貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉ppt全解貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉ppt全解人的差異在于業(yè)余時(shí)間貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉ppt全解解好啊!貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉羅曼.羅音樂(lè)是比一切智慧切哲學(xué)更高的啟示…能參透我音樂(lè)的意義,便能超脫尋常人于無(wú)振拔的苦難扼住命運(yùn)的咽喉!我校是一所農(nóng)村寄宿制初中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，且班容量較大。傳統(tǒng)教師布置作業(yè)時(shí)，實(shí)施“一刀切”，容易造成成績(jī)好的“吃不飽”，成績(jī)差的“吃不了”的現(xiàn)象，周而復(fù)始，容易形成惡性循環(huán)。到了八年級(jí)兩極分化嚴(yán)重。因此，近一年來(lái)，我們改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)的布置模式，因材施教，布置分層作業(yè)，并收到一定的教學(xué)效果。一、學(xué)生分層和管理原則班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解后，分別劃分為A組、B組、C組、D組。對(duì)學(xué)生層次的劃分實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二、分層作業(yè)的內(nèi)容及實(shí)施分層次布置作業(yè)，教師要精心備課，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)。而且要注意難易要適中，多少要適量。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以好學(xué)生吃得飽，差學(xué)生吃得了為宗旨。這樣才能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，以便達(dá)到最佳效果。英語(yǔ)分層次作業(yè)的布置要具有可操作性。我主要從聽、說(shuō)、讀、寫四方面來(lái)介紹。（1）聽力方面。在做聽力訓(xùn)練時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對(duì)話，選擇最佳答案；C組學(xué)生做聽句子選擇最佳答語(yǔ)；D組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。這樣兼顧到了全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。（2）說(shuō)的方面。一般情況下，對(duì)學(xué)完的課文、對(duì)話，要求A組全篇背誦，并自創(chuàng)情景自編對(duì)話，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料；B組短篇背誦即可，長(zhǎng)篇按老師指定的內(nèi)容背或復(fù)述課文；C組只要求背誦重要句子（由教師畫出），課文部分可流利朗讀：D組則只要求能正確朗讀課文，沒(méi)有背誦內(nèi)容。因?yàn)樗麄兡茏x出來(lái)就很不錯(cuò)了，而不切實(shí)際地一味要求他們背誦，顯然是無(wú)效之勞。（3）讀的方面。對(duì)于一篇200詞左右的短文，A組學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意，其錯(cuò)誤率不能超過(guò)10%；B組學(xué)生能在5分鐘捕捉全文和段落大意，其錯(cuò)誤率不能超過(guò)15%；C組學(xué)生能在7分鐘之捕捉全文和段落大意，其錯(cuò)誤率不能超過(guò)20%；D組學(xué)生在10分鐘之內(nèi)通過(guò)通讀全文，把在文中有直接答案的題做出就可以了。（4）寫的方面。一般可按下面的步驟進(jìn)行：①寫作。A組的學(xué)生要求每周寫兩篇作文，教師面批面改；B組每周寫一篇作文，教師批閱后每次選兩篇抄在黑板上與學(xué)生共同批改，然后讓學(xué)生重新修改整理自己的作文，教師抽查批改。C、D兩組則以造句為主。②抄寫作業(yè)。尤指單詞、短語(yǔ)、重要句子的抄寫。B組抄3遍，C組抄5遍，D組抄7遍，重點(diǎn)句子的抄寫遍數(shù)在單詞的遍數(shù)上減半。三、分層作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)作業(yè)的檢查在英語(yǔ)教學(xué)工作中占重要的作用。我們實(shí)行“日日清，周周清”過(guò)關(guān)檢查制度，要求學(xué)生當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天消化并檢查，每一單元結(jié)束進(jìn)行單元過(guò)關(guān)檢查。對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。（望都縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）俗話說(shuō)"幾何、幾何叉叉角角，教師難教，學(xué)生難學(xué)"，可見以研究空間結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的幾何學(xué)科，如果教師不注重教學(xué)方式方法，那么幾何知識(shí)的教學(xué)這道難關(guān)將真的難以攻破。幾何知識(shí)本身嚴(yán)謹(jǐn)性和初中學(xué)生的初學(xué)性等特點(diǎn)，使得幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)往往成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以逾越的瓶頸，如何突破這個(gè)瓶頸呢？我認(rèn)為做好"圖文的結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合、自己語(yǔ)言向嚴(yán)謹(jǐn)幾何語(yǔ)言轉(zhuǎn)化地結(jié)合"等幾個(gè)結(jié)合是必不可少的。1.文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形的結(jié)合大量的圖形、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等同時(shí)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題是幾何課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生只有把這些大量的圖形、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，才能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用一條條概念定理?？梢妿缀谓虒W(xué)中文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形的有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。1.1結(jié)合圖形理解文字、數(shù)學(xué)符號(hào)一位教師在講解"兩直線平行，同位角相等"這個(gè)公理時(shí)，該教師始終沒(méi)有展示兩條平行線被第三條直線所截形成三線八角的圖形，卻僅僅利用演示折紙方式引出這條公理后，就要求學(xué)生機(jī)械背住"兩直線平行，同位角相等"這"十個(gè)字"，雖然全班學(xué)生都確實(shí)很快背熟了這"十個(gè)字"，但是在簡(jiǎn)單練習(xí)中大部分學(xué)生卻表現(xiàn)出根本無(wú)從下手的情況。從這個(gè)案例我們不難看出，學(xué)生因?yàn)槊撾x了"直觀圖形"的表現(xiàn)，把這個(gè)公理僅僅當(dāng)成"十個(gè)漢字"去記憶，根本沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，當(dāng)然也就無(wú)法正確去應(yīng)用了。在幾何教學(xué)中只有把一些知識(shí)與之對(duì)應(yīng)的"直觀圖形"相結(jié)合去理解文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等的含義，才能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀表現(xiàn)，達(dá)到高效、正確地去掌握和應(yīng)用的效果。只有做到了"圖離不開文，文離不開圖"，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。1.2結(jié)合文字、數(shù)學(xué)符號(hào)"讀懂"圖形幾何圖形往往比較直觀，但每一個(gè)圖形在特定環(huán)境下所要說(shuō)明的結(jié)論卻是千差萬(wàn)別，這就好比古詩(shī)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"所體現(xiàn)的意境。一個(gè)幾何圖形只有用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去規(guī)范、去定義，才是一個(gè)"有意義"的幾何圖形。怎樣讀懂一個(gè)幾何圖形呢？就要利用說(shuō)明圖形的嚴(yán)謹(jǐn)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等信息"讀懂"圖中各點(diǎn)、各線、各面在圖形中的意義，簡(jiǎn)言之就是做好文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形結(jié)合去看懂圖形的意思。例如：要讀懂圖一所表達(dá)的意思就得根據(jù)圖形和對(duì)其描述的文字、符號(hào)："兩條直線被第三條直線所截，所構(gòu)成的同一方向的角叫同位角"，顯而易見圖一是在展示同位角這個(gè)概念。如何"讀懂"圖一中同位角呢？就要把這些文字語(yǔ)言逐字"落實(shí)"到圖一中。通過(guò)文字可以看出圖一是對(duì)三線八角的研究。首先"讀懂"圖一中相對(duì)兩條被截線而言何為"同一方"？（這兩個(gè)角必須直線AB和直線CD的同一方），其次是對(duì)截線而言，這兩個(gè)角必須是同旁（必須是在直線EF的同旁）。通過(guò)文字的指引，圖形的直觀表現(xiàn)學(xué)生不難"讀懂"圖中的如∠1和∠5等這樣一些同位角（只要滿足兩個(gè)角都在AB和直線CD同一方，并且同在直線EF的同旁就是同位角），可見學(xué)生只有真正"讀懂"圖一，才能在大腦中對(duì)同位角這個(gè)概念有了直觀認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)效果絕對(duì)比只讓學(xué)生單純背住同位角概念文字強(qiáng)得多。〖JZ〗〖HZ（〗〖XC業(yè)小.TIF〗〖HZ）〗2.做好課本知識(shí)與身邊實(shí)物等的結(jié)合現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何覺(jué)得太抽象，覺(jué)得書本離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)。這是一種普遍存在的為學(xué)幾何而學(xué)幾何的典型事例的體現(xiàn)。初中幾何是研究一些簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單實(shí)例，教學(xué)中不防把有些知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中去讓學(xué)生感知、理解。如在講解對(duì)頂角這個(gè)概念時(shí)，教師完全可以先在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)頂角的實(shí)例（如門窗上的護(hù)欄中相交的鋼筋、一把剪刀等）讓學(xué)生去感知；再如讓學(xué)生理解"兩點(diǎn)確定一條直線"這個(gè)公理時(shí)，與其在課堂上讓學(xué)生枯燥抽象的理解，還不如拿上繩子把學(xué)生帶到操場(chǎng)上實(shí)際操作感知。利用身邊實(shí)例讓學(xué)生切身的體會(huì)、感知，掌握這中知識(shí)就容易多了。在平時(shí)教學(xué)中教師只要把有些幾何知識(shí)巧妙地與學(xué)生身邊的幾何實(shí)例等緊密地聯(lián)系在一起，就能把抽象問(wèn)題形象化，簡(jiǎn)單化，就能激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)幾何的興趣。3.用自己話說(shuō)和嚴(yán)謹(jǐn)性表達(dá)相結(jié)合3.1多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)出幾何定理概念因受應(yīng)試教育和人們傳統(tǒng)觀念和幾何嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，幾何教學(xué)過(guò)程中大多教師只重視學(xué)生書面表達(dá)，不重視甚至不提倡學(xué)生口頭敘述，教師為了維護(hù)這種嚴(yán)謹(jǐn)性，處處追求照書本中的定式處理問(wèn)題，就連口頭回答問(wèn)題都要求一字不差，例如：一節(jié)課上一學(xué)生被教師抽起來(lái)回答"什么是對(duì)頂角？"，這個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有記住課本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指著說(shuō)："假設(shè)把剪刀首尾看著兩個(gè)角，那么它們就是一對(duì)對(duì)頂角"，因?yàn)樵搶W(xué)生沒(méi)有按課本中的原定義（一字不差）回答出，受到該教師嚴(yán)厲的批評(píng)。其實(shí)該學(xué)生的回答并沒(méi)有完全錯(cuò)誤，只是把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)定義用自己的話表示出來(lái)了，說(shuō)不定該學(xué)生就是把這個(gè)感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象說(shuō)出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步把自己的話用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)表述幾何學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，在于其嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性，也就是說(shuō)用符號(hào)、圖形和文字等按照一定的邏輯規(guī)則來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)幾何意義。讓學(xué)生利用自己的話說(shuō)說(shuō)幾何定理、概念等，是讓學(xué)生真正理解其含義，不是最終要求的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上合理的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)把它表達(dá)出來(lái)。如上例學(xué)生用手中的剪刀形象回答出對(duì)頂角時(shí)，教師不該批評(píng)，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)該學(xué)生逐步把"形如剪刀是對(duì)頂角"這樣的"自己說(shuō)"過(guò)渡到"如果一個(gè)角的兩邊分別是另一個(gè)角兩邊的反向延長(zhǎng)線，且這兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)，那么這兩個(gè)角是對(duì)頂角"這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言上來(lái)。學(xué)生用自己話說(shuō)到嚴(yán)謹(jǐn)性的表達(dá)引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)才是"活知識(shí)"，才能隨心所欲的用該知識(shí)解決問(wèn)題。可見，初中幾何教學(xué)有其知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的初學(xué)性，因此只有注重幾何教學(xué)中的幾個(gè)結(jié)合，讓枯燥的幾何知識(shí)形象化、生活化、口語(yǔ)向嚴(yán)謹(jǐn)性引導(dǎo)化，才能使枯燥抽象的幾何知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉ppt全解貝多芬：1解好啊!解好啊!2貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉羅曼.羅音樂(lè)是比一切智慧切哲學(xué)更高的啟示…能參透我音樂(lè)的意義,便能超脫尋常人于無(wú)振拔的苦難扼住命運(yùn)的咽喉!貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉3羅曼羅貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉羅曼羅4羅曼羅蘭,法國(guó)作家、思翅家,人道主義者。心羅曼·羅蘭被認(rèn)為是法國(guó)當(dāng)代最量要的作家。他出身一個(gè)中產(chǎn)家庭。從小身體弱,15歲時(shí),隨父母遷居巴黎,接受良好的教育。1899年,羅曼·羅蘭畢業(yè)于法國(guó)巴黎高譽(yù)師范學(xué)校。并從寡文藝創(chuàng)作。今羅曼羅蘭極其擅長(zhǎng)寫人物傳記,羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”,連續(xù)寫了幾部名人傳記《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》?！钔瑫r(shí)發(fā)表了他的長(zhǎng)篇小說(shuō)杰作《約翰·克利斯朵夫》。羅曼羅蘭,法國(guó)作家、思翅家,人道主義者。5☆1915年,為了表彰“他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱受》,羅蘭被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他是一個(gè)有廣泛國(guó)際影響的作家。也是著名的社會(huì)活動(dòng)家生為爭(zhēng)取人類自由、民主與光明進(jìn)行了不屈的斗爭(zhēng)?！?915年,為了表彰“他6今傅雷(1908.17-19069.3)文學(xué)翻譯家。上海市南人。曾在上海天主教創(chuàng)辦的徐匯公學(xué)讀書,因反迷信,言論激烈,被學(xué)校開除?！?927年冬離滬赴法。在巴黎大學(xué)文科聽課,同時(shí)專攻美術(shù)理論和藝木評(píng)論,留學(xué)期間游歷瑞士、比利時(shí)、意大利等國(guó)◆1931年秋回國(guó)后,即致力于法國(guó)文學(xué)的翻譯與介紹工作,譯作豐富,行文流暢,文筆傳神,翻譯態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)令“文化大革命”期間,58歲的翻譯大師因不堪忍受紅衛(wèi)兵的毆打、凌辱,坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒藥,輾轉(zhuǎn)而亡。兩小時(shí)后,他的夫人朱梅馥也隨即上吊自殺。今傅雷(1908.17-19069.3)文學(xué)翻譯家。上海市南7貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件81、了解貝多芬教學(xué)目標(biāo)件2、學(xué)習(xí)并體會(huì)傳記的寫作特點(diǎn)3、了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生?！?、引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)咽喉”的大無(wú)畏精神5、培養(yǎng)學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折決不低頭,為實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅(jiān)定信念。1、了解貝多芬9人物傳記傳記是以寫人為中心,通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。設(shè)題方式(接軌高考):1、文章從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹主人公?2、主人公具有哪些品質(zhì)特征?3、理解句子的含意。4、請(qǐng)問(wèn)你怎樣評(píng)價(jià)主人公?5、文章寫作上有何特點(diǎn)?效果如何?人物傳記10學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥令1、閱讀全文,概括人物事跡2、概括人物品質(zhì)特征。3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪4、個(gè)性化解讀人物品質(zhì),并拓展延伸學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥11貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件12貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件13貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件14貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件15貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件16貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件17貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件18貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件19貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件20貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件21貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件22貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉全解課件23貝多芬：扼住命運(yùn)