學(xué)前兒童思維的發(fā)展

《學(xué)前兒童發(fā)展》課程思維的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點02

思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系03學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點02

思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系03

【案例】當(dāng)你早晨醒來，推開窗戶一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天晚上下過雨的結(jié)論。什么是思維

【分析】這個認(rèn)識活動與感知覺有什么不同？這是一種什么樣的心理過程呢？1咦？昨天晚上下雨了！地面濕經(jīng)驗間接思維看到（感知）下過雨概括什么是思維1思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。什么是思維間接性和概括性是思維的兩個基本特點。1學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點02

思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系03

1.間接性：指以一定的媒介物來反映那些不能（或沒有）直接感知事物。思維的基本特點2

2.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性聯(lián)系的反映。學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點02

思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系03認(rèn)識階段反映方式反映內(nèi)容特性二者聯(lián)系感知覺思維低級階段事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的外部特征外在聯(lián)系直接性具體性高級階段憑借一定的媒介物通過分析判斷推理等得出的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系間接性概括性感知是思維的基礎(chǔ)思維的參與可以提高感知覺的質(zhì)量思維與感知覺的區(qū)別和聯(lián)系3學(xué)習(xí)小結(jié)思維的概念思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映思維反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系思維是人類認(rèn)識的高級階段?！秾W(xué)前兒童發(fā)展》課程嬰兒的思維01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點目錄嬰兒的思維01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點目錄嬰兒的思維嬰兒思維的發(fā)生剛出生的新生兒有思維嗎？嬰兒思維發(fā)生的時間和標(biāo)志是什么？剛出生的嬰兒是沒有思維的。嬰兒思維的發(fā)生智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個體思維的發(fā)生。1.5-2歲是嬰兒思維發(fā)生的時期。嬰兒思維的發(fā)生01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點目錄嬰兒的思維嬰兒期兒童的思維主要是直觀行動思維。1.直觀性：思維離不開對具體事物的直接感知2.行動性：思維離不開兒童自身的實際動作嬰兒思維的特點離開感知的具體事物，脫離實際的動作，思維隨之停止?！景咐吭枧枥飲雰旱膽蛩畡幼?，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。嬰兒思維的特點這一階段的兒童的直觀行動思維是和感知、行動同時進(jìn)行的，在思維過程中，嬰兒只能反映自己動作所觸及的具體事物，只能在動作之內(nèi)而不能在動作之外思考。因此，不能計劃自己的行動、也不能預(yù)見行動的結(jié)果。嬰兒思維的特點3.缺乏計劃性和預(yù)見性特點發(fā)生嬰兒的思維新生兒：沒有思維標(biāo)志：智慧動作時間：1.5-2歲直觀行動思維直觀性和行動性缺乏計劃性和預(yù)見性內(nèi)容小結(jié)《學(xué)前兒童發(fā)展》課程學(xué)前兒童概念的掌握01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點目錄學(xué)前兒童概念的掌握01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點目錄學(xué)前兒童概念的掌握學(xué)前兒童概念掌握的方式1.學(xué)前兒童是如何掌握“燈”這一概念的？2.如果你是老師，要教幼兒掌握“兔子”和“勇敢”的概念，你會怎么教呢？學(xué)前兒童概念掌握的方式見的“燈”多了，就逐漸掌握了“燈”的概念學(xué)前兒童概念掌握的方式看“兔子”圖片，告訴“兔子”名稱；看真“兔子”學(xué)前兒童概念掌握的方式結(jié)合“實例”幫助幼兒理解“勇敢”1.通過實例獲得概念學(xué)前兒童概念掌握的方式學(xué)前兒童掌握的概念幾乎都是通過這種方式獲得的。+詞【案例】

“黑色的小白兔”有一天，我?guī)ю┗乩霞?，到家后，皓皓看到姥爺養(yǎng)的兔子非常高興。他興奮地一個一個兔窩挨著看。突然，他好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動地喊：“媽媽，媽媽，快來看，這有好多黑色的小白兔呢?！蔽乙宦犚姟昂谏男“淄谩本腿滩蛔⌒α耍骸暗降资呛谏倪€是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽我再次這么一說，孩子似乎有點明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子?！睂W(xué)前兒童概念掌握的方式孩子為什么會說脫口說出“黑色的小白兔”呢？是黑白不分嗎？學(xué)前兒童概念掌握的方式幼兒對概念的掌握和生活經(jīng)驗密切相關(guān)；幼兒的生活經(jīng)驗不夠豐富，掌握的概念就不夠準(zhǔn)確。學(xué)前兒童概念掌握的方式為孩子提供豐富的感性材料；通過變式等，幫助幼兒形成較準(zhǔn)確的概念。為幼兒提供豐富的變式：學(xué)前兒童概念掌握的方式在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用下定義，即用講解的方式幫助兒童掌握概念。什么是小鳥？——身上長著羽毛，在天中飛的動物什么是人？——能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物學(xué)前兒童概念掌握的方式2.通過語言理解獲得概念：科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但幼兒由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。學(xué)前兒童概念掌握的方式01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點目錄學(xué)前兒童概念的掌握1.內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)。內(nèi)涵本質(zhì)特征外延適用范圍幼兒掌握的概念往往是事物的表面特征，外延不是擴(kuò)大就是縮小。學(xué)前兒童概念掌握的特點【案例】奶奶怎么變成媽媽了？皓皓三歲多，有一天，奶奶和姑姑從外地到皓皓家來，姑姑一進(jìn)門就對奶奶說：“媽，快把咱帶的好吃的給皓皓拿出來?！逼婀值氖?，皓皓聽到“好東西”并沒什么反應(yīng)，而是吃驚地看著姑姑和奶奶不解地問：“姑姑喊奶奶媽媽，奶奶怎么變成媽媽了？姑姑不是孩子呀？”學(xué)前兒童概念掌握的特點皓皓為什么吃驚呢？在孩子頭腦中什么是“奶奶、媽媽、孩子”呢？學(xué)前兒童概念掌握的特點內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)皓皓為什么吃驚呢？在孩子頭腦中什么是“奶奶、媽媽、孩子”呢？學(xué)前兒童概念掌握的特點1.內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)。2.掌握的概念有限，主要是日常的、具體的概念。學(xué)前兒童概念掌握的特點實物名詞動作動詞主要是有關(guān)熟悉的物體和動作的學(xué)前兒童概念掌握的特點抽象概念離不開事物的形象和具體活動支撐兒童掌握的概念主要是日常生活中接觸到的事物。無論是實物概念還是抽象概念，都離不開具體事物的形象和具體的活動。概念掌握的特點概念掌握的方式學(xué)前兒童概念的掌握通過實例掌握概念通過語言理解掌握概念內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)主要是日常的、具體的概念內(nèi)容小結(jié)《學(xué)前兒童發(fā)展》課程幼兒思維發(fā)展的一般特點幼兒初期思維仍具有一定的直觀行動性思維仍離不開對事物的直接感知，并依賴于自身的行動。在繪畫和游戲活動中表現(xiàn)非常明顯。表象代替了動作具體形象思維成為幼兒思維的主要方式。在角色游戲中，能夠按角色形象的行為特征進(jìn)行游戲。幼兒中期具體形象思維的基本特點：具體性：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。形象性：幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒中期3+3=？具體性形象性自我中心化泛靈性經(jīng)驗性表面性幼兒中期幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認(rèn)識事物。自我中心化幼兒中期三山實驗【案例2】苗苗眨著眼睛問媽媽：“媽媽，媽媽，冬天來了，春天躲到哪里去了？樹葉娃娃離開了，樹葉媽媽一定很傷心吧？”幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。——泛靈性幼兒中期【案例3】明明把熱水倒入了魚缸中，他告訴媽媽，老師說了喝開水不生病，小魚也應(yīng)該喝開水。幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來思考問題。——經(jīng)驗性幼兒中期【案例4】哪個土塊多些？表面性--幼兒的思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來思考問題。幼兒中期具體性形象性自我中心化泛靈性經(jīng)驗性表面性幼兒中期抽象邏輯思維的萌芽開始掌握一些抽象的概念開始探索事物之間的相互關(guān)系能夠?qū)唵蔚氖挛镞M(jìn)行歸類幼兒晚期直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維幼兒的思維《學(xué)前兒童發(fā)展》課程什么是概念、判斷、推理本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來標(biāo)示本質(zhì)屬性：某個或某類事物所特有的，并把這種事物與其他事物區(qū)別開來的屬性?！般U筆”“鑲有鉛芯”任何一類都有自己的名稱，即都可以用一個詞來標(biāo)示；每一個詞都有自己的內(nèi)涵，都代表了一類事物的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來標(biāo)示我是教師肯定判斷我不是學(xué)生否定判斷判斷是對概念與概念之間關(guān)系的肯定或否定的思維形式。什么是判斷本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來標(biāo)示判斷用“句子”來標(biāo)示∵

a∥bb∥c∴a∥c推理是由已知判斷得出新的判斷的思維形式。是我們間接認(rèn)識事物的必要手段。揭示了a、b、c三者之間的關(guān)系什么是推理本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來標(biāo)示判斷用“句子”來標(biāo)示推理用“多個句子”來標(biāo)示本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來標(biāo)示判斷用“句子”來標(biāo)示推理用“多個句子”來標(biāo)示概念是判斷的基礎(chǔ)；判斷是推理的基礎(chǔ)；推理揭示多個判斷、多個概念之間的關(guān)系?！秾W(xué)前兒童發(fā)展》課程學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展思維的基本形式：概念、判斷和推理。概念是判斷推理的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童概念的發(fā)展水平直接影響著其判斷、推理能力的發(fā)展。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例1】液體守恒實驗思考：該實驗說明了幼兒思維的什么特點？學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展思考：幼兒認(rèn)為細(xì)高杯子里的果汁多，她判斷的依據(jù)是什么？學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例1】液體守恒實驗1．幼兒常把事物的表面特征和外部聯(lián)系作為判斷推理的依據(jù)。幼兒在進(jìn)行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例2】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！?/p>

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展如何看待孩子的類似判斷？2．按照自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷和推理不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例3】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展你如何看待這現(xiàn)象？3．判斷的依據(jù)不明確幼兒雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的。”，他們甚至于并未意識到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，幼兒逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳鳥長著兩只腳【案例4】4.幼兒常常使用歸納推理和類比推理

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展學(xué)前兒童的概括水平低從特殊事例到特殊事例“轉(zhuǎn)導(dǎo)”推理個別到個別學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展案例5：下雨天走在被車輪碾過的泥濘路上，小雪說：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說：“是車輪壓過泥印，叫車道溝”。小雪說：“爸爸腦門上也有車道溝”。類比推理：對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用?！景咐?】學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展類比推理的材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒找規(guī)律，就是一種類比推理。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展研究表明：3歲兒童還不會進(jìn)行類比推理；4歲兒童類比推理開始萌芽；5、6歲兒童的類比推理能力有了一定的發(fā)展，但是水平比較低，還沒有達(dá)到較高水平。小結(jié)幼兒的判斷推理水平還比較低幼兒在進(jìn)行判斷推理往往依賴于自己的直接感知或經(jīng)驗判斷推理的結(jié)論還不能反映事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展《學(xué)前兒童發(fā)展》課程幼兒思維的特點與活動的組織復(fù)習(xí)：幼兒的思維發(fā)展的一般特點是什么？幼兒概念的發(fā)展有什么特點？幼兒判斷推理的發(fā)展有什么特點？幼兒思維的特點與活動的組織幼兒思維的特點與活動的組織學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.嘗試設(shè)計、分析幼兒教育活動。2.懂得依據(jù)幼兒的思維特點組織活動?！秾W(xué)習(xí)5的組成》根據(jù)幼兒思維特點，嘗試設(shè)計大班教育活動。幼兒思維的特點與活動的組織活動案例（視頻）：大班數(shù)學(xué)活動：《學(xué)習(xí)5的組成》鞏老師是怎么教孩子學(xué)習(xí)5的組成的？她使用了哪些方法？哪些方法你想到了，哪些你沒有想到？幼兒思維的特點與活動的組織案例中鞏老師的做法：1.創(chuàng)設(shè)問題情境——激發(fā)幼兒思考2.為幼兒提供了直觀形象的材料。3.讓幼兒動手操作4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納、總結(jié)5.

……幼兒思維的特點與活動的組織想一想：根據(jù)幼兒思維的特點，教師在組織幼兒活動時應(yīng)該注意哪些問題？1.依據(jù)幼兒思維的特點2.引導(dǎo)幼兒思維由低級向高級發(fā)展幼兒思維的特點與活動的組織1.幼兒初期：直觀行動性——2.幼兒期：具體形象思維為主——豐富表象3.幼兒晚期：抽象思維的萌芽——引導(dǎo)幼兒由形象思維抽象思維發(fā)展（如案例“什么是動物”）提供直觀材料提供操作機(jī)會直觀性原則幼兒思維的特點與活動的組織師：魚可不會爬、不會走，只會在水里游動；鳥不會爬，鳥會飛，他們不是動物嗎？幼：它們是動物，它們都會活動，能活動的事物叫動物。師：對了，能活動的事物叫動物；可是，飛機(jī)會飛，是不是