2023年蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思

2023年蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思1

《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫順、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在心里流淌；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的很多細(xì)微環(huán)節(jié)中，假如不專(zhuān)心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無(wú)奇、雪白純凈、縷縷清香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕飾”這句詩(shī)。

作者著力描寫(xiě)和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美妙的畫(huà)面。它告知我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美妙；至愛(ài)無(wú)聲，任何表明都是那么的蒼白無(wú)力。

設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份隱藏在字里行間的真情，在找尋文中細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會(huì)真情。

我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)切；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……

二、適時(shí)提點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生作批注等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的重量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，按部就班地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文中對(duì)陽(yáng)光的描寫(xiě)，我滲透進(jìn)環(huán)境描寫(xiě)的作用，引導(dǎo)學(xué)生明白景是為感情服務(wù)的，領(lǐng)悟情景交融的'作用。

三、課后拓展，品嘗愛(ài)心。

真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間到處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下拓展練習(xí)：

1.視察幻燈片，導(dǎo)向?qū)W生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的視察與積累實(shí)力。

2.說(shuō)說(shuō)生活中愛(ài)的表現(xiàn)

3.用“愛(ài)是……”來(lái)總結(jié)一下。

缺憾之處：

１．在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，自主體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品嘗父母及與女兒之間的那份真情。學(xué)生講的很好，但我沒(méi)有剛好讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再次朗讀課文，讓學(xué)生的情感得到升華。

2．課堂時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對(duì)課文總結(jié)力度不夠。

3、課堂語(yǔ)言相對(duì)于缺乏，不能營(yíng)造那種如詩(shī)如畫(huà)的韻味。

改進(jìn)措施：

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我明白我還有許多值得改進(jìn)的地方：

1、強(qiáng)化自身素養(yǎng)，，增加教學(xué)基本功，增加對(duì)課堂的駕馭實(shí)力。

2、本節(jié)課課堂容量稍大，假如在課堂之前讓學(xué)生找到細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，課堂上完成媽媽的話(huà)和爸爸媽媽執(zhí)手而眠這兩部分的細(xì)化感悟，引導(dǎo)總結(jié)愛(ài)是什么和課外拓展，時(shí)間安排就能合理完成，課堂結(jié)構(gòu)也較為合理。

3、課前和學(xué)生溝通不夠，強(qiáng)化備學(xué)生的環(huán)節(jié)。

4、在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上再下功夫，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面下一番功夫，增加課堂效果。

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《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清爽、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照看這件小事，告知我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、雪白純凈、縷縷清香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，自然去雕飾”這句詩(shī)。如何將這篇清爽自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真實(shí)的愛(ài)情？我細(xì)心設(shè)計(jì)這課的其次課時(shí)。

教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)隱藏在字里行間的真情，在找尋文中細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至情至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。抓一句話(huà)，抓一個(gè)動(dòng)作，抓一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本，學(xué)生間的相互溝通探討，老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛(ài)。抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，尋找真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提示學(xué)生留意：第一、全部的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，所以我們要用發(fā)覺(jué)的眼光，去課文中找尋那些充溢愛(ài)的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，例如一句話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。其次、全部的動(dòng)作和細(xì)微環(huán)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言描述的，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話(huà)都不是冰冷的，它是有溫度的，在學(xué)生溝通時(shí)，我準(zhǔn)備重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處：第一處：其次天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，原來(lái)我答應(yīng)今日給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告知他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！弊寣W(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告知他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的。”體會(huì)爸爸愛(ài)媽媽。是啊，假如爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話(huà)雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)麄儍蓚€(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對(duì)方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真實(shí)切。

其次處：一天早晨，我根據(jù)爸爸的囑咐，剪了一大把茉莉話(huà)帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著安靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外靜靜地探了進(jìn)來(lái)，輕溫柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。在這段話(huà)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“囑咐”，從“囑咐”體會(huì)到爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)驗(yàn)榘职种缷寢屜矏?ài)茉莉花，就囑咐我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的芳香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最終我引導(dǎo)學(xué)生讀最終兩句話(huà)。這兩句話(huà)沒(méi)寫(xiě)爸爸，也沒(méi)寫(xiě)媽媽?zhuān)瑓s寫(xiě)陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生留意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打攪他們，靜靜地探了進(jìn)來(lái)，輕溫柔柔地覆蓋著他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫(xiě)的是景語(yǔ)，但卻寄予著人的感情，所以要記住這樣一句話(huà)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美妙的畫(huà)面，要留在我們每一個(gè)人的心里。專(zhuān)心讀一讀這段話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)是相互的，愛(ài)就是一種付出，在溝通中時(shí)常有精彩，有思索，有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。

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從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課起先，就醞釀著，打算著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新奇的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。

但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依舊成犯難以逾越的高峰。

好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地探討教材，不斷地探討薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際狀況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最終教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，始終關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話(huà)，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。慢慢的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的溝通狀況漸漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》美麗的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文美麗的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的重量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不行言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

其次次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有很多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住?！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延長(zhǎng)到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材許多，不必在一篇課文中四平八穩(wěn)，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項(xiàng)主題選擇中，我選擇前者，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對(duì)“愛(ài)如什么”的相識(shí)？

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，老師對(duì)教材的鉆研特殊重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，老師必需首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到