動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物奧驗(yàn)基本知識(shí)與動(dòng)物奧驗(yàn)基本操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的給藥方法四、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉方法五、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的去毛方法(自學(xué))六、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的取血方法(自學(xué))七、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法(自學(xué))互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，讓信息技術(shù)教學(xué)本身所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加重，而受限于當(dāng)前的教學(xué)體系和政策，初中信息技術(shù)教學(xué)又陷入了困境。如何有效地?cái)[脫困境，探索出符合中學(xué)生性格特征的教學(xué)體系，是關(guān)系我國(guó)未來(lái)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。一、初中信息技術(shù)教育改革之困境從時(shí)間上來(lái)講，我國(guó)和世界其他國(guó)家一樣，是最早進(jìn)行信息技術(shù)教育改革的國(guó)家之一，從重視程度上來(lái)說(shuō)，在15年前在我國(guó)的大部分中學(xué)都獲得國(guó)家教育資金扶持，建立了屬于自己的計(jì)算機(jī)教育硬件系統(tǒng)。從政策上來(lái)講，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的政策與文件系統(tǒng)比英國(guó)、蘇聯(lián)以及其他一些國(guó)家都更加主動(dòng)與積極。但計(jì)算機(jī)教育開(kāi)展20年來(lái)，國(guó)家計(jì)算機(jī)教育不僅沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的成果，反而遭遇了嚴(yán)重的中學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題和世界上最大的網(wǎng)絡(luò)游戲玩家群。國(guó)家對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育改革的重視背后，卻爆發(fā)了意想不到的危機(jī)。這不得不讓人重新反思我國(guó)的信息技術(shù)教育改革的道路究竟出了什么問(wèn)題。1985年美國(guó)提出了將計(jì)算機(jī)教育“工具化”的主張，但是局限于當(dāng)時(shí)世界各國(guó)的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，這個(gè)主張并沒(méi)有獲得較大回響。進(jìn)入21世紀(jì)之后，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)普及計(jì)算機(jī)硬件，使得信息化教學(xué)體系的實(shí)踐成為可能。而這種教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展結(jié)果卻相當(dāng)單一，在中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中得到廣泛普及的也只有技術(shù)層次很低的PPT教學(xué)。而在這個(gè)階段，日本、俄羅斯、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家則開(kāi)始系統(tǒng)地研究基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，并將信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代工具在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)前世界信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)相當(dāng)完備，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬課堂等多種新的教學(xué)模式也漸漸從發(fā)達(dá)國(guó)家流入我國(guó)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。而面對(duì)過(guò)去留下來(lái)的“爛攤子”，初中信息技術(shù)教學(xué)改革究竟何去何從，卻仍然成為了一個(gè)大難題。二、造成當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)困境的原因（一）重視程度不足世界各國(guó)從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)將計(jì)算機(jī)教育引入到初中教育體系中，我國(guó)也早在1982年就在全國(guó)設(shè)立了計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并在1984年頒布了《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》，但是30年過(guò)去了，卻沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系，使得初中信息技術(shù)發(fā)展至今仍然停留在一個(gè)輔助性專業(yè)層次。與中國(guó)不同，美國(guó)在1983年試行計(jì)算機(jī)教育之初，就將英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和計(jì)算機(jī)科學(xué)定義為基礎(chǔ)學(xué)科，制定了嚴(yán)格的教育技術(shù)和教育目標(biāo)要求。（二）初中生好玩多動(dòng)，控制力差初中生的價(jià)值觀尚未成形，本身好玩多動(dòng)，約束能力差，對(duì)于游戲、電影等娛樂(lè)性項(xiàng)目的興趣濃厚程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)。很多地區(qū)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課之后，學(xué)生進(jìn)入教室打開(kāi)電腦就開(kāi)始玩游戲，教師下命令讓游戲關(guān)掉，有些學(xué)生還在下面偷著玩。更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有過(guò)完游戲癮，下課之后偷偷溜去網(wǎng)吧，沉溺于電子游戲世界，并因此荒廢學(xué)業(yè)，造成計(jì)算機(jī)教育上的一塊“傷疤”。（三）教與學(xué)無(wú)系統(tǒng)與不同專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)教育專業(yè)的教師溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閲?guó)家統(tǒng)一監(jiān)管體制不嚴(yán)格和應(yīng)試教育壓力的雙重作用，學(xué)校和教師不愿意將時(shí)間放在一門(mén)沒(méi)有要求、不知道教什么、學(xué)生不愿意學(xué)的課程上面。雖然學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定每周會(huì)開(kāi)設(shè)1～2節(jié)的信息技術(shù)課程，但課堂上隨心所欲的現(xiàn)象還是居多。三、我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)改革的對(duì)策（一）要提前打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)視野中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出于對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，所提供的教材和講授的知識(shí)都是最基本的理論知識(shí)。例如關(guān)于桌面的一些認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生未來(lái)的計(jì)算機(jī)生涯中是最基本的，但放在課堂上講，卻顯得枯燥乏味，所以初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的趣味性就十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的是一個(gè)大世界，在不接觸網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)不安全因素的基礎(chǔ)上，我們依然有很多東西可以導(dǎo)入，例如GIF動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、藝術(shù)字設(shè)計(jì)、電腦繪畫(huà)等。這些東西既能夠發(fā)散學(xué)生思維，又有助于學(xué)習(xí)，而更重要的是能夠引起學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，筆者給每個(gè)小組分配了制作電子板報(bào)的任務(wù)，學(xué)生完成得很好，現(xiàn)在，班上仍然有一些學(xué)生在使用這些基本的畫(huà)圖工具，甚至還有一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了PS軟件。所以說(shuō)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)思維要開(kāi)闊，教學(xué)模式要多樣。（二）建立考核機(jī)制美國(guó)、日本、英國(guó)是最早將計(jì)算機(jī)教學(xué)列入必修課程的國(guó)家，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位不斷上升，丹麥、比利時(shí)、盧森堡、希臘、印度、澳大利亞等國(guó)家紛紛將計(jì)算機(jī)列入必修課程。列為必修課程的一個(gè)重要的標(biāo)志就是畢業(yè)要考試，因?yàn)闀?huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以學(xué)校和教師就不得不重視，并竭盡全力來(lái)對(duì)待。近幾年，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，而國(guó)內(nèi)以智能手機(jī)行業(yè)為主導(dǎo)的信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也助推了市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)人才的持續(xù)需求。這也標(biāo)志著信息技術(shù)已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展的決定性因素。如果說(shuō)美國(guó)、日本重視信息技術(shù)教育是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的剛性需要的話，那么中國(guó)如今也到了這個(gè)時(shí)間點(diǎn)。將信息技術(shù)列為必修課程是趨勢(shì)也是需要。（三）建立游戲激勵(lì)機(jī)制中國(guó)不是最早遭受網(wǎng)絡(luò)游戲傷害的國(guó)家，在美國(guó)推行信息技術(shù)教育之初也經(jīng)歷了嚴(yán)重的青少年網(wǎng)游上癮問(wèn)題。但在如今的美國(guó)信息技術(shù)意識(shí)中，更多的人只是將計(jì)算機(jī)當(dāng)成為一種工具。從進(jìn)入21世紀(jì)開(kāi)始，美國(guó)的Game2Train、微軟等公司巨頭響應(yīng)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)教育游戲結(jié)合的呼喚，開(kāi)始教學(xué)游戲模型的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。2002年美國(guó)麻省理工學(xué)院與微軟公司開(kāi)發(fā)的“games-to-teach”項(xiàng)目，建立了10個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模型，而像Game2Train公司則是長(zhǎng)期專注于游戲教育模式的開(kāi)發(fā)，另外還有德克薩斯大學(xué)的IC2學(xué)院的學(xué)子媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的EnterTeach項(xiàng)目等，英國(guó)、韓國(guó)、日本等也都有類似的項(xiàng)目開(kāi)展。而在這個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，我國(guó)的游戲教學(xué)工具開(kāi)發(fā)卻仍然較為空白，在近些年的兒童教育中才有了初步的發(fā)展。游戲教學(xué)工具的好處在于通過(guò)游戲能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，緩解其對(duì)游戲的癡迷，減少網(wǎng)癮的幾率，對(duì)于初中信息教學(xué)改革來(lái)說(shuō)都可謂意義重大。在未來(lái)的信息技術(shù)改革中，我們應(yīng)該積極打開(kāi)視野，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過(guò)考核機(jī)制對(duì)學(xué)生形成約束，并積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的游戲與教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)我國(guó)的初中信息技術(shù)教育改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從面有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！倍谡n堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方式來(lái)體現(xiàn)的。一、恰如其分的評(píng)價(jià)。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)，常常通過(guò)老師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己，認(rèn)識(shí)自己。有的教師不加辨析，盲目鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候只是簡(jiǎn)單隨意地說(shuō)聲“真好！”“真棒！”看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。這樣的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生不會(huì)有多大的激勵(lì)作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。一方面，真誠(chéng)肯定優(yōu)點(diǎn)?？突f(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂?duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定，使學(xué)生自己知道這樣做是好的，是應(yīng)該堅(jiān)持的；也讓其他同學(xué)明確了努力的方向。學(xué)生工整的書(shū)寫(xiě)、到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，都應(yīng)該給予準(zhǔn)確的贊賞。如，“XX同學(xué)字寫(xiě)得有體、有力，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很標(biāo)準(zhǔn)，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“這么深的知識(shí)你都知道。你的課外知識(shí)真豐富！’’此時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，而且恰如其分，所以被表?yè)P(yáng)的學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種激情，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。其他同學(xué)也會(huì)心悅誠(chéng)服。另一方面，善于指出缺點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要委婉地或者直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái)。然而，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)打消學(xué)生的積極性，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)不然，明確地指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明辨是非，可以讓學(xué)生少走彎路，更好更快地發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整或者錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)善意地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)積極地加以引導(dǎo)。二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的建構(gòu)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師說(shuō)：下面請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚(yú)》，看準(zhǔn)讀得好！第一個(gè)學(xué)生拿著書(shū)讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：你讀得真棒。小青蛙表?yè)P(yáng)他（示意學(xué)生表?yè)P(yáng)）。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱?！钡诙谓辛艘晃焕首x能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒(méi)有激情。教師隨即說(shuō)：“你要繼續(xù)努力，誰(shuí)還來(lái)試試?！庇谑谴松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們要向她學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！狈此迹骸办F里看花”的模糊評(píng)價(jià)，引導(dǎo)價(jià)值有幾何？一節(jié)課下來(lái)，掌聲、喊聲、表?yè)P(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”、“頂呱呱”、“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價(jià)值有幾何？原來(lái)低沉的課文格調(diào)也被激揚(yáng)的表?yè)P(yáng)聲淹沒(méi)，課文朗讀反而顯得不倫不類。“真棒”，學(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒(méi)點(diǎn)出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到單純的肯定作用，而那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表?yè)P(yáng)，而不時(shí)地眉飛色舞，卻不知下次應(yīng)如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會(huì)因此而摸不著方向，原本朗讀技巧沒(méi)有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒(méi)有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝哪個(gè)方向“繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽(tīng)得朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點(diǎn)撥嗎？這些判斷式的模糊評(píng)價(jià)，沒(méi)有起到提升和延伸功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有推進(jìn)作用。這樣的評(píng)價(jià)是膚淺的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)多大引導(dǎo)價(jià)值。三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注入真情評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。但這些評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如教《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)孩子讀到丑小鴨外形一段時(shí)，并沒(méi)有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時(shí)教師帶著鼓勵(lì)的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)：”你的聲音很好聽(tīng)，可是老師對(duì)這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)既維護(hù)了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，我再次用鼓勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰(shuí)能再讀一讀？”此時(shí)，全班同學(xué)朗讀熱情高漲，爭(zhēng)先恐后要求朗讀，學(xué)生的興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)效果顯著。除了有聲語(yǔ)言外，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言?？梢允且粋€(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑……運(yùn)用恰當(dāng)可起到此處無(wú)聲勝有聲的作用，讓學(xué)生感到更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴。四、注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解，接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。如“你覺(jué)得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”從而鼓勵(lì)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)?？偠灾抡n程改革對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)1動(dòng)物奧驗(yàn)基本知識(shí)與動(dòng)物奧驗(yàn)基本操作技術(shù)動(dòng)物奧驗(yàn)基本知識(shí)與動(dòng)物奧驗(yàn)2動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的給藥方法四、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉方法五、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的去毛方法(自學(xué))六、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的取血方法(自學(xué))七、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法(自學(xué))動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)3、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法小鼠捉拿時(shí)先用右手將鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺(tái)面或鼠籠上,在其向前爬行時(shí),右手向后拉尾,用左手拇指和食指抓住小鼠的兩耳和頭頸部皮膚,將其固定于左手手心中,拉直四肢并用左手無(wú)名指壓緊尾和后肢,右手即可作注射或其他實(shí)驗(yàn)操作。取尾血及尾靜脈注射時(shí),可將小鼠固定在金屬或木制的固定器上。、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法4圖23匡保定小圖2-4手摞保定小飄用2-5小烈元臺(tái)固冠法圖26小佩國(guó)定器圖23匡保定小52.大鼠大鼠兇猛,實(shí)驗(yàn)時(shí)可戴帆布手套,用右手將大鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺(tái)面或鼠籠上,抓住鼠尾向后輕拉,左手抓緊兩耳和頭頸部皮膚,余下三指緊捏鼠背部皮膚,如果大鼠后肢掙扎厲害,可將鼠尾放在小指和無(wú)名指之間夾住,將整個(gè)鼠固定在左手中,右手進(jìn)行操作手術(shù)或解剖——固定板取尾血或尾靜脈注射固定盒2.大鼠63.家兔圖212氣的抓取方2-13兔的運(yùn)送力法手抓住兔頸部的被毛與皮膚,另一手托其臀部或腹部,使其軀干的重量大部分集中在手上3.家兔7受含圖2抓兔法abc為不正確抓兔法de為正確抓兔法受含8家兔麻醉后固定方式分仰臥位和俯臥位,仰臥位固定時(shí),四肢用粗棉線固定,頭用家兔頭固定夾固定或用棉線鉤住家兔門(mén)齒后再固定在家兔臺(tái)頭端鐵柱上;進(jìn)行頭顱部手術(shù)時(shí),多采用仰臥位固定配合馬蹄形固定器進(jìn)行固定家兔麻醉后固定方式分仰臥位和俯臥位,仰臥位94.蛙和蟾蜍用左手將動(dòng)物貼緊在手掌中并以左手中指、無(wú)名指、小指壓住其左腹側(cè)和后肢,拇指和食指分別壓住左、右前肢,右手進(jìn)行操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,可用圖釘,采取俯臥位或仰臥位固定在蛙板上。抓取蟾蜍時(shí),禁忌擠壓兩側(cè)耳部毒腺,以免毒液射入眼中4.蛙和蟾蜍10、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法1.染色法2.耳緣剪孔法3.掛牌法4.烙印法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法11動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件12動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件13動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件14動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件15動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件16動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件17動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件18動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件19動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件20動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件21動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件22動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件23動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件24動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件25動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件26動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件27動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件28動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件29動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件30動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件31動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件32動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件33動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件34動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件35動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件36動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件37動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件38動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)課件39動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知