小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力存在的問題及對(duì)策

小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力存在的問題及對(duì)策當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，有效教學(xué)成為了廣大教師思考的問題。教師們致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審題能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。然而，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常因?qū)忣}不清而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，這個(gè)問題需要我們重視。小學(xué)生的審題能力直接影響到解題的正確性，因此，審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問題的解決都離不開審題。本文將針對(duì)學(xué)生審題能力方面存在的問題及對(duì)策談一些看法。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：老師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在做作業(yè)或考試時(shí)，卻出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤。學(xué)生常常會(huì)感到后悔，認(rèn)為自己會(huì)做的題目怎么會(huì)做錯(cuò)呢？這種情況常常被歸結(jié)為學(xué)生的粗心、馬虎。但實(shí)際上，在粗心、馬虎的背后，暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱問題。在學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法作為基本保證。這種能力的獲得需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。從以上案例可以看出，學(xué)生的審題能力確實(shí)存在問題。那么，學(xué)生的審題能力薄弱是什么原因造成的呢？該如何去改變這種狀況呢？除了學(xué)生自身的因素，我們的教學(xué)也有一定的關(guān)系。因此，我們需要從學(xué)生審題存在的問題和解決這些問題的對(duì)策兩個(gè)方面來談一下我的看法。一、學(xué)生審題能力薄弱的表現(xiàn)1、概念不清，理解偏差現(xiàn)行教材對(duì)很多數(shù)學(xué)概念都比較形象地描述，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時(shí)候還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解不清的情況。死記硬背對(duì)小學(xué)生來說比理解要簡(jiǎn)單得多，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問題?！景咐弧浚阂粋€(gè)梯形的下底是上底的3倍，將上底延長(zhǎng)12厘米剛好形成一個(gè)平行四邊形。請(qǐng)問原來的梯形上底和下底長(zhǎng)分別是多少？在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到了很多不同類型的題目，但在專題練習(xí)中，他們經(jīng)常會(huì)遇到一種類型的題目，反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致形成了“定勢(shì)思維”。這種思維模式如果使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生在做這些題目時(shí)往往會(huì)放松警惕，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在計(jì)算24×5，44+66等簡(jiǎn)單算術(shù)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽龆嗔祟愃频念}目而錯(cuò)誤地將結(jié)果算成了100。此外，當(dāng)這些式子作為算式中的一部分時(shí)，這種錯(cuò)誤的情況也很普遍。另一個(gè)例子是應(yīng)用題。例如，在一道題目中，學(xué)校組織師生一起去春游，共有186人，每條大游船可坐28人，每條小艇可坐12人，問需要租幾條大游船。很多學(xué)生會(huì)將大游船和小艇都計(jì)算在內(nèi)，實(shí)際上只需要計(jì)算大游船的數(shù)量即可。在解決問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)忽略隱含的條件，例如在一道題目中，汽車從甲地到乙地需要4小時(shí)，返回需要6小時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地計(jì)算出往返的平均速度為240÷（4＋6）＝24千米。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有注意到往返這個(gè)隱含條件。另外，現(xiàn)代獨(dú)生子女的生活條件過于優(yōu)越，他們習(xí)慣于衣來伸手，飯來張口，這種依賴感也會(huì)影響到學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄。在審題方面，有些學(xué)生遇到比較長(zhǎng)、數(shù)據(jù)較多、問題較多的題目時(shí)，容易產(chǎn)生煩躁情緒，不去認(rèn)真讀題，甚至放棄。以上是學(xué)生審題能力薄弱的分析。教材是教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了至關(guān)重要的作用。，對(duì)于題目的理解不夠深入。這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)于題目的全面分析和思考，只是停留在表面的文字描述，沒有深入探究題目的本質(zhì)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多方面分析，讓學(xué)生深入理解題目，從而提高他們的審題能力。（2）認(rèn)知能力不足，對(duì)于題目中的關(guān)鍵信息無法準(zhǔn)確捕捉。這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)于關(guān)鍵信息的識(shí)別能力，無法從眾多信息中篩選出最重要的部分。教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力，幫助他們提高對(duì)于關(guān)鍵信息的識(shí)別和理解能力，從而更好地完成題目。2、學(xué)生心態(tài)上的問題（1）焦慮情緒影響判斷能力。有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭荚噳毫蛘咂渌?，產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響他們對(duì)于題目的判斷能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)考試壓力，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)考試。（2）缺乏自信心。有些學(xué)生可能因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔慊蛘咂渌?，缺乏?duì)于自己能力的信心，從而影響他們的審題能力。教師可以通過鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，提高他們的自信心，從而更好地完成題目?？傊?，學(xué)生的審題能力是一個(gè)綜合性的能力，需要在多方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。教師可以通過不同的方法和手段，幫助學(xué)生提高他們的認(rèn)知能力和心理素質(zhì)，從而更好地完成各種題目。孩子們最早接觸數(shù)學(xué)，通常是從數(shù)數(shù)開始的。在他們的腦海中，數(shù)學(xué)就是一系列數(shù)字。但是，當(dāng)他們上了幼兒園或成為小學(xué)生后，他們知道數(shù)學(xué)是將數(shù)字相加、相減、相乘、相除。在這種觀念的引導(dǎo)下，許多孩子在做題時(shí)不會(huì)認(rèn)真閱讀和審題，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫出一個(gè)算式就可以了。小學(xué)生，特別是低中年級(jí)段學(xué)生，以形象思維為主。事物的表面形象往往會(huì)引起他們強(qiáng)烈的興趣，但對(duì)于事物的內(nèi)在聯(lián)系往往會(huì)忽視或敏感度不高。這為學(xué)生正確審題造成了一定困難。學(xué)生在讀題時(shí)，經(jīng)常貪圖速度，對(duì)題目只有一知半解。因此，在小學(xué)各年級(jí)段中，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的變化，進(jìn)行必要、必需、適時(shí)的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時(shí)促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。語言是思維的窗口，語言能力的掌握對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。能否準(zhǔn)確地表達(dá)意思或理解文字傳遞的信息，是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。小學(xué)生的語言能力在入學(xué)之前已經(jīng)得到較好的發(fā)展，但在對(duì)語言的深刻理解和使用技巧上，還有待完善。特別是年級(jí)越低的學(xué)生，他們的語言組織能力、表達(dá)能力、判斷能力相對(duì)較弱，這直接影響到他們對(duì)題意的正確理解。因此，在教學(xué)中需要適當(dāng)降低語言難度，幫助學(xué)生理解題目。培養(yǎng)學(xué)生正確審題能力的策略包括：教師要注重在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)；要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀題目時(shí)，逐字逐句地仔細(xì)閱讀，理解題目中的信息；要引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出題目給出的已知條件和要求的未知量；要通過練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，突出層次、合理呈現(xiàn)是提高學(xué)生審題能力的重要手段。首先，教師應(yīng)該將題目按照難易程度分成不同的層次，讓學(xué)生在逐步提高的過程中逐步掌握更深層次的思維能力。其次，在呈現(xiàn)題目時(shí)，教師應(yīng)該注意題目的表述方式，盡量讓學(xué)生能夠一次性理解題意，避免出現(xiàn)模糊、歧義的表述。此外，教師還可以采用多種形式呈現(xiàn)題目，如圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生從不同的角度去觀察和思考，提高他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。最后，教師還應(yīng)該注意題目的組合和排列方式，避免出現(xiàn)單一、重復(fù)的題型，讓學(xué)生能夠接觸到更多樣化的題目，從而提高他們的審題能力和解決問題的能力。通過合理的層次和呈現(xiàn)方式，教師可以有效地提高學(xué)生的審題能力和解決問題的能力。我們都知道，學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)是一個(gè)過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在課堂上權(quán)衡什么時(shí)候講什么，這也可以說是一種層次感。同樣地，對(duì)于一道題的出示，我們也應(yīng)該講究層次感。例如，對(duì)初學(xué)二步計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)生來說，教師可以在給出例題之前，通過對(duì)與之相應(yīng)的兩問應(yīng)用題的解答來幫助學(xué)生理解“中間問題”，并加深對(duì)二步計(jì)算應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的掌握。舉個(gè)例子，我們可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）小紅一天跑多少米？（2）小紅一星期跑多少米？這樣學(xué)生就更容易理解和掌握。另外，如果教師能考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將題目分層處理，效果會(huì)更好。例如，對(duì)于年齡較小的學(xué)生，可以將題目呈現(xiàn)為更生動(dòng)的情境，幫助他們更好地理解題意和數(shù)量關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境也很重要。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，教師可以通過一些游戲、故事、角色活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活等方式來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、理解題意，體會(huì)數(shù)量之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境也是非常重要的。在審應(yīng)用題時(shí)，可以要求學(xué)生把自己當(dāng)成是題中的人物，走進(jìn)題意所述的情境之中，展開想象的翅膀，從內(nèi)心深處去靠近題目，這對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，是一種審題的好方法。最后，加強(qiáng)讀題訓(xùn)練和深入思考也是重要的。讀題是審題的第一步，正確地指導(dǎo)學(xué)生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，可以為審題和解題打下良好的基礎(chǔ)。讀題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，不同年級(jí)的學(xué)生讀題方式也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生適合教師范讀和學(xué)生試讀，而中、高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別點(diǎn)讀和自我默讀的訓(xùn)練，特別是默讀。讀題時(shí)要逐字逐句，反復(fù)仔細(xì)，確保準(zhǔn)確無誤，有表情，關(guān)鍵詞句應(yīng)加重語氣，同時(shí)也要理解情節(jié)和數(shù)量關(guān)系。在表述方面，教師可以讓不同成績(jī)的學(xué)生分別表述題目的意思和情節(jié)，要求他們用自己的語言清楚地表述題中的條件和問題。在讀題過程中，要特別注意關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。學(xué)生需要善于推敲題中的關(guān)鍵字、詞、句，理解其表達(dá)的意義。同時(shí)，對(duì)于反映工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用題中出現(xiàn)的專業(yè)性詞語，也需要結(jié)合具體題目進(jìn)行推敲?？朔▌?shì)思維的限制，學(xué)生才能更好地理解題目，提高審題技巧。在解決應(yīng)用題時(shí)，常常需要使用不同的解題模式，比如對(duì)于“一共多少”的問題，有時(shí)需要用減法，有時(shí)需要用除法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，需要講清這類詞語的本義，并在具體題目中講清其不同含義?？梢詫⒁馑枷嗤夥ㄏ嗤呐c意思不同解法也不同的題型分別歸類列舉，讓學(xué)生在審題訓(xùn)練中觀察、比較、判斷，并從中得到啟迪。另外，學(xué)生需要注重再述題意，通過用自己的語言將題意重述出來，這種“述”應(yīng)該體現(xiàn)出理性的思考。再述的形式可以用文字、圖表、式子等方式呈現(xiàn)。同時(shí)，也需要注重推敲題目中顯性和隱性條件，學(xué)生需要分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，以及分析題目中的隱含條件。這樣才能提高學(xué)生的解題能力。學(xué)生們通過觀察題目中的條件，很快就列出了速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系式。然而，隨后又有學(xué)生提出了疑問：為什么去時(shí)和回來時(shí)的路程不相等呢？經(jīng)過充分的討論和思考，學(xué)生們總結(jié)出了隱含的條件：去時(shí)和回來時(shí)走的不是同一條路，從乙地回甲地時(shí)走的路比較短。這樣的教學(xué)充滿樂趣，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生。在學(xué)生理解題目意思的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、全面的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審題能力。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺，與思維息息相關(guān)。教師可以通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察圖畫的順序，避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)的情況。同時(shí)，教師可以將題型進(jìn)行比較、歸類，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，滲透數(shù)學(xué)方法。這種分類教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的歸類總結(jié)。作業(yè)講評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣的重要途徑。教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)正確的做法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生相互檢查，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)講評(píng)是學(xué)生獲取信息反饋的重要方式。學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤大多是由于沒有仔細(xì)審題造成的。通過作業(yè)的講評(píng)，可以分析解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因，促進(jìn)師生之間的信息交流，有助于提高學(xué)生的審題能力。同時(shí)，作業(yè)講評(píng)還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因。教師可以利用講評(píng)的機(jī)會(huì)，提供更多的練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。小