古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件

古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解聰明出于勤奮，天才在于積累古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解聰明出于勤奮，天才在于積累古詩詞鑒賞之比較閫讀研究高考→詩歌比較鑒賞為熱點全國考查角度題型14年法、情韋莊在詩中是用什么方法表全國《含山店夢覺作》現(xiàn)感情的?請簡要分析。課標|《俗語家》2、兩首詩都寫到“燈前”,這卷2兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情?15年描寫景物的璃度與《白雪歌送武判官歸京》相全國《臨洮將赴北比,本詩描寫塞外景物的角度卷1留別》有何不同?誚簡要分析。《白雪歌送武判官歸京》全國其他省,2012-2014有7次出現(xiàn)1、引言適應(yīng)能力是個體人生歷程的基本任務(wù)，是個體生存與發(fā)展的核心問題。美國智力落后協(xié)會（AAMR）對適應(yīng)能力的定義為“個體達到人們期望與其年齡和所處文化團體相適應(yīng)的個人獨立和社會責(zé)任標準的有效性和程度?！毙睦磉m應(yīng)能力是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一，對于部分學(xué)生來說,適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,已經(jīng)顯現(xiàn)出困難和障礙,其心理問題的檢出率也愈來愈高。深入研究小學(xué)生心理適應(yīng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)規(guī)律，對于進一步促進小學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有重要作用。2、研究方法2.1被試抽取錦州市一農(nóng)村小學(xué)三至六年級4個班共77名學(xué)生，其中三年級17人；四年級19人；五年級1班21人，2班21人；六年級20人；其中男49名，女38名，共98人。獲有效問卷87份，合格率88.78%。2.2工具采用《中小學(xué)生社會適應(yīng)能力測試》,共計20個問題，每題三個答案：是（2分）無法肯定（0分）不是（-2分），總分在17分以上表示社會適應(yīng)能力良好，總分在17分以下社會適應(yīng)能力不良。2.3程序以班級為單位進行集體測驗，學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)獨立完成，統(tǒng)一收卷。將所有合格結(jié)果輸入計算機，采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析處理，統(tǒng)計方法有F檢驗,t檢驗等。3、研究結(jié)果3.1農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的總體分布情況調(diào)查統(tǒng)計分析87名小學(xué)生中，適應(yīng)能力很強2人,占2.29%;良好7人,占8.04%;一般18人,占17.24%;較差23人,占29.88%,很差37人，占42.52%。社會適應(yīng)不良的（較差及很差）占68.96%，適應(yīng)良好的占31.04%。小學(xué)生適應(yīng)不良的比例四個年級依次為85.71%、58.82%、61.11%和80%。四五年級小學(xué)生社會適應(yīng)情況好于三年級和六年級。抽取的四個年級被試中，男生39人，女生27人。3.2農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的年級比較為使探討的內(nèi)容更加深入有實際意義，本次研究以適應(yīng)能力測試成績?yōu)橐蜃兞?，以年級為自變量對農(nóng)村小學(xué)生的社會適應(yīng)能力進行進一步的分析，統(tǒng)計分析的結(jié)果見表1。表1農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力年級比較注:*p?0.05顯著性由表1可知不同年級對小學(xué)生的社會適應(yīng)能力的影響具有顯著的差異（p?0.05）。事后多重比較(LSD法)發(fā)現(xiàn)，四個年級的社會適應(yīng)情況呈依次上升趨勢，年級越高適應(yīng)能力越強，六年級小學(xué)生的社會適應(yīng)能力明顯好于三、四、五年級，具體的分布趨勢見表2。3.3農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的性別比較農(nóng)村小學(xué)生的性別分布情況根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出小學(xué)生中男生的平均成績?yōu)?.86，女生的平均成績?yōu)?.44，分析結(jié)果農(nóng)村小學(xué)生中性別的差異并不顯著（P=0.067），但總體上看農(nóng)村小學(xué)生中女生的社會適應(yīng)能力水平高于男生。4、討論4.1農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的總體水平本研究對小學(xué)生的社會適應(yīng)能力進行了調(diào)查，結(jié)果顯示社會適應(yīng)不良的個體占整個調(diào)查人數(shù)的2/3左右，且適應(yīng)能力很差的所占比重相對較大，社會適應(yīng)能力優(yōu)秀良好的比例較低。結(jié)果一方面反映了目前農(nóng)村小學(xué)生的真實社會適應(yīng)能力的情況，另一方面也可能與本次調(diào)查的被試取樣有關(guān)，沒有選擇重點小學(xué)的學(xué)生為被試，而選擇的是相對偏遠的山區(qū)小學(xué)生。現(xiàn)實狀況提醒我們，農(nóng)村小學(xué)生的社會適應(yīng)能力不容樂觀，特別是偏遠山區(qū)學(xué)生適應(yīng)性更差，我們必須特別關(guān)注這些地區(qū)小學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從學(xué)校硬件設(shè)備、教師自身素質(zhì)等各個方面提供支持，注意教育公平性。4.2農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的年級特征“社會適應(yīng)能力具有發(fā)展性特點,”其隨著年齡的增長是可變的。本研究中農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的年級特征驗證了這一點。本研究的結(jié)果表明：第一,農(nóng)村小學(xué)生的社會適應(yīng)能力總體上由高年級到低年級依次呈下降趨勢，這可能由于在道德性發(fā)展上,小學(xué)三年級學(xué)生正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡,即轉(zhuǎn)折期,這會影響到小學(xué)生的社會適應(yīng)能力。第二，六年級的社會適應(yīng)能力最強，普遍高于其他年級。對其歸因可能是:六年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了六年的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對小學(xué)的各個方面都比較熟悉。學(xué)習(xí)方面雖然處于小學(xué)初中的過渡階段，但九年義務(wù)教育減輕了升學(xué)壓力。概括上述兩個方面,可以認為,小學(xué)生社會適應(yīng)能力在整個小學(xué)階段具有逐漸上升的趨勢。4.3農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的性別特征對農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力的性別統(tǒng)計分析效果并不顯著，但從其社會適應(yīng)能力良好和不良的個體所占的比例上來看，農(nóng)村小學(xué)生中女生的適應(yīng)性要好于男生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是在農(nóng)村重男輕女的觀念仍然比較嚴重，家庭可能給與男生更多的溺愛，特別是在隔代教育下成長起來的孩子這種現(xiàn)象更為明顯；而女生天性心思細膩，比較敏感，她們也希望獲得家長的寵愛，但她們可能需要付出更多努力，才能得到家長認同，所以女生的社會適應(yīng)能力可能比男生相對要好。因此，家長需引起注意，要破除陳舊思想，對待不同性別子女要做到一視同仁。農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，兩極分化特別嚴重，尤其在初二更為明顯，這一現(xiàn)象嚴重制約了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。這與新課標的目的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毕嚆?。一、造成兩極分化的原因1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護人無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)校沒有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時得到輔導(dǎo)。再者，有的家長給學(xué)生的榜樣是“沒有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸福”，長期這樣，學(xué)生不明白的知識欠賬越來越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)知識銜接過程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。3、掌握知識技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，因此如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致分化。4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃龑W(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對后進生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書、聽不進課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛他們，多作心理輔導(dǎo)。找準他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識脫節(jié)？還是有疑問或不能接受老師的教學(xué)觀點等，盡可能減少學(xué)生知識缺失。教師在后進生知識的落實上多下工夫，會取得事半功倍的效果。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，他們常會認為數(shù)學(xué)老師冰冷的心、古板的臉、枯燥的語言、呆滯的眼而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生處于平等的位置，時刻想著微笑服務(wù)，課外注意與學(xué)生溝通，同學(xué)生聊天、談心、嬉戲、玩樂、共同活動，書面交談，經(jīng)常家訪，爭得家長的理解與支持。走進學(xué)生群體，走進學(xué)生心靈，把師生的積極互動延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域，可以融洽師生關(guān)系。樹立自身的親和形象，改善師生人際關(guān)系促進教學(xué)，還可以了解到大量學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的信息，為課堂貼近學(xué)生發(fā)揮教學(xué)機智儲備素材。對后進生更要熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，力爭將來為現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻?？傊?，農(nóng)村教師變資源劣勢為資源優(yōu)勢，全方位地調(diào)動潛能，就能搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解聰明出于勤奮，天才在于積累古1古詩詞鑒賞之比較閫讀古詩詞鑒賞之比較閫讀2古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件3古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件4古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件5古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件6用“求同辨異法”奪“保險分”大部分的比較類詩詞都可以借助關(guān)鍵詞來分析異同。關(guān)鍵詞可能是描述意象的名詞、形容詞,可能是直接或間接表明情感的動詞等。因此我們可以用“求同”、“尋異”的方法找出關(guān)鍵詞,讓這些關(guān)鍵詞幫助我們概括出“異同”的要點,這是比較鑒賞得分的關(guān)鍵。當(dāng)然,概括要點還得會用專門術(shù)語。用“求同辨異法”奪“保險分”72016年適應(yīng)性測試題山坡羊·西湖雜詠薛昂夫春山光如淀,湖光如練,一步一個生綃面叩逋仙,訪坡仙,揀西湖好處都游遍,管甚月明歸路遠。船,休放轉(zhuǎn);杯,休放淺9.同是表達游湖之感,元曲中的“管甚月明歸路遠。船,休放轉(zhuǎn);杯,休放淺”與唐代白居易《錢塘湖春行》的尾聯(lián),分別用了什么表現(xiàn)手法?請簡要分析2016年適應(yīng)性測試題8管甚月明歸路遠。船,最愛湖東行不足休放轉(zhuǎn);杯,休放淺小綠楊陰里白沙提求“同”關(guān)鍵詞:游湖之感辨“異”關(guān)鍵詞:明月路遠船休轉(zhuǎn)杯休放行不足最愛參考答案:元曲間接抒情,雖夜深路遠,還不愿返回,勸友人繼續(xù)飲酒,從側(cè)面烘托出作者游西湖的喜悅和興奮。(3分)唐詩直抒胸臆,綠蔭下白沙堤的“行不足”,直接表達詩人對西湖的喜愛和愉悅之情。(3分)管甚月明歸路遠。船,最愛湖東行不足9(2016龍巖市質(zhì)檢)閱讀下面兩首詩歌,完成第9題。搗練子令李煜春江花月夜(節(jié)選)張若虛深院靜,小庭空,斷續(xù)可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人寒砧斷續(xù)風(fēng)。無奈夜長人不妝鏡臺。玉戶簾中卷不去,搗衣寐,數(shù)聲和月到簾櫳。砧上拂還來9.張若虛詩“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來”與李煜詞的末尾兩句“無奈夜長人不寐,數(shù)聲和月到簾櫳”都是借月表現(xiàn)了人物的情感,它們表現(xiàn)的方式有何不同?請簡要分析。(6分)(2016龍巖市質(zhì)檢)閱讀下面兩首詩歌,完成第9題。10無奈夜長人不寐,玉戶簾中卷不去,數(shù)聲和月到簾櫳搗衣砧上拂還來。求“同”關(guān)鍵詞:月辨“異”關(guān)鍵詞:數(shù)聲月到簾櫳(月)卷不去(月)拂還來參考答案:李煜詞采用視聽結(jié)合的方式,寫出秋月的清光和斷續(xù)的搗衣聲共同觸動了詞人內(nèi)心孤獨的心弦,引發(fā)了他的滿懷愁情。張若虛詩運用了擬人的手法來寫“月”。閨中思婦睹月生愁但月光多情相依,卷不走也拂不掉,生動地表現(xiàn)了思婦內(nèi)心無法擺脫的愁苦和迷惘。無奈夜長人不寐,11古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件12古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件13古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件14古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件15古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件16古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件17古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件18古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件19古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件20古詩詞鑒賞之比較閱讀二輪復(fù)習(xí)詳解課件21古詩詞鑒