2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高分題庫(kù)附答案

2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)力量高分題庫(kù)附精品答案單項(xiàng)選擇題〔共40題〕1、關(guān)于生物大分子的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔 〕。A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間構(gòu)造DNADATPO2CO2ATPATPATPD3、以下有關(guān)人體細(xì)胞內(nèi)ATP的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔 一個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵ATPATPADPB〔即位于同一條染色體上〕遺傳的．然而一位學(xué)者覺(jué)察一個(gè)品種中也能有自由組合，其緣由是〔〕。D集整理資料、教育爭(zhēng)論成果的表述。以下有關(guān)說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕。只有課題的選題階段離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)爭(zhēng)論方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，爭(zhēng)論過(guò)程中不能再更改革”A中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗體等成分。以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕。B.乳糖可直接被細(xì)胞吸取參與能量代謝C.乳脂的合成、抗體的加工均需內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參與D.酪蛋白可被小腸上皮細(xì)胞以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞轿于變化技能中的〔〕。C.教態(tài)變化D.信息傳輸信道變化A校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必需留意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的〔 〕。D.課堂教學(xué)目標(biāo)C9、以下選項(xiàng)中通過(guò)激素調(diào)整實(shí)現(xiàn)生命活動(dòng)的是〔〕。A.膽汁在腸道中乳化脂肪ATPADPHCO；參與酸堿平衡的調(diào)整C10、以下關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)整力量的表達(dá)中，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。屬于生物群落內(nèi)的負(fù)反響調(diào)整C.自我調(diào)整力量強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性也高D.當(dāng)外界干擾強(qiáng)度超過(guò)肯定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量將會(huì)喪失C11、教育科學(xué)爭(zhēng)論方法具有肯定的標(biāo)準(zhǔn)性，在爭(zhēng)論某一課題時(shí)，往往不單獨(dú)使用一種方法，而是幾種方法同時(shí)使用，以下方法中最根底的爭(zhēng)論方法是〔〕。D.試驗(yàn)法A有正常紅細(xì)胞的一半。以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。產(chǎn)生該病的緣由是基因突變C.該病不會(huì)傳給下一代D.該病患者紅細(xì)胞為鐮刀狀，易裂開(kāi)C13、關(guān)于遺傳信息及其傳遞過(guò)程，以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕。B.同一細(xì)胞在不同時(shí)期的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物可以不同C.轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)的模板及堿基互補(bǔ)配對(duì)方式都一樣D.真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共用一套密碼子，說(shuō)明真核生物由原核生物進(jìn)化而來(lái)B14、以下關(guān)于高等動(dòng)物神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕。A.胰島素降低血糖濃度的原理是切斷血糖的來(lái)源B.垂體分泌的抗利尿激素，能促進(jìn)腎小管對(duì)水的重吸取D.神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，傳遞給下一個(gè)細(xì)胞是雙向的C15A.閑逛吹口哨B.背誦古文C.搖頭晃腦B16、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是〔 〕。C給全班同學(xué)講水果保鮮方法和閱歷。這利用的課程資源是。B18、關(guān)于鳥(niǎo)類雙重呼吸的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔 A.鼻孔和口同時(shí)“一呼一吸”肺部和氣囊均能進(jìn)展氣體交換D.吸氣和呼氣時(shí)肺內(nèi)均有穎氣體交換D19、以下有關(guān)植物激素調(diào)整的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是。B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C.用肯定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)整的結(jié)果C20、以下關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)谋磉_(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。B.細(xì)胞對(duì)離子的吸取具有選擇性C.海水中的海藻細(xì)胞可通過(guò)積存溶質(zhì)防止質(zhì)壁分別D21、以下有關(guān)植物激素調(diào)整的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是〔〕。B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C.用肯定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)整的結(jié)果C22、免疫調(diào)整在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)中有重要作用，以下屬于免疫失調(diào)的是〔 〕。A.抗體與細(xì)菌毒素特導(dǎo)性結(jié)合B.移植的器官被細(xì)胞免疫排斥D動(dòng)的描述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。B.運(yùn)動(dòng)還需要神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整C.運(yùn)動(dòng)消耗的直接能量是食物中的化學(xué)能D.運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的協(xié)調(diào)協(xié)作C其過(guò)程垂體分泌的激素是()。A.性激素B.孕激素D.促腎上腺激素C、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是維持機(jī)體正常生命活動(dòng)的必要條件，以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。A.內(nèi)環(huán)境保持相對(duì)穩(wěn)定有利于機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的變化內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有利于陳代謝過(guò)程中酶促反響的正常進(jìn)展Na+、K+濃度的相對(duì)穩(wěn)定有利于維持神經(jīng)細(xì)胞的正常興奮性D26、以下各物質(zhì)中不屬于內(nèi)環(huán)境成分的是〔〕。A.乳酸、Na+C.C6H12O6血紅蛋白、胃蛋白酶D27A.內(nèi)省日趨明顯C.為人處事日趨圓通D.心理防范機(jī)制用得越來(lái)越少A28、與菠菜葉肉細(xì)胞相比，藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)〔〕。DNA，RNAC.無(wú)葉綠體，無(wú)光合色素D.mRNAD29、在草→兔→狐這條食物鏈中，流入兔的能量去向不包括〔〕。A.通過(guò)兔的糞便排出最終被分解者利用C.用于生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖D.供草合成有機(jī)物利用D習(xí)的作用。這位教師運(yùn)用的強(qiáng)化技能的類型是〔〕。D.變換方式強(qiáng)化B實(shí)課程三維目標(biāo)中的〔〕。D.課堂教學(xué)目標(biāo)C其最適合承受的爭(zhēng)論方法是〔〕。D.觀看法A的問(wèn)題是〔〕。B.什么叫光反響C.光合作用的實(shí)質(zhì)D.作物栽培要合理密植C305×?xí)r，則在視野中可看到的分生組織細(xì)胞數(shù)為〔 A.10B.90C.180D.270D、以下有關(guān)哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育和胚胎工程的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是。A.胚胎分割時(shí)需將原腸胚的內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割’B.卵裂期胚胎匯總細(xì)胞數(shù)目和有機(jī)物總量在不斷增加D.胚胎干細(xì)胞是一類未分化細(xì)胞.可從早期胚胎中分別獵取D〔〕。A.HIVB.進(jìn)食后蛋白質(zhì)的消化C.抗體與抗原特異結(jié)合C的〔〕C、以下關(guān)于動(dòng)物激素的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。A.機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌切除動(dòng)物垂體后.血液中生長(zhǎng)激素的濃度下降8D39、在中學(xué)生物學(xué)課程中，科學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)的主要功能包含〔 〕。A.①②③B.②③④C.②④⑤D.③④⑤C40、細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的掌握主要表達(dá)在哪些方面〔〕A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④A大題〔10〕一、材料：在進(jìn)展“疼惜植被，綠化祖國(guó)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某位教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：A．使學(xué)生了解我國(guó)主要的植被類型及特點(diǎn)。B．使學(xué)生知道我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題。C．讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)校園綠化方案。D．通過(guò)了解我國(guó)植E．通過(guò)了解我國(guó)植被嚴(yán)峻破壞的現(xiàn)狀及危害，讓同學(xué)們生疏到保護(hù)植被的必要性、迫切性和長(zhǎng)期F．通過(guò)展現(xiàn)校園綠化設(shè)計(jì)方案，樹(shù)立全體學(xué)生的愛(ài)綠、護(hù)綠意識(shí)，并從身(1)請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)展評(píng)價(jià)和修改。(10分)(2)初中生物學(xué)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生在哪些方面得到進(jìn)展(10教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)表達(dá)出“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。將題目中給出的教學(xué)目標(biāo)分類，并留意行為動(dòng)詞的使用參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)(2)初中生物學(xué)課程總體目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域中都有肯定的進(jìn)展，具體的表達(dá)如下：①獲得生物學(xué)根本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的根底學(xué)問(wèn)，了解并關(guān)注這些學(xué)問(wèn)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)進(jìn)展中的應(yīng)用。。二、教材分析：本節(jié)內(nèi)容站在生態(tài)系統(tǒng)的高度，論述了生態(tài)系統(tǒng)的類型和特(1)學(xué)問(wèn)與技能：①能描述誕生(2)過(guò)程與方法：①通過(guò)查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培育學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的力量：②通過(guò)闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培育學(xué)生表達(dá)、溝通(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過(guò)分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與局部相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；②通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的生疏．培育疼惜生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)?！敬鸢浮拷滩姆治觯罕竟?jié)內(nèi)容站在生態(tài)系統(tǒng)的高度，論述了生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，生物圈與生態(tài)系統(tǒng)之間整體與局部的辯證關(guān)系。這是一個(gè)最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與自然和諧進(jìn)展”和“可持續(xù)進(jìn)展觀”的理論根底。所(1)學(xué)問(wèn)與技能：①能描述誕生(2)過(guò)程與方法：①通過(guò)查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培育學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的力量：②通過(guò)闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培育學(xué)生表達(dá)、溝通(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過(guò)分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與局部相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；②通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的生疏．培育疼惜生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。胞置于培育液中培育，推想培育瓶中應(yīng)當(dāng)參加哪些培育物質(zhì)才能讓細(xì)胞活下胞的生活需要物質(zhì)和能量。②教師弓導(dǎo)學(xué)生查閱食物養(yǎng)分成分表，比照分析不同食物中共有的養(yǎng)分物質(zhì)，據(jù)此推想細(xì)胞生活需要的養(yǎng)分物質(zhì)。③教師供給皮膚細(xì)胞培育液的配方表，引導(dǎo)學(xué)生比照分析實(shí)際培育細(xì)胞時(shí)，添加的物質(zhì)和前面推想的物質(zhì)的異同點(diǎn)。④引導(dǎo)學(xué)生回憶攝入的食物歸根結(jié)底來(lái)自組成這些生物體的細(xì)胞，使其體會(huì)細(xì)胞從外界吸取的物質(zhì)具有構(gòu)建細(xì)胞和生物體的作用。教師供給細(xì)胞各種構(gòu)造成分問(wèn)題：〔1〕結(jié)合材料:分析教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)留意的事項(xiàng)。(10〔2〕結(jié)合材料:舉例分析該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中打算培育學(xué)生(10【答案】四、答復(fù)關(guān)于生命科學(xué)進(jìn)展史的問(wèn)題：(1)1903卵細(xì)胞的形成過(guò)程中，覺(jué)察基因和染色體行為存在著明顯的關(guān)系，通過(guò)方法得出的推論是。(2)在遺傳物質(zhì)的探究歷程中，19441952則完成了。噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)”，他們的試驗(yàn)中共同、核心的設(shè)計(jì)思路是。(3)1953年，青年學(xué)者沃森和克里克覺(jué)察了DNA的構(gòu)造并構(gòu)建了模型，從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。(2DNA單獨(dú)、直接地觀看其作用(3)規(guī)章的雙螺旋五、《傳染病及其預(yù)防》是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行根本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠：(1)說(shuō)出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；(2)說(shuō)明傳染病流行的三個(gè)根本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源(3)列舉說(shuō)明傳染病的(4)列舉常見(jiàn)的寄生蟲病，如蛔蟲病、絳蟲病等；列舉常見(jiàn)的細(xì)菌性傳染病，如淋病、白喉、傷寒等；列舉常見(jiàn)的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“依據(jù)是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的安康：(1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入。(15)(2)簡(jiǎn)述導(dǎo)入的構(gòu)造。(15【答案】(1)“傳染病”是一個(gè)讓人厭煩的字眼，說(shuō)到傳染病人們就會(huì)想到生此，我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)由憂到愛(ài)的情境：播放歌曲《愛(ài)在天地間》。歌中唱2023保衛(wèi)自己的安康、民族的安康而開(kāi)放的學(xué)習(xí)中來(lái)，好嗎”在這種情境中．學(xué)生的留意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探究答(2)導(dǎo)入的構(gòu)造：引起留意一激起動(dòng)機(jī)一組織指引一建立聯(lián)系。①引起留意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有害的活動(dòng)能快速得到抑制。當(dāng)學(xué)生“認(rèn)真”于導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，才能從教學(xué)之始就得到鮮亮而清楚的反響，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②激起動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成分是生疏興趣．即求知欲。青少年對(duì)四周世界有些了解，但知之不多，因此創(chuàng)設(shè)引人入勝法，例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做試驗(yàn)，再共同歸納、訂學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目括描述和啟發(fā)之后，講課。學(xué)生猜測(cè)種子萌發(fā)可能需要什么環(huán)境條件。大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)種子萌發(fā)需要(1)本試驗(yàn)屬于爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，簡(jiǎn)述探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。(8)(2)作為一名教師，在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段應(yīng)做些什么工作(12(1)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程可以表述為：提出(2)教師在活動(dòng)實(shí)施階段應(yīng)做到：①充分敬重學(xué)生的自主性；②要做一些技術(shù)的指導(dǎo)；③留意學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放；④對(duì)學(xué)習(xí)中可能消滅的障礙要格外清楚和警覺(jué)。(1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：①說(shuō)明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)以及氨基酸的種類；②概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。過(guò)程與方法：①嘗試建立氨基酸構(gòu)造通式的的蛋白質(zhì)的過(guò)程(獨(dú)立操作水平)；③能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒(2)活動(dòng)目標(biāo)：為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解氨基酸的構(gòu)造，故設(shè)計(jì)球棍模型模擬氨基酸構(gòu)造的合作探究活動(dòng)。特別是要形成對(duì)氨基酸空間構(gòu)造的生疏，為下一步理解肽鏈的空間構(gòu)造做鋪墊?；顒?dòng)用具：桔紅色球——?dú)湓樱谏颉荚?，綠色球——氧原子，藍(lán)色球——氮原子，小鐵棍——化學(xué)鍵．彈簧棍——碳氧雙鍵。2050通道，人們稱之為水通道，但水通道到底是什么卻始終是個(gè)謎。2050·阿格雷爭(zhēng)論了不同的細(xì)胞膜蛋白，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，他證明白一種被稱為“水通道蛋白”的細(xì)胞膜蛋白就是人們查找已久的“水通道”。如何驗(yàn)證彼得·阿格雷覺(jué)察的水通道蛋白就是水通道請(qǐng)你完成下面的試驗(yàn)答復(fù)相關(guān)問(wèn)題。(1)試驗(yàn)探究：①觀看：覺(jué)察水分子能通過(guò)細(xì)胞膜。②問(wèn)題：水到底怎樣通過(guò)細(xì)胞膜③假設(shè)： 。(3分)④試驗(yàn)：把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過(guò)處理后的 細(xì)胞放在 中。(4分)⑤結(jié)果：前者能吸水，后者 (3分)⑥結(jié)論： 。(3分)(2)為了進(jìn)一步驗(yàn)證細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”．彼得．阿格雷又制出兩種人造細(xì)胞膜，分別做成泡狀物，然后放在水中，結(jié)果第一種泡狀物吸取了很多水而膨脹，其次種則沒(méi)有變化。請(qǐng)指出這兩種人造細(xì)胞膜的化學(xué)成分的異同點(diǎn)：一樣點(diǎn)： ；不同點(diǎn)： 。(2分)(1)③“水通道蛋白”就是“水通道”④不含該蛋白質(zhì)；蒸餾水⑤不能”(2)一樣點(diǎn)：都含有磷脂雙分(1)依據(jù)題意分析可知：此題是驗(yàn)證彼得·阿格雷覺(jué)察的水通道蛋白就是水通道，從而探究水到底是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜的。因此，假設(shè)貫穿于磷脂雙分子層中水通道蛋白就是水通道。在試驗(yàn)時(shí)，把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過(guò)處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞分別放在蒸餾水中。結(jié)果覺(jué)察含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞能吸水；經(jīng)過(guò)處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞則不能吸水。因此，可以說(shuō)明細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”。(2)細(xì)胞膜的組成成分有磷脂、蛋白質(zhì)和糖類，其中細(xì)胞膜的根本骨架是磷脂雙分子層，蛋白質(zhì)或鑲在磷脂雙分子層表·阿格雷制成的則不含水通道蛋白。但它們的根本骨架都是磷脂雙分子層。九、材料．某教師在“探究空氣(氧氣)對(duì)小魚呼吸頻率的影響”的試驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)的試驗(yàn)過(guò)程和得到的試驗(yàn)結(jié)果如下：試驗(yàn)預(yù)備：