有絲分裂和減數(shù)分裂-圖像鑒別課件

有絲分裂和減數(shù)分裂圖像鑒別1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔薪z分裂和減數(shù)分裂圖像鑒別有絲分裂和減數(shù)分裂圖像鑒別1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉z分裂有絲分裂DNA、染色體、染色單體的變化前期后期時期DNA親色體親色單體體細胞2N2N0間期2N-4N2N0-4N前期2N4N中期4N2N4N后期4N4N0末期2N2N現(xiàn)代社會中，學習英語可以是為了我國的經(jīng)濟和社會更好地發(fā)展，同時也是讓學生在以后的社會交流活動中便于交流和吸收世界一切文明成果，從而增加自身的知識，對于以后的就業(yè)這些來說來很大的幫助。學習和掌握英語等外語對中國人來說格外重要，特別是我國實行改革開放以來，對外交往迅速擴大，對外語和外語人才的需要更加突出。作為農(nóng)村教育，更是要跟上這個大潮流，跟上城市以及社會的發(fā)展；為此，筆者從農(nóng)村初中英語教學出發(fā)，淺談一下農(nóng)村英語教育中所遇到的一些問題以及一些自己的建議。一、育人先育己農(nóng)村學校缺乏的不僅僅是教學設備，還有師資問題。由于農(nóng)村一般都處在偏遠的山區(qū)，那些地方交通不便、經(jīng)濟落后、甚少能與外界得到及時密切的聯(lián)系；因此，很多年輕的老師和學歷高的老師都不愿意在農(nóng)村教學，讓農(nóng)村的教師出現(xiàn)這樣一個情況：教師隊伍平均年齡大，學歷平均比城市的要低，在數(shù)量上也是偏少。這些問題教師自己本身改變不了什么，但作為身在其位的老師而言，提升自身的知識對教學來說是有很大幫助的。就初中英語來說，農(nóng)村的教師往往存在發(fā)音不準，對要教的知識點不是很清楚等問題。這些問題是教師本身的問題，應從老師自己的身上來著手。首先教師應多看與自己教學有關科目的書籍，努力的去豐富自己的知識才有能力把學生教得更好。其次，孔子有云：“三人行，必有我?guī)熝伞苯處熢诮虒W的過程中，勢必有遇到瓶頸的時候，這個時候，老師不要以為學生不知道就把這個歌知識點跳過，教師應該負有極大的責任心，把這些自己不懂的難點與其他老師交流，想法設法的解決問題；讓教師自己要先吃透這些知識，然后再進行有效的教學。二、做好家長工作教學的參與者是老師和學生，但其家長的位置不可忽視。在農(nóng)村，很多家長不注重或是沒時間去管孩子的學習情況，直接是把小孩送進學校后就很少關注孩子的學習進程和在學校的生活狀態(tài)，讓很多小孩疏于管教或是在心理上有排斥，這對于教學的展開是沒有任何作用的，反而對于教學而言成為了教學當中的一個難關，因為教學是教師與學生的雙邊活動，只要有一方不配合，教學就得不到有效的開展。所以在教學的過程中，教師要注重與學生家長的交流，在平時的時候，要積極的去與家長溝通，及時的把學生的學習情況、心理變化等告知其家長，讓家長來打通學生的心結，讓他們沒有任何心理負擔的去一心一意的學習，為教學工作能得到有效的改變。三、一切從基礎出發(fā)農(nóng)村教育跟城市教育相差很大，很多教學方法在農(nóng)村的教學里是用不到的。在城市的教育里，小學中級的時候就開始接觸到英語，這對學生來說，越早的接觸到就越能在這個方面有所發(fā)展；而農(nóng)村的學生要到初中才開始接觸到英語，這個時候的學生，對英語的學習存在很大的難度，畢竟別人先接觸，基礎會更加的牢固。所以農(nóng)村初中的老師首先不要急于把難點教給學生，應從基礎出發(fā)，重視基礎教育，為英語的后期學習打好堅實的基礎。初中英語的開始，先接觸到的就是音標，這個看似很簡單，但對于沒有接觸過的學生來說有一定的難度。音標在英語中很重要，它對學生的發(fā)音、單詞記憶等都很重要，如果音標學得不好，那學生在今后的英語朗誦、交談等發(fā)音不準確，讓所聽的認常常誤解以及不清楚你所要表達的信息，在這點上，音標很重要。在英語學習過程中，要想學好英語，詞匯量很關鍵，沒有豐富的詞匯，你就不可能寫出好的英語作文，在交談中，也不會很清楚的表達自己的意思，但是大部分學生在記單詞這一塊上還是不太理想，音標的作用就在于它可以拼寫單詞，你的音標學得好，只要你會讀這個單詞，那么你就可以拼寫出來，這樣寫出來的單詞正確率比較高，而且不會遺忘；所以要想學好英語，那么基礎就應該打牢，只有學生的基礎知識打牢了，才有可能向更深一步前進。四、注重學生的主體地位現(xiàn)代教育中，學生在教學中占主體地位，一切教學的目標都是以學生為出發(fā)點，所以教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣是有效教學的一個好方法。俗話說：興趣是最好的老師。在英語教學中，老師可以在課堂上適當?shù)淖鲆恍┯螒蛞约皩W生喜歡的活動。比如說老師在課堂長時間的教學時，學生沒有學習熱情、精神不佳等，這時老師可以教學生一些流行的英文歌曲，讓學生的精神重新煥發(fā)出來，對于學生記一些句子也有很大的幫助。或者是教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等，這有利于學生跨文化交流的意識，從而讓學生對英語有好感，有了好感才會積極主動的去學習。老師還可以找一些著名的外國小說給學生閱讀，這不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以為學生的寫作積累一定的句子。農(nóng)村教育的開展比城市的有難度，其中英語教學更富有挑戰(zhàn)性，這更加考驗到我們老師的各方面，包括教師的耐性、吃苦精神、知識面等。在農(nóng)村教學中沒有過多的指導，也沒有更多的先進實施，有的只是更多需要通過教師自己的勞動、智慧才能挖掘的“財富”。我們農(nóng)村教師要積極的去探索，爭取為農(nóng)村教育添上濃重的一筆，幫助更多的農(nóng)村孩子走出大山，走出一個精彩的人生。創(chuàng)新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即不僅授之以“魚”,更要授之以“漁”。因此,不斷更新教育理念,努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境,改革過去以增加學生課業(yè)負擔為主的傳統(tǒng)的課堂教學模式,改變課堂教學重知識、輕能力的教學方法。在課堂教學中,千方百計地激活學生主體,把學習的主動權交給學生,讓學生學會參與、學會發(fā)現(xiàn)、學會應用、學會創(chuàng)新。一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,強化主體意識首先,教師在確定目標時,要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主導意識。課型要創(chuàng)新,設計要創(chuàng)新,課堂組織形式要創(chuàng)新,教學方法要創(chuàng)新,教學手段等也要創(chuàng)新。其次,教師要明確“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的。轉變“以知識為核心”的觀念,不是不要基礎知識,而是要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念和創(chuàng)新精神的關系,要求教師不要把注意力完全集中在知識上,而是在使學生獲得知識的同時,更加重視培養(yǎng)學生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”,把視點轉向“學”,真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力,即課堂教學以教師為主導、學生為主體,最大限度地發(fā)揚課堂民主,調動學生參與學習和積極性,創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛,引導學生自己學習、自己領悟,使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。二、創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境民主、和諧、寬松、自由的氛圍,能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。因此,在課堂教學中,我們注重創(chuàng)造民主與和諧的課堂環(huán)境,建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系,使學生在課堂上無拘無束地充分表現(xiàn)自己,表達自己的思想、認識和情感,積極主動地參與學習過程。教學中,教師以一個大朋友的身份融入到學生之中,語言和藹可親,自然幽默。教師不僅是教學活動的組織者、指導者,而且是教學活動的參與者、合作者,和學生一起觀察、一起操作、一起討論,打成一片,融為一體。這樣使學生愿學、樂學,對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力也得到有效發(fā)展。三、建立創(chuàng)新的課堂教學模式課堂教學是實施素質教育的主渠道。一是課型的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新關鍵是引導學生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體,教師為主導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,進而落實學生的創(chuàng)新行為。二是找準切入點,創(chuàng)新設計。所謂“切入點”是指在教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結合點。教學要通過挖掘教材中潛在的創(chuàng)造教育因素,找準教材與教學實踐的切入點,或集中或發(fā)散,訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三是課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。引導學生正反方進行辯論,在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組,按提綱重點分別學習,允許學生下位、走動,使課堂活而不亂,學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。四是教學手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學,充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學生多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使復雜變得簡明,使不可見變?yōu)榭梢?能極大地調動學生的求知欲,激發(fā)學生創(chuàng)新,從而達到教學過程的優(yōu)化。五是板書設計的創(chuàng)新。要善于挖掘課文中潛在的線索,化隱為顯,以圖析文,將課文的內(nèi)在結構外化為課堂教學的直觀形式。板書形式應追求形象生動的“微型化”,以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆、幾何圖等為上,從而收到凝精聚華,發(fā)散探微之功效,將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用,放手讓學生參與設計,甚至獨立完成板書設計。總之,新鮮生動、靈活多變的板書形式,是課堂教學藝術追求的創(chuàng)新目標之一。六是教學語言的風格創(chuàng)新。風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映,這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。只有當教師進入到自由的創(chuàng)新成就階段,才能自然形成。此外,風格化的教學語言,還包括廣義的體態(tài)語言,如表情、目光、手勢、體態(tài)等,課堂教學作為一個動態(tài)的藝術創(chuàng)新過程,需要教師充分調動有聲語言和體態(tài)語言,以前者為主,后者為輔,并盡力創(chuàng)造色彩多樣,個性鮮明的體態(tài)語言相配合,以強化學生的審美感受。四、聯(lián)系生活實踐,創(chuàng)新學習模式思維活動要擁有充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面,這些是進行再造想象、創(chuàng)新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識,但知識涵蓋僅局限于教材,學生的視野將是狹窄的。沒有廣博的知識,就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設學習環(huán)境,進行大容量的課內(nèi)外閱讀。其基本途徑有如下三種:(1)課內(nèi)外結合。(2)與大量的課外閱讀相結合;(3)與社會生活相結合。如我校開辟的活動課、知識競賽、辯論會、演講會等,向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農(nóng)村等,學生自辦手抄報、自編自演課本劇,使學生從多種渠道吸取多方面的知識,開闊視野,豐富情感。這些活動利于提高學生學習的思維速度和質量,從而提高其理解能力和表達能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。內(nèi)隱認知的概念早在20世紀便已經(jīng)提出，在20世紀60年代之前，外顯認知一直是心理學研究的重點，也就是說人們的學習模式是一種具有明確意識的，并根據(jù)目標采取一定措施的模式，這種學習方式有著高清晰度、可控性高的特點，例如，制訂相關決策、解決問題等等。而內(nèi)隱認知學習模式是由美國心理學家A.S.Rober提出的。他在研究相對于外顯認知的時候發(fā)現(xiàn)，被研究者在無意識的情況下也可以學習相對應的語法規(guī)則，因此，其第一次明確提出了相對于“外顯認知”的“內(nèi)隱學習”這一定義。這項研究使人們發(fā)現(xiàn)人可以學習復雜的任務，可以運用兩種不同本質的方式進行。一種是外顯式學習，即有方向，受自己意識所控制的，并為之付出努力的學習活動；而另外一種則是內(nèi)隱學習，即區(qū)別于外顯學習的，無意識地被復雜情境所刺激而獲取知識的過程。其不受意識的控制，根據(jù)經(jīng)驗自動獲取知識，因此包括內(nèi)隱學習與內(nèi)隱記憶等。內(nèi)隱學習是指一種能夠產(chǎn)生抽象知識，無意識地學習知識，加工經(jīng)驗的非描述性知識的獲取過程；而內(nèi)隱記憶指的是個體在無意識狀態(tài)下自動獲取當前任務所產(chǎn)生的知識并表現(xiàn)出來的記憶效果。在開展學習的過程中，被研究者并沒有明確的學習目標與學習意識，也沒有意識到是什么力量控制他們進行學習，進而達到學習知識的目標。Rober的研究結果打破了外顯學習的束縛，開辟了一個全新的研究領域，對學習認知研究有了飛躍的發(fā)展。一、內(nèi)隱認知的特點1.自動性、目的性與無意識性是內(nèi)隱認知于認知過程中的特點內(nèi)隱認知是一種不受意識所控制，無須投入注意力的自發(fā)性行為，是在過去的無意識學習中自動獲得的。除了對學習內(nèi)容的表面特征進行加工，那么就可能提取隱含于認知表面下的內(nèi)在規(guī)律，而這一過程的實施都是在不知不覺中進行的，目的性不明確。人們能在無意識狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中隱藏的結構規(guī)則，并且還能正確反映環(huán)境中各種復雜的關系。2.依賴性是內(nèi)隱認知對所處情境的特點抽象的規(guī)則知識就是內(nèi)隱學習主要的獲取結果，因此，通過內(nèi)隱認知所獲取的知識，在運用時也有著環(huán)境依賴性。在外部刺激發(fā)生變化的情況下，如果新環(huán)境是與初始內(nèi)隱認知行為相同或相近的，所有深度且結構相同的新情境中時，知識也能夠發(fā)生遷移，并有助于對初始行為所獲知識的提取與鞏固，且與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相同或更好。上述依賴抽象性也只有在某些特殊的任務中才能充分體現(xiàn)出來。3.內(nèi)隱認知在認知系統(tǒng)中具有基礎地位，能節(jié)約心理資源且沒有明顯的年齡差異即使內(nèi)隱認知喪失了外顯認知，它也依然能夠存在。其不會占據(jù)工作的記憶空間，并且靈感與直覺等內(nèi)隱認知的主要表現(xiàn)形式并非是語言，反而是心理表象。4.穩(wěn)定性即我們所說的抗干擾性就是內(nèi)隱認知的特點。同時，這也是內(nèi)隱學習異于外顯學習中一個最為重要的特點。內(nèi)隱學習與外顯學習相對，其受到情緒狀態(tài)或個體學習動機的影響更弱，而年齡、次要人物、病例或IQ等外界因素對其獲得知識的干擾也就大大降低，并且也不會隨著時間的推移而有所減少。二、內(nèi)隱學習對于成年英語學習的作用近年的研究使人們對內(nèi)隱的概念有了進一步的認識。關于內(nèi)隱學習的研究逐漸拓展到醫(yī)學、教育等很多領域。在英語教育方面，前人做過大量研究，如：英國劍橋大學JohnWilliams教授的系列研究（Williams2004，2005；Leung&Williams2011）證明了內(nèi)隱學習的存在。蓋淑華、文秋芳（2013）探究對于中國成人英語學習者內(nèi)隱學習發(fā)生的可能性，其研究結果與Williams不完全一致，在輸入量增加后，中國成人英語學習者能夠通過內(nèi)隱學習學得語法規(guī)則，學習者對于正確的項目和違反規(guī)則的項目的反應時間線上測量有顯著差異，書面測試成績顯著高于隨機概率。例如，成人教育與普通高等教育也存在本質上的不同，成人教育具有一定的特殊教育意義，造成這種差異的原因主要就是成年人在工作經(jīng)歷、文化程度與對知識的認同上都會存在各種各樣的差異，這樣的差異就決定了成人教育在接受英語閱讀課程中應該更加重視英語課程的社會性與實用性，并且還必須要兼顧到不同學生間的差異，實行因材施教。學習者個性差異的表現(xiàn)就在于認知風格的不同。不同的認知風格在學習過程中會產(chǎn)生不同的影響。認知風格的差異在一定程度上決定了教學的效果，而在實際的教育實踐中，成人教育的一個弊端就是忽視了學習者的個性差異，繼續(xù)沿用初高等學校英語教育方法灌輸講解，很少關注認知風格的研究。成人學生具有明確的自我意識和確定的自我概念，對學習環(huán)境、自身知識結構、學習材料和結果的評價都有較清楚的認識。在記憶力方面，成人機械記憶能力有所下降，但邏輯思維記憶能力有所提高，即建立在自我經(jīng)驗之上的邏輯判斷是成年人的強項。因此，較之于占用大腦記憶資源的外顯式學習，內(nèi)隱學習更適合成人學生的認知特點。無意識獲得和無意識運用知識的過程就是內(nèi)隱記憶的本質。傳統(tǒng)的課堂教學基本屬于外顯學習，容易受到無關刺激信息的干擾，因此，內(nèi)隱記憶就要加強抗干擾能力，不受刺激信息影響等特點發(fā)揮出來，特別是在關鍵信息含糊、信息量較大的情況下學習者學習英語，更要將內(nèi)隱記憶發(fā)揮出來，克服學習障礙學習英語。環(huán)境因素并不能影響內(nèi)隱記憶的正常運用，由于其能夠在參與者注意力不集中的狀態(tài)下進行，因此，在寬松的學習環(huán)境下，讓學習者自主進行內(nèi)隱記憶，能有效降低學習者心理焦慮、缺乏自信等負面影響，有利于激活語義記憶和情緒記憶的通道。1.在閱讀教學中的作用英語閱讀教學的宗旨在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與水平；但我國英語課注重有意識的外顯學習模式，偏向于詞匯、語法等外顯性知識的傳授，過于強調精讀教學，從而忽視無意識的內(nèi)隱學習。存在閱讀篇幅及類型不夠寬泛，內(nèi)容與自己本專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密等問題。因此，可以通過指導學生進行課外內(nèi)隱學習促進英語閱讀教學。這不是一項一蹴而就的工作，是一個時間跨度較長的習慣，需要學習者長期積累，慢慢培養(yǎng)。學習者只有積累一定數(shù)量的閱讀材料，才能擁有質的飛躍，才能收獲良好的學習效果。英語語言的類型與材料題材都是不斷變化的，因此，教育者要盡可能選擇與成人教育專業(yè)相符的材料，這樣才能有效提高學生的閱讀興趣，也可讓學生將英語看作自己的專業(yè)工具、是自己的一門技能加以使用。運用內(nèi)隱學習來輔助外顯學習能夠有效提高學習者的閱讀能力與效率。2.與高容量詞匯學習的關系英語語言的學習與詞匯量的多少息息相關。容量大、遺忘慢、保持性強是內(nèi)隱記憶的特點，有助于增加學習者的詞匯記憶量。隨著記憶量的增加，詞匯輸入量越大，外顯記憶效果就會越來越差，而內(nèi)隱記憶則不受影響。記憶量的增加沒有導致內(nèi)隱記憶的下降，能接受高容量的詞匯輸入并且內(nèi)隱記憶保持時間長且穩(wěn)定，詞匯保持量高。此外，一些研究對內(nèi)隱和外顯記憶中的遺忘特征進行比較，發(fā)現(xiàn)盡管也存在遺忘，但內(nèi)隱記憶在一個較長的過程中能夠保存，并且其遺忘規(guī)律也符合艾賓浩斯曲線：在最初的短時間里內(nèi)隱記憶的遺忘率最大。但是與外顯記憶相比，內(nèi)隱記憶能夠將所記詞匯內(nèi)化，在較長時間內(nèi)可以保存。3.對大學英語寫作教學的啟示視覺與聽覺是語言輸入的關鍵，從大量的語言材料中感知英語的奧妙，再利用多種感官來吸收與理解語言信息，讓學生能夠在內(nèi)隱學習的前提下，通過有效指導來解決英語寫作過程中存在的詞匯量不足或者語法錯誤等問題。在教授英語寫作的過程中，教師可著重讓學生從范圍模仿開始，理解漢語與英語語言、結構上的區(qū)別，從模仿中學習英語寫作，從范文模仿中學習語言表達，提升自身的語篇構思、表達能力等。英語文章寫作中不同的問題有著不同的格式與特點，因此，在寫作教學上應該先講述該堂課程英語范文的結構、類型、寫作技巧等等，讓學生能夠全面了解該問題的寫法，這樣再引導學生模仿寫作就能事半功倍。儲存材料與記憶是模仿寫作的核心，為了能夠讓學生記憶寫作的相關事項，將材料形象化、規(guī)范化、通俗化與趣味化，教師應給予學習者內(nèi)化語言的知識，幫助學習者提高其寫作能力。除此之外，教師還應著重指導學生的英語泛讀，讓學生通過內(nèi)隱學習而獲取相對應的知識，提高文章的質量。實質上，學生通過內(nèi)隱學習能夠提升語法與詞匯這兩方面的能力。教師可在教學中讓學生大膽根據(jù)自己的理解復述或總結課文，這樣學生不僅能夠培養(yǎng)表達能力，潛移默化中還能掌握大量詞匯與語法，這些都能靈活運用于他們的寫作中。只有自己所掌握的知識才更加深刻，才能夠變廢為寶，靈活運用。外顯學習與內(nèi)隱學習是兩種不同的學習方式，也有著各自的特點，但是兩者之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的。所以，教師在開展寫作教學的過程中，不僅要注重寫作技巧、語言規(guī)范等內(nèi)隱指導，還要對寫作進行必要的外顯指導，這樣學生才能更好地內(nèi)化語言知識，將其轉化成自己的知識，提升其寫作水平。本文主要介紹了內(nèi)隱記憶的含義、特點，并重點圍繞內(nèi)隱記憶容量大、保持性強、遺忘慢的特點展開論述，將其應用到大學英語閱讀、詞匯寫作教學中，從學習材料、學習途徑等方面提出內(nèi)隱記憶對成人英語教學的啟示，對英語教學和學習有一定的價值和意義。有絲分裂和減數(shù)分裂圖像鑒別1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時1絲分裂絲分裂2有絲分裂DNA、染色體、染色單體的變化前期后期時期DNA親色體親色單體體細胞2N2N0間期2N-4N2N0-4N前期2N4N中期4N2N4N后期4N4N0末期2N2N有絲分裂DNA、染色體、染色單體的變化3減數(shù)分裂DNA、染色體、染色單體等的變化①入體精原精子精子細細胞初級精母細胞次級精母細胞胞細胞同源染NNN0000色體染色體2N2N2N|2N2N2NN染色單體0卩-4a4a4a2a2a00DNA2a2a-4a44a2四分體00000減數(shù)分裂DNA、染色體、染色單體等的變化4減數(shù)分裂和有絲分裂(色體、DNA的變化曲線的比較規(guī)律幾L顏汁裂染色體的變化誠數(shù)分裂DNA的變化有經(jīng)分裂染色體的變有絲分裂DHA的變化圖1圖圖圖4區(qū)別一有絲分裂還是減數(shù)分裂的曲線,看起點和終點,起點和終點在同一直線上的為有絲分裂;不在同一直線上的為減數(shù)分裂。(如圖3與圖4或圖1與圖2)區(qū)別二染色體還是DNA的曲線,看染色體或DNA暫時翻倍的時間,翻倍的時間在間期,且線條是傾斜(DNA的復制需定時間)的為DNA;翻倍的時間在后期(有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期),且是突然翻倍(著絲點的分裂是瞬間的)的為染色體。(如圖2與圖4或圖1與圖3)減數(shù)分裂和有絲分裂5AAAAAAAA6胞分裂過程中各時期圖像的鑒別般來講,鑒別某一細胞圖像屬于哪種細胞分裂,最關鍵的是看染色體的行為?？砂慈缦略瓌t判定。胞分裂過程中各時期圖像的鑒別7減數(shù)分裂和有絲分裂圖像鑒別首先判斷時期染色體無規(guī)律分布為前期,染色體排列在細胞中央為中期,染色體移向兩極為后期;其次判斷分裂方式技巧:一教二看三判斷減數(shù)分裂和有絲分裂圖像鑒別8筆圖形辨析(有絲、減I、減Ⅱ)奇數(shù)——減Ⅱ有:減Ⅱ前期、中期無一減Ⅱ若均等分裂則一數(shù)為第一極體、數(shù)染色再看有無[無:減Ⅱ后期次級精母細胞體數(shù)目染色單體看標若不均等分裂則一定為次級卵母細胞偶數(shù)同源聯(lián)會、四分體→減I前染色體同源染色體排列在赤道板有判兩側→減I中斷1同源染色體分離一減I后若無上述特殊行為→有絲分裂筆9)減Ⅱ前期減Ⅰ前期減Ⅱ前期有絲分裂(四分體)前期)10減