項目管理課程設(shè)計總結(jié)六篇

項目管理課程設(shè)計總結(jié)六篇

項目管理課程設(shè)計總結(jié)范文1

1.1時間支配不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然支配了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時。高校高校生進入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計，其就業(yè)觀念和職業(yè)愛好已經(jīng)初步形成，短時間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當“急救藥”，同學(xué)沒有仔細思索，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對同學(xué)的影響極其微弱，甚至讓同學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2同學(xué)對傳統(tǒng)的授課模式認可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進行，以老師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而同學(xué)高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮同學(xué)自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動思索的習慣。進入高校后，同學(xué)不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的進展目標，只為應(yīng)付高校課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的高校生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動同學(xué)的樂觀性，導(dǎo)致同學(xué)認可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍培訓(xùn)機制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課老師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做同學(xué)工作的老師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)老師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課閱歷，而且職業(yè)生涯規(guī)劃老師的培訓(xùn)機制尚不完善，授課老師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少。專業(yè)學(xué)問和技能的缺乏使得老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計的總體構(gòu)想項目管理技術(shù)采納項目小組作為臨時性動態(tài)組織形式，實行項目經(jīng)理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項目小組”和項目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)問，對參加課程同學(xué)進行隨機分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項目小組”，通過設(shè)立項目小組組標、口號、課程目標等形式增加項目小組的團結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計小嬉戲的方式，讓同學(xué)自主評比出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學(xué)習過程、小組學(xué)習方案制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參加監(jiān)督，扮演主要角色，老師在教學(xué)過程中幫助和監(jiān)督各小組的項目完成狀況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標

管理機制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴格階段性審查，隨時賜予指導(dǎo)監(jiān)督，同時，通過績效管理和目標管理機制賜予同學(xué)肯定的嘉獎，激發(fā)同學(xué)職業(yè)規(guī)劃的主動性，注意在課程中熬煉同學(xué)的制造性、協(xié)作精神和自我管理力量。

3基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計教學(xué)實施方案運用項目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計分為4個階段：啟動階段、方案階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項目管理的目標管理機制，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培育目標、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2方案階段

依據(jù)教學(xué)大綱對課程設(shè)計的細節(jié)要求，運用項目管理技術(shù)進行方案，制定出課程設(shè)計進度支配、績效考核機制、配套專業(yè)測評工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計作業(yè)3個環(huán)節(jié)。理論課通過詳實案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)學(xué)習愛好，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為同學(xué)量身定做視頻素材，并要求同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計作業(yè)則要求同學(xué)使用配套專業(yè)測評工具進行自我評定。結(jié)合項目管理技術(shù)，堅持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動狀況匯總、組內(nèi)展現(xiàn)等方式檢查和監(jiān)督項目小組的進度和質(zhì)量。同時，引入績效考核機制，小組成果考核根據(jù)過程和結(jié)果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設(shè)計工作，老師應(yīng)樂觀預(yù)備易于理解和能夠調(diào)動同學(xué)樂觀性的案例資料及測評工具，成立課程設(shè)計小組，通過頭腦風暴選擇最優(yōu)案例，便于同學(xué)結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強調(diào)個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開頭之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動組員樂觀參加課堂互動，對實施過程進行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必需根據(jù)組長要求樂觀參加、團結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。假如組內(nèi)某個同學(xué)不樂觀，任務(wù)未完成，其個人成果根據(jù)績效考核扣除相應(yīng)分數(shù)。另外，其小組成果也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進度檢測

嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計進度方案，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參加匯報和表演，依據(jù)樂觀性和參加度進行績效考核，同時，老師對其完成狀況進行總結(jié)指導(dǎo)，指出同學(xué)在該階段存在的問題。對于不能樂觀參加的項目小組，問清緣由，并實行相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

依據(jù)項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織同學(xué)進行模擬聘請會和小組展現(xiàn)，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展現(xiàn)和答辯，依據(jù)小組