土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件

土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！送恋乩靡?guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薓apGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)介紹武漢中地數(shù)碼國土事業(yè)部技術支持售后組2013年8月10日建設背景●.總體介紹◎建庫思路功能演示G623.5“應用題”是傳統(tǒng)數(shù)學教材中的經(jīng)典板塊，是小學數(shù)學教學的重要內容，但在“課標”和新教材中，“應用題”的稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。要切實“解決問題”就需要在學生的頭腦中建立清晰的表象。促使學生對問題進行感知、剖析、探索，從而建立新的認知機構。這樣，才能真正地提高學生“解決問題”的能力。一、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀（一）問題呈現(xiàn)形式單一，結構封閉教材的編者已經(jīng)考慮到小學生的認知能力與智力水平。如在低年級中問題呈現(xiàn)形式一般是通過圖畫或表格，然而來到中高年級時往往是通過文字敘述完成的。在這樣的情況下，往往需要教師畫圖表示。因為生冷的文字不能激發(fā)學生解決問題的興趣。此外，在應用題的呈現(xiàn)中要求條件充足，且答案唯一。這是應用題結構單一的表現(xiàn)，容易讓小學生在問題解決中形成思維定式。（二）問題呈現(xiàn)遠離生活，脫離實際數(shù)學知識與學生的實際生活密不可分，而解決問題教學中更多的內容都來自于現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的小學數(shù)學解決問題教學設計注重對學生解題技巧與解題能力的培養(yǎng)，從原教材中可以發(fā)現(xiàn)很多內容是學生不熟悉的。這些脫離學生生活的內容不利于學生思維記憶的喚起，因此我們呼吁教材編寫與使用的周期應該更短一些。這樣，有利于讓小學數(shù)學教學緊扣時代發(fā)展的步伐。（三）僅注重培養(yǎng)思維能力，缺少系統(tǒng)小學數(shù)學在解決問題教學注重培養(yǎng)小學生思維能力，這是小學數(shù)學教學取得的優(yōu)異成績。但是，在培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力的同時，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學生思維能力的同時，應該深入地研究系統(tǒng)的思維領域。解決問題需要各種思維能力的共同參與，形成合力。在解決問題教學中，思維能力不完全就是邏輯思維能力，還應該對學生進行直覺思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（四）問題類型化呈現(xiàn)嚴重，無法遷移在問題解決教學中，分類是我們常用的教學方法，這是教學方法的依據(jù)之一。對于問題的解決，我們通常通過典型的例題來引導學生解決同一類問題。也就是問題劃分成幾種典型的類型，然后尋找每種類型問題的解決辦法。在這種模式下，學生就背數(shù)學公式或尋找解決問題的關系式。這樣，學生在遇到問題時不是去分析具體的問題，而是去找公式套用。從知識遷移的角度來說，這不利于形成遷移能力。二、新課標下小學數(shù)學解決問題優(yōu)化措施（一）準確把握教材，構建認知體系不同年齡階段的學生的思維層次也會有所不同。因此，教材的設計分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學時，對于教材需要準確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內容不再作為單獨的概念性知識，而是將其融入相關的大章節(jié)之中。例如：在教學“平均數(shù)”時，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進行講述。學生們在理解平均數(shù)時，就是總和除以個數(shù)。學生對平均數(shù)的概念沒有真正的認識，對平均數(shù)的數(shù)學意義理解不夠充分。例如用這道題來幫助學生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊隊員的平均身高有2米，最矮的一個人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為21、19、20、22、17，請計算出他平均得分是多少，并且談談平均數(shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結合統(tǒng)計章節(jié)知識，進行下一步的教學，完善學生的知識體系。（二）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法對于傳統(tǒng)教學方法中的精華部分應當繼承，比如有些應用題是圖形類應用題，那么在教學時，教師都會讓學生仔細觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題概率，應當積極繼承。又比如讓學生自己設計題目、互相解答的教學模式。因為數(shù)學與生活是息息相關的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學模型，設置數(shù)學題目，出題難度較小。因此，教師可以讓學生自己去設計題目，以小組為單位，互換題目進行解答。例如：在教學“100以內的兩位數(shù)加減運算”時，教師可以讓學生自己設計題目，以生活中的買物品為例子，設計一道相關應用題。會畫畫的學生可以自己畫人物，增加題目的趣味性，激發(fā)其他學生解決問題的興趣。教師還可以利用多媒體，投影一些圖形類應用題，讓學生由“形”轉變?yōu)椤皵?shù)”，激發(fā)學生興趣的同時，提升學生思維。（三）重視知識獲取，注重思維過程一個小小的知識點是數(shù)學家細心觀察后，進行分析總結，最后得出結論并反復推敲，最終定義出邏輯上嚴謹?shù)母拍睢＝Y論直接傳授給學生，學生可能會有所混淆，還有可能對知識點只是有了暫時的理解。要想真正掌握知識，就需要了解其獲取過程。例如：教學面積單位時，學生對厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以提供學生一平方厘米的小紙片若干，讓他們自己動手去拼湊出一平方分米紙片。學生在拼接后，更能體會到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識的獲取過程，讓學生真正理解結論、概念，加深知識的熟悉度，運用知識時會更加靈活。（四）輔助解題手段，巧妙運用方法問題的答案也許只有一種，但是方法卻可能有許多種。有些問題從一個角度來理解，可能會非常復雜，想不出解決的方法，但是如果從另一個角度來看，卻是非常簡單的，因此思維角度的轉化非常關鍵。例如：小剛和小明周末約定出去玩，但忘了去誰家，兩人同一時間在各自家中出發(fā)。已知小剛的步行速度是15Km/h，小明速度是13Km/h。假設小明與小剛家中間位置A，小明在離A點3Km的地方與小剛相遇，那么他們兩家之間相距多少米？有些學生看到題目第一反應就是題目中的信息太少，關于距離只有一個3Km。但是可以換個角度來思考問題，小剛速度比小張快，因此小剛多走了3×2Km，因為他們行走花的時間是3小時，所以得出兩地距離=（15+13）×3=84（Km）。結束語：總之，教師應當從教材入手，聯(lián)系前后知識點，注重知識之間存在的聯(lián)系，準確地把握教材內容。在具體章節(jié)教學過程中，還要注重知識的獲取過程，讓學生在解決問題時，能夠靈活運用所學知識。傳統(tǒng)解決問題方法中，優(yōu)良的部分應當保留下來，并且結合其他輔助解題方法，拓寬解題思路。解決問題變得更加容易的同時，還能提升學生思維層次。華夏民族繁衍了幾千年，燦爛的文明在歷史的長河中如耀眼的繁星。文言文既是學生了解上下五千年文化的窗口也是中考高考的重要考點。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容,體會和推敲重點詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。”是《語文新課程標準》對7—9年級學生提出的要求。但從目前的教學現(xiàn)狀看,初三文言文復習教學仍是一塊“雞肋”：老師總是一次又一次的強調，學生卻屢屢犯錯，拿不到分數(shù)。一、文言的有效復習在初三復習中，花費時間最多的是文言復習，效果卻往往不是很理想。初三是直面中考的一個重要時期，復習的內容多，時間卻總是不夠用。因此，初三需要進行文言的有效復習。新課程中，有效教學是一個重要的理念。我認為可以從以下幾個方面評價文言復習是否有效：（一）教師投入盡可能少的時間和精力（二）學生掌握盡可能多的知識點（三）學生盡可能地提高能力和成績二、文言復習不能“有效”的原因那么為什么文言復習不能“有效”呢？我認為主要有以下幾個方面原因：一是文言文隨著時間的推移淡出歷史的舞臺，與現(xiàn)代漢語有著不小的差異，這就造成了學生在學習文言文時較為難懂的現(xiàn)狀，一些不理解的知識點就累積到了初三復習。二是因為初三文言總復習時涉及了初中三年所學習的所有文言文，既有字詞句的釋義，又有對文章中心、寫法的把握。三是難以激發(fā)閱讀、學習的興趣。因為都是已經(jīng)學習過的文章，缺少新鮮感，尤其在每一次的大型考試的復習中，文言文都是教師反復檢測練習的對象。四是復習持續(xù)時間較長，三輪復習下來，是貫穿整個初三下學期的。這非常容易讓學生產(chǎn)生膩煩的心理。三、解決的方法如何避免文言復習的尷尬，讓初三的文言復習更加有效呢？我從調動學生積極性、夯實基礎知識點、提升學習能力三個方面入手，進行了以下的嘗試：（一）總結歸納“我能行”隨著時間，知識點多少都有一些被遺忘，比如初三的學生在復習時呈現(xiàn)出對初一的文言知識不如初三的文言知識熟練的狀況。因此，要想提高文言復習的效率，應該采用與初一、初二不同的方式，即對知識點進行系統(tǒng)的總結歸納，構建文言知識體系。學生由初一、初二時的感性思維向初三階段逐漸在養(yǎng)成理性思維過渡，因此，結合學生特點，我在進行第一輪文言復習時從理性思維的角度，由學生在老師的指導下主動進行知識點的歸納梳理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄墩Z文課程標準》中也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。只有學生自己充分地發(fā)揮了學習的主動性，進行歸納整理，才能構建起文言知識體系，大大提高復習的效率。當然，對知識點進行系統(tǒng)的歸納總結，構建文言知識體系是有一定難度的，對學生提出了較高的要求。老師必須做出明確的指導。首先，要指導學生讀懂考綱，結合課標和考綱明確在中考中的文言考點。其次，要引導學生學會抓重點，分主次：以復習講讀課文為主，復習自讀課文為輔。如《觀潮》、《隆中對》等課文雖然比較難理解，生僻字詞多，但是因為是自讀課文，在復習時不作為重點，只需掌握翻譯就可以了。再次，要讓學生在橫向的歸納梳理后學會打破課文本身的限制，打破冊的限制，做到以知識點為單位、以文體為單位、以主旨和人物形象為單位進行縱向的歸納梳理，構建知識體系。如：《唐雎不辱使命》和《公輸》分屬九年級上下冊，但是從人物形象看，文中的唐雎和墨子都有不畏強權的精神，面對威脅豪不屈服。又如《公輸》和《鄒忌諷齊王納諫》從文章主旨看，都通過類比設喻對君主進行了委婉的勸諫。（二）互考pk“我能贏”德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，如何激勵學生自主地、認真地完成總結歸納呢？《新課標》在課程基本理念中指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，我在課堂上引入了合作-競爭機制。通過合作-競爭機制來更好地激勵學生，使學生能自主地、認真地完成總結歸納。1.換位互考。學生都具備一定的好奇心，有爭強好勝的心理，有展示自我成果的需求，可以說競爭是激發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍的有效手段。而合作則為個人提供了動力?！叭后w動力”學認為：在一個群體環(huán)境下，通過合作和競爭，有利于不同成員的互補。將這一理論投射在課堂，就可以設計學生在四人小組中進行換位互考。每個成員在自己的群體里既都可以是老師（即提問者），也都可以是學生（即回答者）。每個成員都有機會參與到合作和競爭中，為學生對知識的歸納整理提供了一個展示自我的空間。當老師的成員在進行提問時會有歸納整理后角色轉變的成就感，當學生的成員也有與其他成員一起參加競爭的刺激感。這不僅加大了學生課堂的積極參與，也激發(fā)了學生認真進行歸納整理的需要。同時，通過換位互考，小組的成員之間彌補了其各自整理歸納時出現(xiàn)的缺漏。2.“車輪”pk。學生在小組的操練中獲得了成果的展示和缺漏的彌補后，老師再進一步組織學生進行班級規(guī)模的競賽。既有必答題，對學生最基礎的知識點進行檢查；也有搶答題，對學生的反應、知識掌握的熟練程度進行考驗。通過一個個的回答、競爭、淘汰，最終產(chǎn)生一定數(shù)量的優(yōu)勝者獲得獎勵。這樣，老師就能較好的把握學生在小組合作-競爭后對知識的掌握程度。（三）練習檢測“我會做”歸納整理和互考pk都能較好的喚醒學生的主動性，減輕對文言復習時的膩煩。但是這些方法更適用于中等及以上的學生。對于中等偏下及以下的學生而言，在初一、初二的時候他們并沒有很好的打下基礎，歸納整理的方法對于他們是比較費時、吃力的，而且容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)由于無法適應在競爭中的失敗而倦怠、放棄的現(xiàn)象。這就不能很好達到復習的目的。這樣的復習對于這一部分學生來說就是無效的。針對這一部分學生的情況，文言有效復習的途徑還應該在課堂活動結束后加以練習、檢測進行鞏固。在課后的作業(yè)和課堂上的小測中，老師將最為重要的知識點再一次用書面形式復現(xiàn)。在練習、檢測、訂正的過程中，傳遞給學生復習的重點和難點，讓中等偏下及以下的學生能夠在小組的合作-競爭后有所彌補的知識得到進一步鞏固并逐漸掌握，產(chǎn)生“這樣的題目我會做”的心理，降低其因為在競爭中被淘汰而產(chǎn)生的挫折感及放棄心理。反復的小測和練習，加深了學生的記憶，基礎就更加扎實。（四）課外延伸“我會用”陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，雖然近年來福州市的中考并不考察課外文言文，在緊湊的復習中一般不會進行課外文言的訓練。在文言復習中，我仍然引入了課外文言的學習。首先，選擇與課文在知識點、內容等有關但學生沒有學習過的陌生的篇目。如《宣公好射》，篇幅短小、生難字詞不多，和《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章可以對宣公的“受蒙蔽”和齊王的“開言路”進行人物的對比。這樣不僅能減少學生對于文言的恐懼，激發(fā)學生的新鮮感和積極性，也避免了學生反復復習相同篇目的膩煩。其次，課外文言的學習培養(yǎng)了學生的文言能力，使學生在考試中能靈活應變，活用知識。學生常常會問學習文言有什么用？其實語言是最為實用的工具，只有在使用中，語言才能擁有活力。以上就是我結合本學期的教學工作，對如何讓初三文言復習更有效的思考和總結。由于我初三的教學經(jīng)驗頗淺，還有許多地方思考不足，希望在接下來的教學工作中進一步學習、反思，進一步提高初三文言復習的效率。土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個人，1MapGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)介紹武漢中地數(shù)碼國土事業(yè)部技術支持售后組2013年8月10日MapGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)2土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件3土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件4土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件5土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件6系統(tǒng)建設意義(1)建立土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標準,實現(xiàn)對土地利用規(guī)劃數(shù)據(jù)的科學組織和有效管理,使系統(tǒng)具備數(shù)據(jù)存儲、查詢、更新、制圖、匯總等功能,實現(xiàn)業(yè)務數(shù)據(jù)的動態(tài)管理(2)服務于土地利用規(guī)劃的編制與管理,提高土地利用規(guī)劃編制的科學性和規(guī)范性,并對土地利用規(guī)劃的實施進行動態(tài)管理和監(jiān)測;令(3)實現(xiàn)土地利用規(guī)劃成果的數(shù)據(jù)共享,應用系統(tǒng)模型為解決土地利用規(guī)劃問題提供信息服務或決策支持方案系統(tǒng)建設意義7系統(tǒng)整體架構數(shù)據(jù)中心框架插件式維護方便以后業(yè)務管理的擴充,避免重復建設造成不必要的浪費;÷專題、圖層的組織模式個糸統(tǒng)下管理和維護多個專題數(shù)據(jù),有利于信息共享和數(shù)據(jù)維護;系統(tǒng)整體架構8系統(tǒng)構成MAPGIS土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)組成MapG丨S土地利用規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)MapGIs土地利用規(guī)劃實施管理系統(tǒng)系統(tǒng)構成9系統(tǒng)配置安裝環(huán)境操作服務器Windows2003Server系列系統(tǒng)客戶端WindowsxPprofessiona|(建議)配置瀏覽器E6.或更高版本所需DotNetFramework20第方件MSXML4組件Office辦公軟件系統(tǒng)配置安裝環(huán)境10修編系統(tǒng)定位◆規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)主要用于規(guī)劃數(shù)據(jù)庫建庫現(xiàn)狀數(shù)據(jù)基本資料資料分析規(guī)劃基數(shù)現(xiàn)狀分析需求預測適宜性評價潛力評價規(guī)劃指標規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)解決的問題規(guī)劃期數(shù)據(jù)得到規(guī)劃方案修編系統(tǒng)定位11土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件12土地利用規(guī)劃管理信