學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論（學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)課件）

問(wèn)題情境：

幼兒園的張老師注意到班里小寶的普通話說(shuō)得很好，后來(lái)她了解到小寶的媽媽是市里的普通話播音員，爸爸是一名教師。她很想知道小寶的普通話說(shuō)得這么好是由于媽媽的先天遺傳，還是緣于爸爸的后天教育。目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、后天環(huán)境論輕視甚至否認(rèn)先天遺傳因素對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境因素所具有的決定性作用理論基礎(chǔ)巴甫洛夫——條件反射學(xué)說(shuō)華生——行為主義心理學(xué)巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)圖示

“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類(lèi)型的人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！比A生（1878-1958）（一）機(jī)械模仿說(shuō)觀點(diǎn)：兒童的語(yǔ)言習(xí)得是在一系列的后天環(huán)境的“刺激——反應(yīng)”下形成的一種習(xí)慣，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，兒童語(yǔ)言就是其父母語(yǔ)言的復(fù)制。理論缺陷：否定了兒童獲得語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力（二）強(qiáng)化說(shuō)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)外界刺激對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性作用，認(rèn)為語(yǔ)言可以通過(guò)模仿、訓(xùn)練習(xí)得。非常強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。代表人物：斯金納（三）選擇性模仿說(shuō)觀點(diǎn)：兒童的語(yǔ)言習(xí)得不是對(duì)成人話語(yǔ)的機(jī)械復(fù)制，而是有選擇的模仿。即兒童不是去模仿成人話語(yǔ)的內(nèi)容，而是去模仿成人話語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了兒童對(duì)成人語(yǔ)言行為模仿的非臨摹性。代表人物：懷特赫斯特、瓦斯特目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、先天決定論強(qiáng)調(diào)先天遺傳因素對(duì)兒童語(yǔ)言獲得所具有的決定性影響。忽視或否定后天的環(huán)境要素，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的獲得并非源于經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。（一）先天能力論觀點(diǎn)：決定兒童語(yǔ)言獲得的因素不是后天的環(huán)境，而是人類(lèi)所普遍具有的先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍語(yǔ)法能力。代表人物：?jiǎn)棠匪够ǘ┳匀怀墒煺f(shuō)觀點(diǎn)：

第一，人類(lèi)的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，具有先天性。

第二，語(yǔ)言能力是人類(lèi)大腦機(jī)能成熟的自然產(chǎn)物。

第三，語(yǔ)言能力的發(fā)展有其關(guān)鍵期。代表人物：勒納伯格目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)三、相互作用論觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童語(yǔ)言能力隨著他們認(rèn)知能力的不斷進(jìn)步而發(fā)展，兒童的語(yǔ)言能力不是先天遺傳的也不是后天環(huán)境賦予的，而是主客體相互作用、先天能力與后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)相互影響的結(jié)果。理論基礎(chǔ)皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)一是語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力之間的關(guān)系。二是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的動(dòng)因。理論不足過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的決定作用，忽視了語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知的反作用。理論中的很多觀點(diǎn)到目前為止還沒(méi)有得到驗(yàn)證，依然停留在假設(shè)層面。（一）社會(huì)交往說(shuō)觀點(diǎn)：兒童語(yǔ)言能力的獲得不僅受到遺傳因素的制約，兒童自身生理發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的影響，還與兒童的語(yǔ)言交際實(shí)踐有著密切關(guān)系。（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)觀點(diǎn)：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)中詞句的習(xí)得，而是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則的習(xí)得。目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程1.兒童對(duì)來(lái)自外界的各種語(yǔ)言刺激不是機(jī)械被動(dòng)的接受，而是靈活主動(dòng)的選擇。2.兒童對(duì)外界語(yǔ)言的刺激具有反作用，成人向兒童提供的語(yǔ)言模型會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的制約。3.當(dāng)存在交際需要時(shí)，兒童會(huì)主動(dòng)調(diào)用其大腦中儲(chǔ)存的詞句來(lái)表達(dá)自己的想法，完成同成人之間的交流。（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程1.語(yǔ)言形式2.語(yǔ)言?xún)?nèi)容3.學(xué)習(xí)速度4.學(xué)習(xí)效果5.交際的積極性（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程語(yǔ)言能力思維能力認(rèn)知能力社會(huì)性能力（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程周?chē)?guó)光《漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究》1.詞語(yǔ)法階段2.詞組語(yǔ)法階段3.句語(yǔ)法階段問(wèn)題情境分析：

小寶在語(yǔ)言發(fā)展和普通話學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)是先天與后天，生理與心理、認(rèn)知與社會(huì)、主體與環(huán)境等多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果。思考與練習(xí)1.