結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版課件

結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式家庭治療的子系統(tǒng)、邊界董薇個(gè)家庭系統(tǒng)中的子系統(tǒng)是如何組成的?部分是怎樣相互作用的?它們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)平衡和穩(wěn)定?是正常(如父母結(jié)盟)還是異常的(如父母某方與子女或某一個(gè)子女)的結(jié)盟?孩子有沒(méi)有被卷入到父母的沖突之中去?家庭里誰(shuí)的地位最高?誰(shuí)在作決定?如何行動(dòng)?家庭成員角色的行使是否恰當(dāng)(尤其父母的角色)?核心家庭與大家庭有什么樣的邊界?與周圍群體的邊界如何?初中音樂(lè)樂(lè)感和音樂(lè)鑒賞教學(xué)是我國(guó)美育教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生陶冶情操重要方式之一、能夠有效提高學(xué)生審美能力。音樂(lè)樂(lè)感指的是感知音樂(lè)的能力，音樂(lè)鑒賞指的是欣賞及鑒別音樂(lè)作品能力，初中學(xué)習(xí)階段進(jìn)行音樂(lè)樂(lè)感和鑒賞教學(xué)，有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。一、初中音樂(lè)樂(lè)感教學(xué)策略音樂(lè)教學(xué)與其他語(yǔ)言類學(xué)科相比更具獨(dú)特性，該學(xué)科通過(guò)較為明確的方法表達(dá)個(gè)人情感，重視學(xué)生個(gè)人興趣和實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生資助創(chuàng)作及實(shí)踐體會(huì)音樂(lè)魅力，掌握音樂(lè)技巧，從而達(dá)到初中音樂(lè)教學(xué)目的。1.鼓勵(lì)學(xué)生自主演唱。初中音樂(lè)樂(lè)感教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主演唱，使其在演唱過(guò)程中更加深刻地把握音樂(lè)作品情感。音樂(lè)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，有助于學(xué)生整體情感掌握。如《手拉手》歌曲教授時(shí)，先對(duì)該歌曲調(diào)式、節(jié)拍等問(wèn)題進(jìn)行講解，然后推選學(xué)生進(jìn)行演唱并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等形式及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及肯定并指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不足之處。2.重視學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練。音樂(lè)內(nèi)容豐富、歷史悠久，教師在授課過(guò)程中注重理論知識(shí)講解同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)初中生良好音樂(lè)感知能力。視唱練耳訓(xùn)練包括兩個(gè)部分，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，另一個(gè)為視唱訓(xùn)練。初中生階段特點(diǎn)為好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)及視唱訓(xùn)練，使學(xué)生接觸音樂(lè)時(shí)間提高，能夠有效提升學(xué)生樂(lè)感。教師應(yīng)設(shè)定合適目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后逐漸成長(zhǎng)。如教師可以利用鋼琴不同音調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力。3.豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。聲樂(lè)藝術(shù)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感有效方式之一，音樂(lè)樂(lè)感需要通過(guò)不斷音樂(lè)作品傾聽(tīng)，用心感受其表達(dá)情感及藝術(shù)魅力。豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多樣曲目欣賞，教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品情感內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、音樂(lè)元素進(jìn)行深入理解，達(dá)到學(xué)生樂(lè)感增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行樂(lè)感教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，教師可以選擇具有正面意義流行歌曲如《怒放的生命》進(jìn)行作品欣賞探討，引起學(xué)生心理共鳴。二、初中生音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法音樂(lè)鑒賞指的是教師對(duì)學(xué)生相關(guān)音樂(lè)知識(shí)培養(yǎng)，使其具備音樂(lè)作品分析、感悟作品表達(dá)情感能力，隨著素質(zhì)教育開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展成為初中學(xué)校重要教學(xué)任務(wù)之一。1.采取對(duì)比教學(xué)法。初中生音樂(lè)鑒賞教學(xué)中教師可以使用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較進(jìn)行音樂(lè)深化理解，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)比教學(xué)定義是同一標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)事物區(qū)分，因不同音樂(lè)形式在創(chuàng)作、技巧、演奏等方面都各具特色，教師可以對(duì)同一作品不同演繹形式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及音樂(lè)表達(dá)能力。尤其是對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行分析，該類音樂(lè)常被不同樂(lè)器進(jìn)行改編或演奏，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用引發(fā)學(xué)生思考分析樂(lè)曲前后變化及各自優(yōu)缺點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)。此外教師還能知道學(xué)生將不同主題和類型作品進(jìn)行對(duì)比，品味不同樂(lè)曲的情感表達(dá)和風(fēng)格，在分析對(duì)比過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成較深刻理解，從而提高音樂(lè)鑒賞能力。如《春江花月夜》和《野蜂飛舞》兩者對(duì)比，雖然其演奏技巧、樂(lè)曲主題等方面均不同，但其抒情性均是對(duì)作者情感抒發(fā)。2.優(yōu)化教學(xué)模式。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)源動(dòng)力，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)積極性。初中生處于思維活躍階段，理解學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師根據(jù)初中生階段特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有新意、互動(dòng)性較強(qiáng)音樂(lè)課堂，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以采取更加有趣方式，借助故事或者成語(yǔ)典故、笑話等，這類導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中提高師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)交流和溝通提高鑒賞力。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)踩腳、拍手等動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏感，既有助于學(xué)生注意力的提高，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，教師可以進(jìn)行巧妙運(yùn)用，挑選音樂(lè)主體電影輔助教學(xué)如《音樂(lè)之聲》，使學(xué)生產(chǎn)生一定視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，增加課堂趣味性和生動(dòng)性，從而提高學(xué)生感官體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞的能力。3.加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力在進(jìn)行理論知識(shí)講授的同時(shí)也需進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加深入了解音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到鑒賞能力提升目的。音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)首先表現(xiàn)為加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行歌曲內(nèi)容哼唱，增加對(duì)歌曲主題理解和記憶，有助于教學(xué)氛圍活躍和視唱能力。其次表現(xiàn)為律動(dòng)練習(xí)，教師使學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作參與律動(dòng)，表達(dá)對(duì)于音樂(lè)感性認(rèn)知。此外唱奏主題也為實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)之一，通過(guò)唱奏主題把握樂(lè)曲核心，深入了解樂(lè)曲特點(diǎn)及風(fēng)格，感悟其內(nèi)涵。如《春節(jié)序曲》教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一組進(jìn)行主旋律演奏，另一組進(jìn)行演唱，在直接體驗(yàn)過(guò)程中感知音樂(lè)。總之，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需充分發(fā)揮音樂(lè)魅力，通過(guò)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。音樂(lè)樂(lè)感和音樂(lè)鑒賞教學(xué)方式和途徑的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感能力和鑒賞能力的提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳播，使我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們?cè)凇氨M全力為學(xué)生提供尊重、友愛(ài)、激發(fā)潛能的成長(zhǎng)空間”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高中化學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”激勵(lì)學(xué)生潛能成長(zhǎng)空間的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手動(dòng)筆。平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個(gè)章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個(gè)檔次，分別適合于三個(gè)不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法?？偠灾瑢?duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用情況。結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式家庭治療簡(jiǎn)版結(jié)構(gòu)式1結(jié)構(gòu)式家庭治療的子系統(tǒng)、邊界董薇結(jié)構(gòu)式家庭治療的2個(gè)家庭系統(tǒng)中的子系統(tǒng)是如何組成的?部分是怎樣相互作用的?它們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)平衡和穩(wěn)定?是正常(如父母結(jié)盟)還是異常的(如父母某方與子女或某一個(gè)子女)的結(jié)盟?孩子有沒(méi)有被卷入到父母的沖突之中去?家庭里誰(shuí)的地位最高?誰(shuí)在作決定?如何行動(dòng)?家庭成員角色的行使是否恰當(dāng)(尤其父母的角色)?核心家庭與大家庭有什么樣的邊界?與周圍群體的邊界如何?個(gè)家庭系統(tǒng)中的子系統(tǒng)是如何組成的?3個(gè)體的癥狀都是家庭組織內(nèi)結(jié)構(gòu)失調(diào)副產(chǎn)品,從家庭互動(dòng)關(guān)系模式了解個(gè)人的問(wèn)題所在。治療性的改變包含了幫助家庭修正僵化的互動(dòng)模式,以及重新定義關(guān)系和界限要了解家庭的結(jié)構(gòu),我們重點(diǎn)是在于看誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)了些什么,用什么的規(guī)則和方法來(lái)說(shuō)這些話,關(guān)鍵要注意家庭成員的過(guò)程,而不是只聽(tīng)他們所講的內(nèi)容個(gè)體的癥狀都是家庭組織內(nèi)結(jié)構(gòu)失調(diào)4本組學(xué)習(xí)理論:結(jié)構(gòu)式家庭治療中有三個(gè)最重要的構(gòu)造家庭結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)人際界限本組學(xué)習(xí)理論:5家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu):是指家庭成員互動(dòng)的模式,是家庭成相互影響,作用的常規(guī),多年來(lái)形成一致的、重出現(xiàn)的、長(zhǎng)期存在的習(xí)慣和規(guī)律。模式往往不會(huì)輕易改變,不是靜態(tài)或固定不變的,當(dāng)變化達(dá)到某種程度,引起了家庭系統(tǒng)內(nèi)的過(guò)度緊張和失平衡時(shí),結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生改變。個(gè)家庭總會(huì)盡力維持其特有的,習(xí)慣了的家庭結(jié)構(gòu)模式,而對(duì)外界所引發(fā)的家庭改變常常持對(duì)度,那怕是家庭舊的模式已經(jīng)對(duì)家庭成員生了傷害。家庭結(jié)構(gòu)6家庭子系統(tǒng)家庭子系統(tǒng)是組成整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)的各個(gè)的互動(dòng)系統(tǒng)。一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)就是通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的構(gòu)成和互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。家庭子系統(tǒng)是根據(jù)家庭成員的性別(父子/母女)、代際(父與子)、功能(父親接孩子/母親做家務(wù))、共同的愛(ài)好(父子喜歡看球/母女喜歡逛街)形成的。通常一個(gè)家庭會(huì)形成很多的子系統(tǒng),一個(gè)家庭成員也會(huì)在不同的子系統(tǒng)中扮演不同的角色,子系統(tǒng)之間的相互影響、制約、扶持構(gòu)成了整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。家庭子系統(tǒng)7家庭子系統(tǒng)家庭子系統(tǒng)是通過(guò)人際界限而得以區(qū)分的。界限調(diào)節(jié)著子系統(tǒng)之間的交流形式和聯(lián)系的程度。這樣的界限決定了誰(shuí)參與并起什么作用。每一個(gè)子系統(tǒng)有其任務(wù)和功能。不能彼此混淆或侵犯。當(dāng)一個(gè)成員占據(jù)或侵犯到另一個(gè)不屬于他的子系統(tǒng)時(shí),往往會(huì)造成家庭結(jié)構(gòu)的困擾。家庭子系統(tǒng)8最重要和最常見(jiàn)的子系統(tǒng)包括:夫妻子系統(tǒng)(丈夫與妻子)、親子子系統(tǒng)(父母分別與孩子)、手足子系統(tǒng)(孩子之間)在一個(gè)健康的家庭里,這三個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該以整合的方式運(yùn)作,保護(hù)家庭的穩(wěn)定和發(fā)展。最重要和最常見(jiàn)的子系統(tǒng)包括:9夫妻子系統(tǒng)夫妻子系統(tǒng)是由家庭里有婚姻關(guān)系的人組成的子系統(tǒng)。夫妻子系統(tǒng)是一個(gè)家庭的基礎(chǔ),是家庭系統(tǒng)中等級(jí)最高的子系統(tǒng),這個(gè)子系統(tǒng)