,提高整體心理健康水平的目的。心理健康的維生素包括:“四有”的品質(zhì),正確的思想方法和觀點。有理想、有道德、有紀律、有文化,是每個學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的品質(zhì)。一個有遠大理想和事業(yè)心的人,道德高尚、勇于進取的人,心理上也是健康的人。3.建立友好合作的人際關(guān)系建立友好合作的人際關(guān)系不僅是工作、學(xué)習(xí)和生活的需要,也是心理健康的需要。學(xué)生生活在良好的人際和友誼的氛圍里,會覺得自己受到了別人的關(guān)心和尊重,無形中獲得了激勵和鼓舞,心情快樂,信心十足。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊循良好人際關(guān)系形成規(guī)律,中學(xué)生正值青春發(fā)育期,由于性機能的迅速發(fā)展和趨于成熟,逐漸意識到兩性差異和兩性關(guān)系,并產(chǎn)生一處特殊的情感體驗,再加上受社會大環(huán)境因素的誘導(dǎo),極易對性問題產(chǎn)生好奇的探索心理,于是出現(xiàn)早戀,戀師等不?，F(xiàn)象。此時可結(jié)合性知識教育的同時,加強性道德和心理健康教育,使學(xué)生正確認識性知識,要以正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)性知識,以強化學(xué)生對性的適應(yīng)性。4.善于調(diào)節(jié)自身的情緒心理衛(wèi)生十分重視人的情緒生活。不健全的情緒生活不僅來自于盲目的攀比、追求絕對的公平,而且來自于不善于自身調(diào)節(jié)。有些學(xué)生常常為過去做錯了事或說錯了話而感到內(nèi)疚,從一點點心煩意亂開始,發(fā)展到耿耿于懷,導(dǎo)致嚴重沮喪和停滯不前。要知道內(nèi)疚不能改變過去即成的事實,只會浪費人的精力與生命。有些學(xué)生常常對未來可能發(fā)生的事情過分擔(dān)憂,以致影響了學(xué)習(xí)情緒。要知道,過度擔(dān)憂多半無法控制事情的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)他們反省過去,增長才智、跨越內(nèi)疚、消除內(nèi)疚;引導(dǎo)他們把憂慮改變?yōu)橛媱?。去腳踏實地實現(xiàn)計劃。必須學(xué)會自我調(diào)節(jié)。因此,在心里健康輔導(dǎo)工作中必須對學(xué)生進行科學(xué)的世界觀教育、人生觀教育、挫折教育、情緒保健教育。良好的人際關(guān)系,催人奮進的氣氛等心里環(huán)境是學(xué)生身心健康具有重要影響的學(xué)習(xí)條件,為了維護學(xué)生的身心健康,必須抓好精神文明建設(shè),形成有利于社會現(xiàn)代化建設(shè)的共同理想,價值觀念和道德規(guī)范,創(chuàng)造讓學(xué)生向“四有”目標(biāo)健康發(fā)展的良好環(huán)境?？傊?。將管理心理學(xué)運用于學(xué)生的思想教育工作,必須結(jié)合學(xué)校的管理實際,針對學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài),解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思想困惑;以培育“四有”新人為目標(biāo),用科學(xué)理論教育學(xué)生,用公民道德規(guī)范學(xué)生,用健康文化陶冶學(xué)生,為探索學(xué)生的心理健康教育新方法而努力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)的文化課教學(xué)為主的標(biāo)準(zhǔn)，從而愈加重視學(xué)生的心理健康教育以及身體健康教育。初中田徑體育教學(xué)作為影響學(xué)生身體健康的重要課程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂鍛煉情況，更要從學(xué)生的心理角度出發(fā)進行完善。為此，教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)方式，及時在課堂教學(xué)中融入趣味性元素，進而讓學(xué)生能夠積極主動地參與到活動中。一、趣味田徑教學(xué)在課前準(zhǔn)備活動中的具體應(yīng)用眾所周知，在進行任何體能訓(xùn)練之前都需要“熱身”，在體育課正式開始前亦需有充分的課前準(zhǔn)備活動，這不僅能夠讓學(xué)生快速地進入實訓(xùn)狀態(tài)，更能避免因突然的劇烈運動而導(dǎo)致關(guān)節(jié)與韌帶損傷。然而，在眾多初中體育課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對乏味的課前準(zhǔn)備并不在意，甚至存在著一定的排斥心理。課前準(zhǔn)備活動作為體育課的開端，必須要做好充分、完整的準(zhǔn)備工作。為了能夠讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中，教師可通過趣味性田徑教學(xué)法對課前準(zhǔn)備活動進行梳理，從而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，課前的準(zhǔn)備工作中往往會采取慢跑的方式進行，為了能夠使其更具趣味性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“蛇形跑”“螺旋跑”和“側(cè)身慢跑”等，此外，教師還可以通過“數(shù)數(shù)抱團”的游戲方式讓學(xué)生能夠在愉快的氣氛中快速融入鍛煉中。在眾多的課前準(zhǔn)備活動中，教師還可采用“吹哨追認”“取球比賽”和“人手一球”等活動方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，如此一來，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，更保證了良好的體育教學(xué)效果。二、趣味田徑教學(xué)在具體技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用趣味教學(xué)法不僅能夠在課前準(zhǔn)備活動中起到良好的效果，還能讓學(xué)生在常規(guī)的技能訓(xùn)練中更高質(zhì)量地進行學(xué)習(xí)。趣味性的教學(xué)方法能夠切實有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的單一性與枯燥性。例如，在傳統(tǒng)初中體育的“跳遠”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往通過“填鴨式”的教學(xué)方法給予學(xué)生一定的理論講解，再通過實際動作演示，最后由學(xué)生自行進行訓(xùn)練。此種教學(xué)方式使得學(xué)生難以在教師的實時掌控中進行學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生不僅會喪失訓(xùn)練的積極性，更易因無法及時得到教師的指導(dǎo)而影響教學(xué)效果。為此，教師要充分利用趣味田徑教學(xué)法進行技能訓(xùn)練教學(xué)。教師在實際理論演示的過程中不僅要親身做好示范動作，更要通過舉手表決的方式隨機抽選幾個學(xué)生進行現(xiàn)場演示，并將學(xué)生的動作進行一一分析，從而吸引學(xué)生的注意。最后，為了能夠讓學(xué)生在跳遠訓(xùn)練中得到良好的訓(xùn)練效果，教師還可以通過“多人跳遠接力賽”的游戲方式帶領(lǐng)學(xué)生進行娛樂活動，如此，整堂課的訓(xùn)練量與訓(xùn)練要領(lǐng)均會融入基本的技術(shù)游戲中去，既實現(xiàn)了體育課堂教育的目標(biāo)任務(wù)，又起到了促進學(xué)生身心健康協(xié)同發(fā)展的效果。三、趣味田徑教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)以及課堂結(jié)束部分的具體應(yīng)用在初中體育教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)教育與基本的技能教育相比，具有更重要的意義。素質(zhì)教育在初中體育教學(xué)中有著動作單一、單調(diào)乏味的特點，如此重要的教學(xué)環(huán)節(jié)若不能及時得到重視將嚴重影響體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育在體育訓(xùn)練中的難度系數(shù)較小，值得強調(diào)的是，其訓(xùn)練的難度雖較小卻有著較大的活動負荷量，若不能采取趣味性的模式進行教學(xué)，學(xué)生很容易有抵觸心理。為此，在素質(zhì)教育中的腿部訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師便可打破傳統(tǒng)的單一“蛙跳”教學(xué)方式，將蛙跳變?yōu)椤巴芴恿悺钡挠螒蚰Ｊ?，讓學(xué)生通過兩隊比賽的形式進行訓(xùn)練，如此趣味性的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的參與興趣，更能激發(fā)其團隊協(xié)作能力，使學(xué)生在愉快的活動中得到良好的鍛煉效果。此外，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師往往容易忽視課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，通過集合報數(shù)的方式便草草結(jié)束了課堂。這種結(jié)束方式容易讓學(xué)生迅速從緊張與高強度的訓(xùn)練中懈怠下來，從而對身體造成不利的影響。為此，教師在課堂的結(jié)尾部分仍可適當(dāng)安排一定的趣味性伸展運動，盡可能讓學(xué)生消除課堂訓(xùn)練中所產(chǎn)生的疲勞感，讓學(xué)生的身體恢復(fù)到相對平穩(wěn)的狀態(tài)，進而為其提供良好的文化課學(xué)習(xí)狀態(tài)。總而言之，趣味田徑教學(xué)作為現(xiàn)代素質(zhì)教育中的一種創(chuàng)新方式，其不僅是素質(zhì)教育本身不斷完善與發(fā)展的結(jié)果，更是現(xiàn)代教育提出的根本要求。趣味田徑教學(xué)的廣泛推廣能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作訓(xùn)練的過程中體會到體育運動的魅力，不僅使學(xué)生不斷突破自我，打破傳動教育中的自我約束感，更能讓其快樂地參與到課堂教育中，這對初中體育教學(xué)本身亦有著十分重要的意義。員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任1第四章人力資源管理基礎(chǔ)員工勝任力模型的建立與應(yīng)用第四章2員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件3員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件4員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件5員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件6員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件7員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件8員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件9員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件10學(xué)者對勝任力的定義從字面理解,勝任力一詞來源于英語“competency",其意思是能力、技能。在學(xué)者的研究與企業(yè)的管理實踐領(lǐng)域,“勝任力”又被稱作為“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等,常常與英語中的competence”、“ski“ability?”“talent等同時使用。美國學(xué)者約翰·弗萊納根(JohnFlanagan)最早研究了1941年至946年間美國空軍飛行員的績效問題,于1954年創(chuàng)造了關(guān)鍵事件技術(shù),并就此成為勝任力研究領(lǐng)域核心方法的應(yīng)用先導(dǎo)勝任力研究之父美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)·C·麥克萊蘭德(DAVIDC.McClelland)繼承并發(fā)展了前人的研究成果。他于973年在發(fā)表的文章《Testingcompetenceratherthanintelligence》中提出,傳統(tǒng)的性向測驗和知識測驗并不能預(yù)測職位候選人在工作中一定會取得成功。麥克萊蘭德也因此倡導(dǎo)用勝仼力模型設(shè)計取代智力測驗作為預(yù)測未來工作績效的方法,在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于勝任力研究的高潮學(xué)者對勝任力的定義11員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件12員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件13員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件14員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件15員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件16員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件17員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件18員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件19員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件20員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件21員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件22員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件23員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件24員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件25員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件26員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件27員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件28員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件29員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件30員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件31員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件32員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件33員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件34員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件35員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件36員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件37員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件38員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件39員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件40員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件41員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件42員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件43員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件44員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件45員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件46員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件47員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件48員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件49員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件50員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件51員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件52員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件53員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件54員工勝任力模型的建