不孕不育實驗室診斷課件

不孕不育實驗室診斷41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。不孕不育實驗室診斷不孕不育實驗室診斷41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。不孕不育竇驗室診斷●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●內(nèi)容●0●0●0●0●概念●病因診斷:檢查男方檢查女方檢查所謂合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在小組或團隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,通過與“他人”對話,體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣,在相互溝通、接納、言說、傾聽中培養(yǎng)尊重他人的品質(zhì);在相互配合、支持、評價、激勵中共同解決問題,以懂得平等協(xié)作的重要性;在平等協(xié)作中共享成果,共同提高,培養(yǎng)合作意識,不斷提高合作技能。以下就初中語文的“合作學(xué)習(xí)”方式、模式和實施途徑談一些粗淺的看法,供同仁參考。一、“合作學(xué)習(xí)”小組組建及形式開展合作學(xué)習(xí),必涉及小組的組建。一般可采取“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組策略。將學(xué)生的性別、性格、人數(shù)、知識技能等因素進行綜合考慮,合理組建學(xué)習(xí)小組。在分組時,要盡量注意不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。新課程理念實踐、自主探索、合作交流成為他們的主要學(xué)習(xí)形式,通常有以下四種形式:1.操作探尋式。這種形式就是讓學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)語文,主動去發(fā)現(xiàn)一些語文問題的解決方法或得出有關(guān)結(jié)論,給學(xué)生提供探索的條件,創(chuàng)設(shè)探究情境,引導(dǎo)學(xué)生小組互動,合作學(xué)習(xí),以完成探究新知識的過程。2.問題探討式。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷解決問題的過程。問題探討式學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心,圍繞一個或多個問題,在活躍、和諧的探討氣氛中完成學(xué)生的認知過程。3.比較總結(jié)式。一個知識點的形式,離不開總結(jié)對比。利用新的知識的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移,通過小組合作,對已有的知識經(jīng)驗進行整理、對比、總結(jié),進一步升華獲得新知識,這整個過程,就是學(xué)生自主探究合作堂習(xí)的過程。4.創(chuàng)新發(fā)展式。是讓學(xué)生不受教材的約束,通過自己和組內(nèi)成員的主動探索,在合作學(xué)習(xí)中開發(fā)創(chuàng)新思維能力。二、“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容及模式“合作學(xué)習(xí)”就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生形成積極有效的協(xié)同交往能力。這就是“合作學(xué)習(xí)”的主要教學(xué)內(nèi)容及要求。學(xué)生的合作技能,是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證,包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等方面,需教師在平常的訓(xùn)練中不斷地培養(yǎng)和提升。合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù),是開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),能有效地激發(fā)學(xué)生的合作欲望,讓他們積極主動地承擔合作學(xué)習(xí)任務(wù)。但如合作學(xué)習(xí)任務(wù)比較牽強,就容易導(dǎo)致學(xué)生為合作而合作,不僅達不到預(yù)期的合作效果,而且容易引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。學(xué)生積極有效地協(xié)同交往,是成功開展合作學(xué)習(xí)的標志。判斷學(xué)生是否實現(xiàn)有效合作,關(guān)鍵看學(xué)生在小組中是否有明確的分工,是否彼此配合、相互溝通,是否共享合作學(xué)習(xí)的成果,其核心標志,就是學(xué)生在合作中的協(xié)同交往。所謂“合作學(xué)習(xí)”模式是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達到教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。運用該模式應(yīng)注意:1.分學(xué)習(xí)小組采用多元形式,“聚合裂變”、“對手競爭”等,要充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點,組合要克服隨意性,增強目的性。2.要突出“多邊活動、多項交流、生生互動、組織互動”的合作特色。3.教師即是合作者,又是幫助學(xué)生獲取知識,克服困難的志愿者。三、“合作學(xué)習(xí)”的實施途徑初中語文“合作學(xué)習(xí)”必須在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,開展豐富的語文活動、高效的組織管理下才能有效實施。1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。剛剛進入初中的學(xué)生依賴性較強,缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,自主、合作、探究的意識和能力較差。教師應(yīng)抓住學(xué)生可塑性強的特點,激發(fā)每個學(xué)生好表現(xiàn)的欲望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使他們自己去解讀課文,感悟文章內(nèi)涵。同時既要看到學(xué)生認識的片面性,又要珍視學(xué)生的獨特感受,并介紹一些思考問題的方法,指導(dǎo)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查詢資料,尋求解決問題的途徑和方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,就能真正成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者,不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和信心,不斷激起學(xué)習(xí)的主動意識。2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。教師應(yīng)在具體的教學(xué)環(huán)境中,積極創(chuàng)設(shè)有利于合作的課堂氣氛,形成合作性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生只有在良好的環(huán)境下,才能更加順利地完成合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的效率,因為同其他同學(xué)的共同合作可以使個體獲得一種激勵,從而產(chǎn)生積極的行為和競爭的意識,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在此環(huán)境下,師生互敬互愛、平等合作交流,不僅使學(xué)生獲得集體意識及行為規(guī)范,提高自我教育水平,實現(xiàn)個體和社會的溝通,同時也極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性,師生都獲得了自我的充分發(fā)展和提高。3.開展豐富多彩的語文活動。編演課本劇就是其中一種嘗試。在活動中每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的聰明才智,學(xué)生由不會合作到學(xué)會合作,由合作不好到合作能力逐步提高,興趣、才華都得以展現(xiàn),同時也體驗了成功的喜悅,讓他們有更濃厚的興趣和飽滿的精力準備下一次活動。4.高效的組織管理。分組活動是合作學(xué)習(xí)的主要特點,高效的分組合作從某種意義上來說,是影響組內(nèi)合作效率的關(guān)鍵。因此,課堂教學(xué)前,老師必須作精心準備和通盤的考慮,教師在課堂氣氛、活動時間、活動內(nèi)容等方面都要予以有效的調(diào)控,以保證合作學(xué)習(xí)的有效進行,這也是提高課堂合作效率的前提。當然,高效的組織管理需要一定的理論作指導(dǎo),同時還必須在教學(xué)實踐中根據(jù)所在地區(qū)及所在班級的具體情況予以調(diào)控,并不斷地總結(jié)和提高。是否能成功的實施合作學(xué)習(xí),在很大程度上取決于教師能否改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,形成適合新課標要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在實踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,只有戰(zhàn)斗在一線的語文教師不畏艱苦,不斷探索,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一定能結(jié)出豐碩的成果,綻放于語文教學(xué)這片園林之中。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因（一）“留守兒童”的家庭教育缺失由于歷史原因，我國廣大農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展嚴重滯后，為了謀求生存發(fā)展機會，很多年輕人都選擇到大城市去務(wù)工。而由于受到我國現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度的限制，父母只能將小孩留在農(nóng)村接受教育，由爺爺奶奶進行看管，而這些一輩子扎根農(nóng)村的老年人自身的文化水平都非常低，甚至大字不識幾個，根本無法承擔起對孩子的家庭教育使命。家庭教育對于小學(xué)生的成長學(xué)習(xí)教育來說是非常重要的環(huán)節(jié)，良好的家庭教育能夠和學(xué)校教育形成互補，使學(xué)生得到更好、更全面的學(xué)習(xí)成長。（二）農(nóng)村教育師資力量薄弱一方面，計劃生育的實施，使得農(nóng)村新增人口大大降低，由于新生兒童越來越少，小學(xué)教育規(guī)模也日益縮減，師資力量因此更加薄弱。[1]另一方面，農(nóng)村教育的師資水平一直以來都不高，尤其是在那些偏遠貧窮的農(nóng)村就更加薄弱，很少有教師愿意去條件那么艱苦的地方。師資力量的薄弱，使得農(nóng)村小學(xué)的教育水平受到了很大的影響，教師很難有精力去顧及到每一個孩子，由此產(chǎn)生了很多“學(xué)困生”。（三）教學(xué)方法單一，兩極分化嚴重在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并沒有將“學(xué)困生”這一群體作為教學(xué)對象，而是將其劃歸為“差等生”，把學(xué)習(xí)不好的原因都歸結(jié)于他們的不認真、不勤奮，甚至是智商不夠。而老師在進行教學(xué)的時候，主要是針對那些成績在中等以上的學(xué)生，沒有進行分層次教學(xué)。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點就是知識前后緊密聯(lián)系，原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差的“學(xué)困生”，在新知識的學(xué)習(xí)中，就會更加吃力。在反復(fù)的惡性循環(huán)中，“學(xué)困生”基本就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動力，最終導(dǎo)致兩極分化。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略（一）重視農(nóng)村家庭教育“留守兒童”已經(jīng)成為中國的一個重大的社會問題，政府一定要重視這一問題，并對此可能產(chǎn)生的負面影響進行全面監(jiān)控，提前進行防范。[2]孩子作為祖國的未來，承擔著重大的歷史使命，農(nóng)村的孩子同樣如此，因此，政府要盡最大可能挖掘農(nóng)村教育資源，大力創(chuàng)建有益孩子身心的學(xué)習(xí)生活場所。例如，政府可以通過支持和鼓勵民間教育家興辦寄宿制學(xué)校，為孩子創(chuàng)設(shè)安心學(xué)習(xí)、快樂生活的良好環(huán)境，使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托給學(xué)校管理，由教師負責(zé)孩子的學(xué)習(xí)、衣、食、住、假日生活等內(nèi)容。學(xué)校教師要當好孩子的第二任父母，教師應(yīng)該多奉獻一份愛心，給孩子多一些關(guān)注。（二）加強農(nóng)村師資力量建設(shè)好的教育肯定離不開好的老師。因此，國家一定要大力培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師，鼓勵優(yōu)秀教師進農(nóng)村，對于那些愿意扎根農(nóng)村的優(yōu)秀老師進行一定的精神和物質(zhì)鼓勵。[3]農(nóng)村的信息咨詢相對落后，教育部門一定要形成良好的培訓(xùn)機制，定時對農(nóng)村教師進行職業(yè)培訓(xùn)，將最新的教育理念和教育方法傳授給老師們。（三）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的第一步就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的興趣，就朝成功轉(zhuǎn)化邁出了一大步。那么，如何才能激發(fā)興趣呢？首先，要樹立他們的信心，放寬對他們的學(xué)習(xí)要求，使他們能夠在簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就感；其次，教師要給予他們足夠的關(guān)注，在課外多給他們進行輔導(dǎo)，讓他們能夠感受到老師的愛心，從而增加學(xué)習(xí)的動力；最后，通過各種課外活動和游戲，來培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用。（四）實施分層教學(xué)由于“學(xué)困生”的基礎(chǔ)較差，因此，不能對所有的學(xué)生都實施一種教學(xué)方法，需要分別對待。具體來說，就是在教學(xué)進度上，既要考慮到學(xué)優(yōu)生，也要照顧到學(xué)困生，教師需要隨時掌握兩個學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)進度；另外，在布置作業(yè)時，要調(diào)整難度，對學(xué)困生適當放寬；最后，在作業(yè)評改上，對于學(xué)困生要多給予積極評價，尤其是，當學(xué)困生取得進步的時候一定要大力表揚，對于錯誤的地方，要不厭其煩的進行耐心講解。實施“一幫一”教學(xué)小組教師的個人精力畢竟有限，面對較多的學(xué)困生群體，根本無法在每個孩子身上花很多的時間，因此，可以發(fā)揮同學(xué)的力量。將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進行分組，實施“一幫一”活動，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的疑難之處。同學(xué)們在一起的學(xué)習(xí)時間是最多的，通過“一幫一”活動，學(xué)優(yōu)生不僅可以幫助解決疑難的數(shù)學(xué)問題，還可以將一些好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)困生，孩子們都是同齡人，彼此更加了解，也更加容易溝通，在互助中更加能夠增加同學(xué)間的友誼。凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學(xué)實驗教學(xué)后的一個重點知識，也是一個難點，很多學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學(xué)問題時經(jīng)常出錯。對此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進行分析對比，希望能對同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學(xué)中，我們常在實驗探究活動后用表格對凸透鏡成像規(guī)律進行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法?！驹u析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進行較為精確的作圖，習(xí)慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會相交，說明成的是實像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點用F表示，二倍焦距點用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評析】此法費時費力，對于作圖不規(guī)范和動作較慢的后進生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因為不規(guī)范而得出錯誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實像的口訣：“二倍焦點分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠區(qū)”，則口訣“物近像遠像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會落在遠區(qū)，像是放大的（倒立實像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠像近像變小”可以理解為物體如果在遠區(qū)，像就會落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠區(qū)”的分界點2F點，成等大倒立的實像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實像的情況。此時口訣“物近像遠像變大”可以理解為當物體靠近焦點F時，如圖C→A，像就會遠離另一側(cè)的焦點F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動方向是相同的;同理，口訣“物遠像近像變小”可以理解為當物體遠離焦點F時，如圖A→C，像就會靠近另一側(cè)的焦點F，如圖A’→C’.注意點：無論是靜態(tài)成像模型還是動態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住?！驹u析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個班中同時教授這三種記憶法，且每個班的講授順序隨機，之后對學(xué)生進行“你認為哪種方法更好理解，更容易記?。俊钡膯柧碚{(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學(xué)生選擇“模型+口訣法”。我想，學(xué)生之所以對此法情有獨鐘，就是因為它結(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住?？傊?，在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學(xué)生時，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強記住，效率較低;本人初為人師的時候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點，時間久了，學(xué)生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，受到學(xué)生的歡迎，同時有效提高了教學(xué)效率。[參考文獻][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學(xué)理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學(xué)習(xí)法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.不孕不育實驗室診斷41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。不孕不育實驗1不孕不育竇驗室診斷●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●不孕不育2●●●●●內(nèi)容●0●0●0●0●概念●病因診斷:檢查男方檢查女方檢查●●●3●●●正常受孕概率●●●●0●●0●0100%90%80%70%60%5040%30%20%10%個月6個月9個月12個月2年●●●4●●●●●●0●0不孕不賓癥定義●0●0凡婚后有正常性生活,未避孕,同居兩年而未能受孕者稱為不孕不育癥●●●5●●●●●●●0●●0●0發(fā)病率據(jù)文獻報道,在人群中,大約有8-20%的夫婦經(jīng)歷了不孕不育癥?！瘛瘛?●●●●●●0●0●0●0不孕不育的原因●●●7不孕不育實驗室診斷課件8不孕不育的原因●0●0WHO1990年不孕不育病因分布統(tǒng)計:單純女方因素占40●單純男方因素占40%●男女雙方共同因素占10%不明原因占10%各不同國家及地區(qū)略有差異不孕不育的原因9●●●●●女性不孕因素(占40%)●●0●●0●0內(nèi)分泌因素免疫因素●輸卵管因素●卵巢因素中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病全身疾病●卵巢疾病子宮因素●宮頸因素●陰道因素●●●10●●●●●男性不育因素(占40%)●0●0●0●0●精液異?！窬由烧系K●先天發(fā)育異常全身因素局部因素●精子運送受阻●免疫因素內(nèi)分泌功能障礙●性功能異?！瘛瘛?1不孕不育實驗室診斷課件12不孕不育實驗室診斷課件13不孕不育實驗室診斷課件14不孕不育實驗室診斷課件15不孕不育實驗室診斷課件16不孕不育實驗室診斷課件17不孕不育實驗室診斷課件18不孕不育實驗室診斷課件19不孕不育實驗室診斷課件20不孕不育實驗室診斷課件21不孕不育實驗室診斷課件22不孕不育實驗室診斷課件23不孕不育實驗室診斷課件24不孕不育實驗室診斷課件25不孕不育實驗室診斷課件26不孕不育實驗室診斷課件27不孕不育實驗室診斷課件28不孕不育實驗室診斷課