戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件

戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藨?zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藨?zhàn)略管理陳曉劍教授時邁企業(yè)管理研究中心2001年10月中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)99級MBA《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)專用使用說明本教材是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)MBA戰(zhàn)略管理課程使用教材本教材內(nèi)容來自于戰(zhàn)略管理的相關(guān)教材資料和時邁研究工作的總結(jié)■本教材僅供教學(xué)使用,不得作為任何形式的商業(yè)用途本教材來自于“時邁在線培訓(xùn)”一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉悅，變“機(jī)械接受”為“主動探究”，激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)揮。例如杜甫的《江南逢李龜年》，我在教這首詩時，適當(dāng)?shù)亟榻B一些背景材料，利用剪輯的影視片段再現(xiàn)當(dāng)時情景，然后啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？當(dāng)時詩人現(xiàn)實生活處境又是怎樣？創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去體會，去領(lǐng)悟，去進(jìn)行再造想象，從而品出濃濃詩味。有的學(xué)生說：故友重逢，不是在躊躇滿志之時，而是在飽經(jīng)離亂、飽含憂思的風(fēng)燭殘年之時。有的學(xué)生說：年華已逝，理想皆成泡影，前途渺茫，風(fēng)景雖好，落花難留，憶昔追今，怎不令人感慨悲嘆。這些體會分析，說明學(xué)生的創(chuàng)造想象力非常強(qiáng)，創(chuàng)新思維得到了良好的激發(fā)。二、逆向思維是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)例如：《孟子二章》告訴人們生于憂患，死于安樂，逆境造就人才的道理?？勺寣W(xué)生反過來想想：“順境就不利于成才嗎？”事實上，只要善于利用順境中的有利條件，就可以少歷磨難，少走彎路，盡快成功！學(xué)生認(rèn)識到這一層，自然會更加珍惜時代所賜予的良好環(huán)境和優(yōu)越條件，更加堅定努力學(xué)習(xí)、立志成才的決心。傳統(tǒng)篇目《孔乙己》《范進(jìn)中舉》的主題是：“揭露科舉制度的罪惡，討伐封建文化教育”。千千萬萬的教師這樣教，千千萬萬的學(xué)生這樣學(xué)，天經(jīng)地義，亙古不變?？婆e制度固然有種種弊端，但從歷史的角度審視，卻仍不失為中國封建時代較先進(jìn)的人才選拔制度，它打破了封建貴族權(quán)力的世襲壟斷，極大提高了平民知識分子改變命運(yùn)、投入政治的積極性和可能性，相對的公平競爭正是它的靈魂所在。閱讀時，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“如果沒有科舉制度，中國古代政治將會是什么局面？”如此一來，學(xué)生的注意力就會被引向分析事物兩重性的逆向思維訓(xùn)練。三、多元解讀，開掘了文本的現(xiàn)實意義，豐富了作品的內(nèi)涵如《孔乙己》，在學(xué)生認(rèn)識到孔乙己是封建文化教育的犧牲品后，還應(yīng)鼓勵他們想想：封建社會里，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，摔下的是大多數(shù)，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這說明什么？對我們有何啟示？學(xué)生經(jīng)過思考，自然會明白孔乙己的悲慘命運(yùn)還有其自身因素，即缺乏適應(yīng)社（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第37頁）會的能力，就會懂得不能讀死書。求知的同時，更要學(xué)會生存的道理。另外，還可抓住小說中人們對孔乙己這樣的苦命人冷漠無情的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考人與人之間應(yīng)如何相處才好？是否該多些理解、友愛、幫助與溫暖？四、分析比較，找出事物之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的求異思維例如，在教學(xué)《愚公移山》和《馬說》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析比較：愚公真的不愚嗎？千里馬被埋沒，除了因為沒有伯樂外，其自身是否也有責(zé)任？通過充分研討課文、深入分析，不難得出這樣的結(jié)論：搬家比移山要容易多了，愚公有愚的一面；千里馬被埋沒，自身也有不可推卸的責(zé)任，它應(yīng)當(dāng)在別人還不了解自己的情況下主動推銷自己――介紹自己、宣傳自己，以達(dá)到被人發(fā)現(xiàn)、充分施展才華的目的。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣分析比較，就會不斷提高學(xué)生的求異思維能力。而求異思維能力的提高，又會大大拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會不“人云亦云”、“鸚鵡學(xué)舌”，而是擁有自己的主見，從而使其創(chuàng)新能力也獲得相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。五、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解語文課培養(yǎng)學(xué)生問題能力的主要途徑是鼓勵和引導(dǎo)他們在閱讀中質(zhì)疑問難，為此，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、留足時間。久而久之，便會嘗到學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的喜悅。如魯迅的小說《藥》的主題思想，教材和教參都說揭示了辛亥革命時期革命者和群眾的關(guān)系，批判了資產(chǎn)階級舊民主主義革命嚴(yán)重脫離群眾的錯誤。我在教學(xué)《孔乙己》這篇課文后，向?qū)W生大力推薦了《藥》這篇文章。我鼓勵學(xué)生要敢于懷疑，對現(xiàn)成結(jié)論不迷信，不盲從；不惟上，不惟書，也不惟眾，而是從新的角度重新思考、分析，找出缺限與不足，提出自己見解。于是，對以上的主題思想，好幾個學(xué)生與我爭辯，不同意傳統(tǒng)教材和教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生們認(rèn)為，從課文實際看，《藥》的主題思想應(yīng)該是寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，揭露封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓人民和愚弄人民的罪行，從而說明了改造國民、喚醒民眾的重要。綜合學(xué)生們的討論，理由有三點：（1）如果主題是批判舊民主革命脫離群眾，必定要通過夏瑜這個人物體現(xiàn)出來，夏瑜必定作為明線，作為主要人物，正面描寫他們?nèi)绾蚊撾x群眾。小說中卻找不到表現(xiàn)這個虛弱點的片言只語，甚至還寫夏瑜在牢房向牢頭宣傳革命道理。而小說暗線所及，也無一處是直接表現(xiàn)革命者脫離群眾的。（2）作品為何將華家故事安排為明線？為何將麻木愚昧的群眾寫得那么多、那么充分？目的在于突出群眾的愚昧，尚未覺悟，而群眾這種精神狀態(tài)，正是幾千年封建統(tǒng)治者利用封建禮教、封建文化愚弄人民的結(jié)果，責(zé)任不能由夏瑜這些人來負(fù)。作者之所以把群眾寫得那么愚昧落后，用意在于“揭出痛苦，引起療救的注意”。（3）最后一段，作者不惜濃墨重彩，極力渲染墳地的死寂、悲涼氣氛，其用意仍在寫群眾的愚昧和革命者的悲哀。作者憑空加上花環(huán)，是肯定、贊揚(yáng)革命者，毫無半點批判的意味。這些看法，有的自然受到一些報刊上登載的文章的影響，有的卻是在學(xué)習(xí)討論過程中的頓悟。學(xué)生的這些看法雖然還有待商榷，但這種不迷信書本，敢于質(zhì)疑，否定舊論，提出新見的事實，正是創(chuàng)新思維能力的具體表現(xiàn)?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一方面能展示學(xué)生的特長和個性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)。我們一線教師必需站在面向未來的高度，多管齊下，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。創(chuàng)新思維，在語文課堂閱讀教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。下面，就我個人的實踐談?wù)勗鯓釉谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、營造氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間課堂上，教師要保證營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，讓他們有機(jī)會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、學(xué)生的求同思維和求異思維的培養(yǎng)求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新需要想象，而想象是創(chuàng)新的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印保笆前职值呐笥选?，“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、運(yùn)用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維反向思維，即拋開教材提供的條件和思路導(dǎo)向，進(jìn)行反方向思維，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運(yùn)用反向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導(dǎo)向；二要掌握反向思維的特點，找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活?！薄拔視退Y(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國的語言?！薄拔艺埶骄频昀锍钥均Z，實現(xiàn)她的夢想。”……多么新奇的想法啊，老師充分肯定了同學(xué)們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就落到了實處。創(chuàng)新是進(jìn)步的根本，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學(xué)生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來。戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析11、用道德的示范來造就一個人，顯然比1戰(zhàn)略管理陳曉劍教授時邁企業(yè)管理研究中心2001年10月中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)99級MBA《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)專用戰(zhàn)略管理2戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件3戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件4戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件5戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件6什么是環(huán)境分析兩種觀點企業(yè)的外部或宏現(xiàn)環(huán)塘行業(yè)和競爭條件企業(yè)的內(nèi)部或微觀環(huán)境·企業(yè)承受力,企業(yè)能力,資源力量和弱點,企業(yè)競爭力什么是環(huán)境分析7企業(yè)宏觀環(huán)境的組成部分宏觀環(huán)境經(jīng)濟(jì)環(huán)境供應(yīng)商替代品競爭COMPANY企業(yè)消費者在競爭者直接的行業(yè)和竟?fàn)幁h(huán)境企業(yè)宏觀環(huán)境的組成部分8有效戰(zhàn)略選擇的戰(zhàn)略思考和分析導(dǎo)向行業(yè)和競爭環(huán)境的評估4.競爭者的競爭地位6.關(guān)鍵成功要素7.行業(yè)吸引力的導(dǎo)向戰(zhàn)略行為公司地位評估的識別市場機(jī)會,外部威脅企業(yè)與競爭者的成本對比4.企業(yè)競爭地位的優(yōu)勢5.需要從事的戰(zhàn)略要點有效戰(zhàn)略選擇的戰(zhàn)略思考和分析導(dǎo)向9戰(zhàn)略分析(Strategicanalysis):環(huán)境組織的環(huán)境性質(zhì)2.考察環(huán)境的影響3.環(huán)境要素與結(jié)構(gòu)4.組織的戰(zhàn)略地位戰(zhàn)略分析(Strategicanalysis):10結(jié)構(gòu):戰(zhàn)略環(huán)境分析33、1外部環(huán)境分析3.1.1宏觀環(huán)境分祈3.1.2中觀環(huán)境分析(行業(yè)分析)3.1.3微觀環(huán)境分析3.2內(nèi)部環(huán)境分析3.2.1內(nèi)部要素3.2.2企業(yè)核心力量3.2.3整體環(huán)境分析3.3策略制定結(jié)構(gòu):戰(zhàn)略環(huán)境分析11戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件12戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件13戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件14戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件15戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件16戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件17戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件18戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件19戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件20戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件21戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件22戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件23戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件24戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件25戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件26戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件27戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件28戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件29戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件30戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件31戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件32戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件33戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件34戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件35戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件36戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件37戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件38戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件39戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件40戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件41戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件42戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件43戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件44戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件45戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件46戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件47戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件48戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件49戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件50戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件51戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件52戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件53戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件54戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件55戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略環(huán)境分析課件56戰(zhàn)略管理之戰(zhàn)略