脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件

脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。藥物學(xué)基礎(chǔ)敦化市職業(yè)教育中心王躍然第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物第1節(jié)概述小學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)充滿色彩與活力，也使學(xué)生的思維更為活躍，參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加興趣盎然。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？一、以情感人，喚起興趣１．讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感在諸多學(xué)科中，大家普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)較為單調(diào)而乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不像語(yǔ)文課那樣有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師若不在教學(xué)設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，特別是低年級(jí)學(xué)生。在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，我常采用具體形象的事物和一些有趣的故事，借用多媒體這個(gè)載體來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：我在教剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，為了讓學(xué)生記住數(shù)字１―９的字形，就教給學(xué)生這樣的順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪?！币源藖?lái)幫助學(xué)生記住字形。通過(guò)這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中，為了能讓課堂變得生動(dòng)活潑一點(diǎn)，我也力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象，夸張并表達(dá)帶有強(qiáng)烈情感和一些肢體語(yǔ)言。尤其是針對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)更是注意措詞和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，課堂中“你真棒”，“你真有想法”等激勵(lì)性語(yǔ)言充滿課堂，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍。適時(shí)滲透學(xué)生之間的評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間的評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生都快樂(lè)地上數(shù)學(xué)課，盼望著上數(shù)學(xué)課，樂(lè)意地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。２．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教材的顯著特點(diǎn)是每一節(jié)都安排了典型的例題，這些例題都是經(jīng)過(guò)精心挑選與設(shè)計(jì)，符合各層次的學(xué)生實(shí)際情況，特別是低年級(jí)教材更是圖文并茂。教師在課堂活動(dòng)中可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把無(wú)聲的圖文變成有聲的語(yǔ)言，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行情感鋪墊。如，我在執(zhí)教“9加幾”一課時(shí)，新課開始的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：大屏幕上顯示學(xué)校的大門，問(wèn)：這是什么地方？接著請(qǐng)小朋友跟隨電腦顯示一同去參觀學(xué)校，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，播放同學(xué)們踢足球的激烈場(chǎng)面。課件演示先來(lái)了9個(gè)男生，又跑來(lái)3個(gè)男生，老師相機(jī)提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們看圖提問(wèn)題。情境生動(dòng)形象，條理清晰，數(shù)量明確，使學(xué)生便于接受，利于理解，激發(fā)學(xué)生積極投入思考中去，競(jìng)相發(fā)言，大膽表述，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。二、動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)興趣１．通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手，豐富表象如，我在講授“11----20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)學(xué)情調(diào)查，11―20各數(shù)的數(shù)數(shù)每個(gè)學(xué)生都能瑯瑯上口，因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中我淡化了數(shù)數(shù)的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)了在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上了解數(shù)的組成，從而掌握數(shù)的讀法。于是，我選擇運(yùn)用課件演示輕松地分解了難點(diǎn)，并使學(xué)生在具體操作中逐步形成數(shù)的概念，建立數(shù)感。在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：屏幕依次出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少根小棒？接問(wèn)有幾個(gè)一？接著演示把10根捆成一捆，告訴學(xué)生這為一個(gè)十，那么再添上一根，有幾個(gè)一，幾個(gè)十？通過(guò)演示，學(xué)生輕松地就看出所出小棒里有幾個(gè)十，幾個(gè)一？之后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手去擺一擺小棒，身邊去找一找、說(shuō)一說(shuō)日常生活中的11----20這些數(shù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)的表述，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。２．舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力在教學(xué)中，我常讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)各種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、舉一反三的能力，從而擴(kuò)展學(xué)生思維，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。如，教“乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)體會(huì)“幾個(gè)幾是多少？”即口訣“幾幾得幾”，從而延伸到體會(huì)每一句口訣的含義，達(dá)到“舉一反三”的效果。三、自主選擇，提升興趣１．自主選擇算法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：鼓勵(lì)算法多樣化，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。提倡計(jì)算方法的多樣化，教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，定下固定模式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。多為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互相交流中不斷完善自己的算法。如，在教“和‘9加幾’的進(jìn)位加法相對(duì)應(yīng)的退位減法‘14―9’”時(shí)，出示小兔給小動(dòng)物分鉛筆，因?yàn)榻⒃谏罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論出現(xiàn)了好幾種方法：14―9=想法⑴：10―9=11+4=5想法⑵：14―10=44+1=5想法⑶：14―4=1010―5=5想法⑷：9+()=14通過(guò)討論讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作探究各種算法的過(guò)程，了解存在著的多種解法，允許學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。２．自主選擇多角度提問(wèn)題數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散思維，低年級(jí)學(xué)生學(xué)提問(wèn)題，能充分發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。如，一幅植樹情景圖，學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)量關(guān)系，大膽提問(wèn)題，有說(shuō)：“有5個(gè)男同學(xué)，有7個(gè)女同學(xué)，一共有幾人？”有說(shuō)：“澆水的4人，挖土的8人，挖土的比澆水的多幾人？”……學(xué)生你爭(zhēng)我搶，情緒高漲，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)習(xí)緊張的氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，形式也是豐富多彩的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，積極探索，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段就可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)因借助多媒體搭建的平臺(tái)而更加濃厚。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文任何語(yǔ)言都擁有一些基本的句式，句式的使用取決于交際者的語(yǔ)用目的、語(yǔ)用價(jià)值和認(rèn)知依據(jù)。英語(yǔ)句式有常式句和變式句之分，常式句和漢語(yǔ)一樣，其最基本的語(yǔ)序是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，包括SV，SVO，SVOC等基本句式。而為了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或修飾的要求，將謂語(yǔ)動(dòng)詞的全部或部分置于主語(yǔ)之前，這種又別于敘述語(yǔ)序的語(yǔ)序成為“倒裝語(yǔ)序”，這種句式被稱為倒裝句（Inversion）。倒裝句的功能闡述不少中職學(xué)生在遇到倒裝句時(shí)，往往會(huì)發(fā)出這樣的疑惑：句子為什么要倒裝？也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)倒裝句的功能不明白。4.倒裝句的語(yǔ)篇功能英語(yǔ)的語(yǔ)序雖然有一定程度的固定性，但仍具有一些語(yǔ)用重組（pragmaticre-ordering）的手段，倒裝便是其中之一。然而，英語(yǔ)倒裝句不僅僅是語(yǔ)用重組的結(jié)果，而且賦予前置成分和后置主語(yǔ)一種特殊的語(yǔ)篇功能[5：15-18]。我們研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程中，倒裝句這一語(yǔ)用重組手段具有如下幾種語(yǔ)篇功能（textualfunction）：話題導(dǎo)入（topic-introducing）功能、情境設(shè)定（situation-setting）功能、焦點(diǎn)凸顯（focus-highlighting）功能、焦點(diǎn)對(duì)比（focus-contrasting）功能、語(yǔ)篇的銜接與連貫（textualcohesionandcoherence）功能等。在語(yǔ)篇功能上，主要有話題導(dǎo)入功能（將某人或某物作為新信息置于句末，為語(yǔ)篇導(dǎo)入一個(gè)話題）、情境設(shè)定功能（為語(yǔ)篇引入一個(gè)時(shí)間范圍或空間范圍，使保證語(yǔ)篇的順利開展）、焦點(diǎn)凸顯功能（倒裝使之信息焦點(diǎn)得到突出）、焦點(diǎn)對(duì)比功能（倒裝將信息焦點(diǎn)突出）、語(yǔ)篇銜接與連貫功能（倒裝使上下文結(jié)構(gòu)銜接、語(yǔ)義連貫）。從簡(jiǎn)單層面上看，倒裝的目的不外乎兩個(gè)，即：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的需要和修辭的需要。前一種情況下，只有通過(guò)倒裝才能避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，后一種情況，可以選擇倒裝也可以不選擇，影響的只是表達(dá)效果上的差異。細(xì)化來(lái)看，倒裝句是一種語(yǔ)用理?yè)?jù)性很強(qiáng)的信息編排手段，可以用來(lái)調(diào)整已知信息和新信息的編排順序，又可以細(xì)分為以下幾種情況。①表示強(qiáng)調(diào)。這是最常見(jiàn)的用途。例如：only+狀語(yǔ)或狀語(yǔ)從句或者so/such...that結(jié)構(gòu)中的so或such，或者not，scarcely，never，notonly，等具有否定意義的詞或詞組位于句首，采用部分倒裝，以強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)氣形成較佳的修辭效果。②承上啟下。當(dāng)前后兩句涉及到相互關(guān)聯(lián)的人或物時(shí)，以保證兩句話在關(guān)系的關(guān)聯(lián)性，會(huì)采用倒裝句。如：Youreallyshouldnotangrybeingcalledfools.Foolsyouare，andfoolsyoushallbe.③為了制造懸念，渲染氣氛而運(yùn)用倒裝。如：Hangingonthetreeisadeadsnake.④平衡結(jié)構(gòu)。以作狀語(yǔ)的介詞短語(yǔ)開頭，或者以表語(yǔ)開頭，又或者以副詞here，there開頭的句子，當(dāng)主語(yǔ)較長(zhǎng)或主語(yǔ)所帶修飾語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，為了保證保持句子平衡，遵循尾重原則而采用倒裝。例如：Hereisthejewelryyouhavebeenlongingtosee.⑤將表示方向的副詞或擬聲詞置于句首形式的倒裝，增加描寫的生動(dòng)性。如：Bangcameanothershot！倒裝的分類英語(yǔ)倒裝句在中職英語(yǔ)課文中俯拾皆是，是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要掌握的考核內(nèi)容。了解并掌握倒裝句的用法，不僅豐富了英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高了英語(yǔ)欣賞能力和表達(dá)能力。但倒裝語(yǔ)序種類繁多，學(xué)生往往難于應(yīng)付，因此是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。因此把分散的單個(gè)的倒裝語(yǔ)序的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分類、綜合和總結(jié)很有必要的。按照謂語(yǔ)倒裝部分的整體性，倒裝句有完全倒裝（CompleteInversion）和部分倒裝（PartialInversion，也稱之為主助倒裝）之分，前者將主語(yǔ)和謂語(yǔ)完全顛倒過(guò)來(lái)，謂語(yǔ)一般是不及物動(dòng)詞。完全倒裝按照句首形式的不同粗略的可以劃分為①以here，there，such等副詞放在句首，謂語(yǔ)動(dòng)詞是be，come，follow.如Hereisyourmoney.②表示運(yùn)動(dòng)方向的副詞或out，in等置于句首。如Outyougo.③Therebe句型表示“存在”時(shí)，be課替換為stand，happen，appear等。如Therestandsaspecialbuildingbehindthepark.④表語(yǔ)或狀語(yǔ)位于句首表示強(qiáng)調(diào)意義時(shí)和避免頭重腳輕。如：Suchwerehislastwords.部分倒裝只將助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和系動(dòng)詞移至主語(yǔ)之前，謂語(yǔ)中的其余部分仍放在主語(yǔ)之后。并且進(jìn)一步將主助倒裝句區(qū)分為五類：英語(yǔ)疑問(wèn)句（questions），表示祝愿的句型，如wishsbsth.句首含so，neither，nor的省略句IfIwon'tdoit，neitherwillyou.句首短語(yǔ)含否定意義或形式，如NeverhaveIseensuchahandsomeman.條件從句如：Onlywhentheexamwasoverwasheabletogetback.和讓步從句，如：Strongasheis，hedoesn'tgoodatsports.綜上所述，倒裝作為重要的修辭手段在英語(yǔ)中的應(yīng)用廣泛，因此，必須讓學(xué)生了解并掌握倒裝句各種句式的使用。廣大英語(yǔ)教師要要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析規(guī)律，幫助學(xué)生掌握好倒裝句的特質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”的效果。脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、1藥物學(xué)基礎(chǔ)敦化市職業(yè)教育中心王躍然藥物學(xué)基礎(chǔ)2第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物第1節(jié)概述第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物3傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類骼肌傳出神經(jīng)主心肌平滑肌經(jīng)經(jīng)交感神經(jīng)AD、NE腎上腺髓質(zhì)—ACh傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類4二、受體的類型、分布及其生理效應(yīng)心臟抑制血管擴(kuò)張膽M受體內(nèi)臟平滑肌收縮堿受腺體分泌M樣作用眼睛(瞳孔括約肌)疃孔縮小體|N受體/神經(jīng)節(jié)興奮腎上腺髓質(zhì)分泌AD、NEN樣N2受體骨骼肌收縮作用腎皮膚、粘膜、內(nèi)臟血管收縮/α受體[眼睛(疃孔開大肌)瞳孔擴(kuò)大型作「去甲腎上腺素能神經(jīng)末稍用E釋放減少素B受體心臟腺興奮腎小球旁細(xì)胞腎素釋放血管(骨骼肌血管、冠狀動(dòng)脈)擴(kuò)張?bào)w2體「支氣管平滑肌松弛作肝臟、脂肪細(xì)胞糖原、脂肪分解_用二、受體的類型、分布及其生理效應(yīng)5三、遞質(zhì)的合成與代謝1.乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰化酶膽堿+乙酰輔酶A乙酰膽堿+輔酶A膽堿酯酶乙酰膽堿膽堿+乙酸三、遞質(zhì)的合成與代謝62.去甲腎上腺素的合成與代謝酪氨酸酪氨酸羥化酶.多巴多巴脫羧酶多巴胺β羥化酶多巴胺去甲腎上腺素①75%~90%被神經(jīng)末梢重新攝取利用②少量被兒茶酚氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(COMT)和單胺氧化酶(MAO)滅活2.去甲腎上腺素的合成與代謝7四、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式與分類「常約物激動(dòng)M受體毛果蕓香堿擬膽堿藥抑制膽堿酯酶新斯的明、有機(jī)磷酸酯類抗膽堿藥阻斷M受體阿托品、東莨菪堿、山莨菪堿復(fù)活膽堿酯酶碘解磷定、氯解磷定激動(dòng)α、β受體腎上腺素、麻黃堿、多巴胺擬腎上腺素藥激動(dòng)u受體去甲腎上腺素、間羥胺、去氧腎上腺素激動(dòng)受體異丙腎上腺素阻斷a、β受體拉貝洛爾、卡維洛爾抗腎上腺素藥阻斷u受體酚妥拉明、酚芐明阻斷β受體普萘洛爾等四、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式與分類8結(jié)傳出神經(jīng)可分為膽堿能神經(jīng)和去甲腎上腺素能神經(jīng)。膽堿能神經(jīng)興奮時(shí)釋放Ach,產(chǎn)生M、N效應(yīng);去甲腎上腺素能神經(jīng)興奮時(shí)釋放NE、AD,產(chǎn)生α、β效應(yīng)。傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥通過(guò)影響受體和遞質(zhì)而起作用,可分為擬膽堿藥、抗膽堿藥、擬腎上腺素藥、抗腎上腺素藥四大類。結(jié)9第2節(jié)擬膽堿藥第2節(jié)擬膽堿藥10M受體激動(dòng)藥【作用】激動(dòng)M受體對(duì)眼的作用表現(xiàn)為:(1)縮瞳(2)降低眼壓(3)調(diào)節(jié)痙攣(導(dǎo)致近視)【用途】(1)治療青光眼(主要)(2)解救M受體阻斷藥中毒。M受體激動(dòng)藥11脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件12脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件13脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件14脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件15脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件16脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件17脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件18脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件19脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件20脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件21脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件22脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件23脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件24脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件25脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件26脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件27脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件28脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件29脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件30脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件31脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件32脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件33脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件34脂肪分解遞質(zhì)的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課