2023年《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文

2023年《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文1

《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容聽過許多人上公開課，對(duì)這個(gè)內(nèi)容和須要的素材都積累了許多，但是也存在一些懷疑：有規(guī)律的排列是說不斷重復(fù)三次及以上，對(duì)于第一課時(shí)的找規(guī)律就是要分組，分組很重要，其實(shí)就是找出不斷重復(fù)的。

這里以前我沒太留意一個(gè)問題，就是沒有不斷的問學(xué)生，把什么作為一組，這組中第一個(gè)是什么……這次再上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我就不斷的問什么在不斷重復(fù)，把什么作為一組。

上完第一課時(shí)，在上其次課時(shí)，就是數(shù)量的規(guī)律，這個(gè)也是不斷重復(fù)出現(xiàn)，只是從圖案到數(shù)了，學(xué)生駕馭起來不難。第三課時(shí)就是數(shù)有規(guī)律了，所以我總覺得前面強(qiáng)調(diào)重復(fù)，到這里沒有了，學(xué)生就很迷茫，所以在這里我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了：不斷重復(fù)出現(xiàn)是有規(guī)律的，還有些是不會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，但是也有規(guī)律。有些規(guī)律的核心是重復(fù)，有些規(guī)律的'核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng)建有規(guī)律的圖案，許多是不斷重復(fù)出現(xiàn)的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數(shù)量不斷改變的規(guī)律給他們看。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文2

“探究規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一部分，要求學(xué)生能夠“發(fā)覺給定的事物中隱含的簡潔規(guī)律”?！罢乙?guī)律”是依據(jù)新課標(biāo)理念新增加的學(xué)習(xí)資料，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。我這天執(zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元“找規(guī)律”第一課時(shí)，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)找尋簡潔的圖形排列規(guī)律，為后面課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾理解過“找規(guī)律”這部分學(xué)問的啟蒙教化，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)“簡潔的圖形排列規(guī)律”這部分資料較為簡單。但是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：留意力集中時(shí)間短，精神簡單分散，語言表達(dá)不完整。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，是本節(jié)課教學(xué)中我較為注意的學(xué)習(xí)策略。

我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子透過找規(guī)律能夠說出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍圍著這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：1、情境導(dǎo)入2、發(fā)覺規(guī)律3、體驗(yàn)規(guī)律4、延長規(guī)律5、自我評(píng)價(jià)。

在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“情境導(dǎo)入”設(shè)計(jì)時(shí)，我首先透過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)小摯友的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分學(xué)問的原有閱歷，然后干脆揭題：像這樣一個(gè)冰淇淋一個(gè)漢堡包，一個(gè)紅蘋果兩個(gè)綠蘋果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象就叫做“規(guī)律”，這天咱們的任務(wù)就是一塊兒來找――規(guī)律。其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“發(fā)覺規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，我重在強(qiáng)化訓(xùn)練孩子用較清晰、完整的語言來表述自己發(fā)覺的規(guī)律，之后的鞏固練習(xí)我采納的是“自主學(xué)習(xí)”的方式讓孩子獨(dú)立完成。之后，我在“體驗(yàn)規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的.教學(xué)情境。其中，“涂一涂”重在讓學(xué)生會(huì)根據(jù)規(guī)律涂色，還要會(huì)說出規(guī)律?！皵[一擺”創(chuàng)設(shè)了開放的教學(xué)情境，帶給學(xué)具給學(xué)生，讓學(xué)生三人合作，自由設(shè)計(jì)“規(guī)律”，培育創(chuàng)新意識(shí)。并透過觀賞他人作品、比較辨析規(guī)律，學(xué)生進(jìn)一步明白怎樣擺才是有規(guī)律的排列、誰擺的規(guī)律更有創(chuàng)意。然后，在“延長規(guī)律“環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“觀賞生活中的規(guī)律”和用有規(guī)律的動(dòng)作來表示快樂的心情，以及觀賞規(guī)律的美這三個(gè)情境，目的在于把課堂氣氛推向高潮。最終，我支配的“自我評(píng)價(jià)”是為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。課堂上，我比較注意對(duì)孩子的剛好評(píng)價(jià)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。因?yàn)橐荒昙?jí)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，學(xué)好數(shù)學(xué)的信念都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我明白：好孩子是夸出來的，好習(xí)慣是終身受用的。

本節(jié)課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，我下載了找規(guī)律主題圖和例題，再添加上一些時(shí)下孩子們比較愛好的“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫元素，制成了課件，這樣教學(xué)資料就顯得生動(dòng)、活潑，孩子們學(xué)起來愛好盎然。正所謂：學(xué)中樂，樂中學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，歡樂時(shí)刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們?nèi)跒橐惑w，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

透過反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，我認(rèn)為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生主動(dòng)參加，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思索。本節(jié)課，我透過讓學(xué)生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和專心的情感體驗(yàn)。特性是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開放了學(xué)生思維，學(xué)生設(shè)計(jì)出了別出心裁、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚(yáng)學(xué)生特性的同時(shí)，獲得了專心的情感體驗(yàn)。

但是，我覺得也有一些缺憾：受40分鐘時(shí)間和大班型的限制，許多孩子踴躍舉手了，應(yīng)對(duì)著一雙雙揮動(dòng)的小手和一聲聲急迫的“老師，請(qǐng)我”，老師我卻無法一一滿意他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環(huán)節(jié)的過度上有些快，有兩張課件中色調(diào)的比較不太明顯，小組探討的習(xí)慣還不是太好。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改善。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文3

聞名的特級(jí)老師靳家彥曾講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教化的生命線?！薄墩乙?guī)律》一課的教學(xué)，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必需立足并順應(yīng)學(xué)情的發(fā)展，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

一、立足學(xué)情、以學(xué)定教。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！弊鳛槎昙?jí)的小摯友，第一次在一個(gè)全新的環(huán)境中和一個(gè)完全生疏的老師合作……心中的驚喜與驚慌就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消退學(xué)生心中的焦慮，使學(xué)生一起先就處于激昂狀態(tài)呢？這是我們借班教學(xué)經(jīng)常要面對(duì)的一大難題。我在上課之前與學(xué)生進(jìn)行了幾句簡短對(duì)話：早就聽說二（）班的孩子是最聰慧的，上課聽講是最仔細(xì)的，回答問題是最主動(dòng)而且聲音是最洪亮的，所以今日有很多老師來到了我們的課堂，和我們一起學(xué)習(xí)，你們興奮嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵(lì)了他們，學(xué)生的心情忽然特別昂揚(yáng)。

“規(guī)律”是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生對(duì)“我們生活中的規(guī)律”很少關(guān)注。“課標(biāo)”指出“數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，要力求從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，用他們感愛好的問題引出學(xué)習(xí)主題”。一上課，我就以“猜猜看”的嬉戲開課，使學(xué)生在充溢愛好的揣測(cè)中不知不覺地進(jìn)入了找規(guī)律活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡潔的規(guī)律學(xué)問，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、順應(yīng)學(xué)情、依學(xué)而導(dǎo)。

本節(jié)“找規(guī)律”是學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)教材中，已經(jīng)學(xué)習(xí)和駕馭了一些圖形和數(shù)的簡潔排列規(guī)律基礎(chǔ)上，接著探討圖形和數(shù)列的改變規(guī)律（相鄰兩項(xiàng)的差又組成了一個(gè)新的等差數(shù)列）的。在教學(xué)時(shí)，我主要采納了開放性的教學(xué)策略。利用情境出示了一道具有開放性、創(chuàng)建性的問題：“誰知道聰聰?shù)?、第4、第5次會(huì)擺放幾個(gè)小正方形呢？”讓學(xué)生通過視察、實(shí)踐創(chuàng)建，生成教學(xué)所需的材料，進(jìn)而綻開對(duì)材料的探討，從而理解并駕馭新的規(guī)律以及找規(guī)律的方法。

教學(xué)中，我充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課的教學(xué)，自始至終都貫穿了學(xué)生的視察思索與操作實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。尤其是“擺圖形、找規(guī)律”這一中心環(huán)節(jié)的教學(xué)，我首先讓學(xué)生“想一想：聰聰?shù)?、第4、第5次會(huì)擺幾個(gè)小正方形？”然后拿出學(xué)具與同桌擺一擺、說一說，最終提出“聰聰是怎樣擺的？”“聰聰?shù)臄[放有規(guī)律嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規(guī)律，體會(huì)到圖形改變和數(shù)字改變規(guī)律的聯(lián)系，悟出找規(guī)律的方法。從而很好地實(shí)現(xiàn)了從圖形改變規(guī)律的相識(shí)過渡到數(shù)字改變規(guī)律的相識(shí)上來。

三、人的'學(xué)習(xí)與心情有關(guān)。

單調(diào)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問是困難與乏味的，但把難學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問放在有效的活動(dòng)中，困難的學(xué)問就變簡潔、可操作了?？v觀《找規(guī)律》一課，我特殊留意讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在操作中勝利，在溝通中找方法，在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。從學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)身，我精選了合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學(xué)生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“探討一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規(guī)律呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？），讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)要解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)刭n予了指導(dǎo)。合作探究后，能夠剛好、正確的賜予評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。做到了學(xué)中有思，思中有疑，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參加學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷發(fā)覺問題，解決問題的過程中有所得。

練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對(duì)學(xué)問理解的一個(gè)過程。我在本節(jié)課中，精選、補(bǔ)充了幾個(gè)典型的習(xí)題，設(shè)計(jì)了”找規(guī)律，填一填“、”按規(guī)律，跳一跳“，”找規(guī)律，接著畫“等，既有對(duì)數(shù)列改變規(guī)律的基本鞏固練習(xí)，又有讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思索，既發(fā)展學(xué)生的求同思維，又發(fā)展學(xué)生的求異思維的綜合訓(xùn)練題，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性和多樣性。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文4

“找規(guī)律”這部分內(nèi)容是試驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一，也是教材改革的新改變之一。這部分教材為學(xué)生供應(yīng)了實(shí)力發(fā)展的極大空間，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在探究規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：“發(fā)覺給定事物中隱含的簡潔規(guī)律”本節(jié)課的教學(xué)就較充分地體現(xiàn)了教材的這一意圖。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我能結(jié)合教材所供應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)視察、主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐、充分體驗(yàn)、反復(fù)比較，全面深刻地相識(shí)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的規(guī)律，挖掘?qū)W問要素，領(lǐng)悟事物的'本質(zhì)，達(dá)到學(xué)問與實(shí)力共進(jìn)，情感與體驗(yàn)提高。例如各種各樣的漂亮的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列。在本課起先時(shí)并未給出布置完的會(huì)場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學(xué)生通過小組合作把圖補(bǔ)充完整，在擺的過程中學(xué)生自然運(yùn)用了肯定的規(guī)律去擺，不知不覺就體會(huì)了“規(guī)律”的含義。在初步理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過“男女生站排可以怎么站？”引出規(guī)律不只可以數(shù)量上一個(gè)一個(gè)變，還可以兩個(gè)，三個(gè)，或一個(gè)兩個(gè)變。在駕馭了這些方法后，剛好加以鞏固練習(xí)，通過擺一擺、涂一涂，進(jìn)一步體會(huì)并運(yùn)用規(guī)律。在跳棋這一環(huán)節(jié)中，通過走棋子這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了對(duì)規(guī)律的運(yùn)用駕馭，也體現(xiàn)了算法的多樣化。有規(guī)律的事物在生活中也有很多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規(guī)律的事物，還有讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)手絹等供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)建出漂亮有規(guī)律的圖案，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，發(fā)覺美的情趣。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：聽得用心、看得細(xì)致、想得仔細(xì)、學(xué)得投入、說得流暢、合作得開心，真正體現(xiàn)了以主動(dòng)的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

所以，我覺得新教材要取得勝利的關(guān)鍵是實(shí)施者──老師，老師的教學(xué)理念、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)施都要立足于學(xué)生的將來發(fā)展，站在為學(xué)生服務(wù)的角度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)、適于發(fā)展的教學(xué)。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文5

有部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一單元，頭緒不是很清晰；還有部分同學(xué)覺得這一單元題型豐富，難于把握。造成以上兩種問題的緣由是沒有駕馭規(guī)律、缺少肯定的想像實(shí)力。如何學(xué)好本單元的內(nèi)容，本人覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。

理解規(guī)律，把握整體

周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象，規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復(fù)始、重復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這種確定的結(jié)構(gòu)就是周期現(xiàn)象。周期現(xiàn)象的教化價(jià)值在于培育學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神，通過眼前預(yù)料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。例如有一列數(shù)共30個(gè)，按后面規(guī)律排列：4、3、8、4、4、3、8、4、……問：第30個(gè)數(shù)是幾？通過視察，使學(xué)生發(fā)覺這組數(shù)列是按“4、3、8、4”這樣的依次循環(huán)不斷地出現(xiàn)，每一組數(shù)字排列依次又是一樣的，按4、3、8、4這樣的依次排列。讓學(xué)生能看出一組的數(shù)量和一組里的次序，就發(fā)覺了周期，對(duì)規(guī)律的理解就精確了。還要讓學(xué)生依據(jù)看到的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)料，從而對(duì)規(guī)律的確定性有更深的體會(huì)。后面的數(shù)字沒有全部寫出來，所問的第30個(gè)數(shù)也沒有寫出來。即后面的數(shù)不能干脆看到，只能依據(jù)規(guī)律進(jìn)行推理。“用除法計(jì)算”要讓學(xué)生真正理解，30÷4＝7（組）……2（個(gè)），學(xué)生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分別表示什么，想一想，“余數(shù)”在第幾組數(shù)里，第30個(gè)數(shù)是第幾組里的第幾個(gè)數(shù)。

找出規(guī)律，解決問題

教學(xué)本單元，應(yīng)站在肯定的高度把握本單元的學(xué)問，既然是《找規(guī)律》，肯定要先找出規(guī)律，找規(guī)律即找出第一組數(shù)。只有把規(guī)律找出來，解題才能得心應(yīng)手。下面以幾題為例，尤其是一些變式題，說明找出規(guī)律的重要性。

例1：20xx年11月1日是星期六，這個(gè)月有多少天上學(xué)？先寫出第一個(gè)周期：“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”為一個(gè)周期。30÷7=4（周）……2（天），要讓學(xué)生理解算式中每個(gè)數(shù)字的含義，余數(shù)2，即最終2天，分別是星期六、星期日。所以上學(xué)天數(shù)為5×4=20（天）。

例2：下列數(shù)按如下規(guī)律排列，求第400個(gè)奇數(shù)排在第幾列？

第一列

其次列

第三列

第四列

第五列

1

3

5

7

15

13

11

9

17

19

21

23

31

29

27

25

…

…

…

…

同樣先要找出規(guī)律，留意，一組是八個(gè)奇數(shù)，而不是四個(gè)奇數(shù)。求第400個(gè)奇數(shù)是多少，400÷8=50（組），即500組的最終一個(gè)，與第一組的最終一個(gè)列數(shù)相同為其次列。

例3：20個(gè)7相乘，積的個(gè)位是幾？若干個(gè)7連乘，積的.個(gè)位按這樣規(guī)律出現(xiàn)：7、9、3、1、7、9、3、1……留意：第一個(gè)積的個(gè)位應(yīng)是7（即只有1個(gè)7），不能看成9。求20個(gè)7連乘積的個(gè)位是幾，只要用20÷4=5（組），即積的個(gè)位應(yīng)是1。

駕馭規(guī)律，運(yùn)用敏捷

有些題目運(yùn)用規(guī)律前要將題目適當(dāng)調(diào)整，做到敏捷運(yùn)用周期改變的規(guī)律。例如有這樣一道題：我國民間用12種動(dòng)物表示不同的年份：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。已知公元1年是雞年，問公元20xx年是什么年？解決這一題有兩種方法：一是調(diào)整屬相的排列依次，依據(jù)公元1年是雞年，將屬相以雞年開頭，即、雞、狗、豬、鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴為第一組，后面都按這樣的依次排列。求公元20xx年的屬相，20xx÷12=167（組）……1（年），得出20xx年為雞年。

二是依據(jù)屬相調(diào)整公元年，將公元4年作為一個(gè)周期的起先，從公元4年到公元20xx年共有20xx年，20xx÷12=166（組）……10（年），同樣得到是雞年。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文6

我今日?qǐng)?zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元“找規(guī)律”第一課時(shí)，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)找尋簡潔的圖形排列規(guī)律，為后面課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過“找規(guī)律”這部分學(xué)問的啟蒙教化，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)“簡潔的圖形排列規(guī)律”這部分內(nèi)容較為簡單。但是一年級(jí)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)是：留意力集中時(shí)間短，精神簡單分散，語言表達(dá)不完整。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，是本節(jié)課教學(xué)中我較為注意的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我通過讓學(xué)生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，在逐個(gè)呈現(xiàn)彩旗、彩花、燈籠、小摯友排列的隊(duì)伍圖時(shí)，沒能清晰的引導(dǎo)學(xué)生在找事物規(guī)律的時(shí)候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復(fù)的出現(xiàn)，假如是，我們就說它是有規(guī)律的，這樣就造成了部分學(xué)生對(duì)找規(guī)律的方法不能完全駕馭。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學(xué)生，剛好實(shí)施多元的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我肯定會(huì)不斷的完善自我，找出不足，剛好反思，提高自己的教化水平。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文7

一、專心地找

個(gè)人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知水平的體現(xiàn)，也就是說找規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)在于找，而所找規(guī)律的難度依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同也隨之不同，分析教材之后認(rèn)為本學(xué)期的找規(guī)律是在四年級(jí)“一一間隔”的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的。

（一）找物體的排列規(guī)律

本段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過學(xué)生的找反饋出老師的教，由于學(xué)習(xí)者對(duì)事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運(yùn)用了“有意留意”的心理學(xué)原理，分為兩個(gè)步驟完成。

一是讓學(xué)生視察小鹿的設(shè)計(jì)方案和大象的設(shè)計(jì)方案，找到了“整齊”的一組，通過學(xué)生陳述理由的方式引出今日所學(xué)習(xí)的課題，二是要求學(xué)生進(jìn)一步視察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。

（二）說物體的排列規(guī)律

1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構(gòu)

物體排列的`規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學(xué)語言表述出來顯得尤為重要，對(duì)于盆花的排列規(guī)律，學(xué)生用“一組藍(lán)花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言明顯是不精確的，于是老師的用“然后呢”來引導(dǎo)，最終的得到一個(gè)很長的句子：“一盆藍(lán)花一盆紅花，就像這樣排列下去”。

在這里，老師滿以為學(xué)生會(huì)套用這樣的句式去仿照，杯具的是學(xué)生并沒有根據(jù)老師的思路去進(jìn)行，照舊根據(jù)自己的語言去說，但是意思表達(dá)的是清晰的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去訂正學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。

2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學(xué)相長

這樣的流程在當(dāng)時(shí)看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個(gè)班級(jí)陷入了無盡的冷場，學(xué)生的思維陷入了混亂，反思我的教學(xué)行為，假如在前半場將“幾個(gè)為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會(huì)流暢許多。但是我覺得，學(xué)生要經(jīng)過獨(dú)立思索的過程。

但是作為青年老師，火候不到位的是沒有利用好學(xué)生探討的機(jī)會(huì)，將必要的提示給學(xué)生提示，導(dǎo)致整個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而使得整個(gè)課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的緣由是在預(yù)設(shè)和生成連接的過程中出現(xiàn)了較大的疏漏。

教學(xué)相長沒有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒有臨場閱歷造成的。

二、合適地用

（一）算法的優(yōu)化

規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，事實(shí)上是幫助學(xué)生建立兩個(gè)學(xué)問模塊：一是在解決一次重復(fù)規(guī)律的時(shí)候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡潔的

這里其實(shí)滲透了一個(gè)價(jià)值觀的問題，唯物主義認(rèn)為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復(fù)規(guī)律的時(shí)候須要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對(duì)于不同的題型，如文字類型的就須要用“畫”來做鋪墊，在課后同事溝通的時(shí)候提到了這點(diǎn)，我表示接受。

但是我想保留的是，對(duì)書本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫的方法的確比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個(gè)概念是須要理清的。個(gè)人以為，畫是為算做打算的，這兩者在問題解決的時(shí)候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個(gè)圖形是什么？”的時(shí)候，用畫的方法比較合理。

總之，在用規(guī)律解決問題的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)算法優(yōu)化并且找到最便利算方法的問題，這是本段教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)容，作為一個(gè)完整的教案的組成部分，個(gè)人以為也是比較完整的，一家之言。

（二）去閱歷主義

回到找規(guī)律的本質(zhì)問題上去，每幾個(gè)為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛起先接受本段內(nèi)容的時(shí)候，很簡單犯的錯(cuò)誤是見到第一組數(shù)據(jù)排列的，干脆用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。

因此采納額方式是將“組”分段呈現(xiàn)，有連續(xù)變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時(shí)候，先出示三個(gè)棋子，后干脆呈現(xiàn)問題，學(xué)生很簡單干脆根據(jù)三個(gè)一組去解決，事實(shí)上詳細(xì)是什么規(guī)律單獨(dú)看第一組是不行的，須要看是不是有兩個(gè)重復(fù)的排列，這其實(shí)是“依次重復(fù)”規(guī)律的深度解讀。

給一個(gè)反面典型，目的是幫助學(xué)生相識(shí)到“閱歷主義”是多么不合理，去閱歷主義的目的是開拓學(xué)生思維的開放性，從教學(xué)的過程來看，學(xué)生是比較生疏的，在以后的教學(xué)過程中，還須要再多次出現(xiàn)有思索價(jià)值的問題。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文8

反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，我認(rèn)為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生主動(dòng)參加，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思索。詳細(xì)體此刻以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好將干脆影響課堂教學(xué)效率。在上課的起先，設(shè)計(jì)嬉戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生積累感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生寵愛的嬉戲形式激發(fā)學(xué)生參加，，學(xué)生憑直覺做出確定，人人能夠參加，有利于面對(duì)全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給了思索、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫忙理解學(xué)問。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與溝通。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律資料具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具搞笑味性，“找規(guī)律”的資料不能用“對(duì)或錯(cuò)”來簡潔的`確定其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)綻開溝通活動(dòng)，留意傾聽同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)做出確定，不斷地剛好地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)學(xué)問，在合作溝通中獲得了發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟識(shí)的學(xué)校實(shí)行聯(lián)歡會(huì)的詳細(xì)情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原先包內(nèi)含數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生駕馭初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的不足之處：一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規(guī)律的圖形，再利用彩筆設(shè)計(jì)有規(guī)律、漂亮、有創(chuàng)新意識(shí)的圖案，可學(xué)生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)覺自己平常對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，體此刻讓學(xué)生獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛用學(xué)具而且也沒什么新意。三是結(jié)束時(shí)，沒有組織學(xué)生有規(guī)律的走出教室。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文9

1.寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)于生動(dòng)好玩的嬉戲情境中。

在課中充分發(fā)揮敬重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)嬉戲，使學(xué)生在嬉戲中生動(dòng)活潑、富有特性地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲。

2.開放學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“自己的數(shù)學(xué)”。

探究事物中的`隱含的數(shù)量規(guī)律，對(duì)學(xué)生來說有肯定難度的，利用數(shù)學(xué)標(biāo)出方塊不斷增多的數(shù)量改變，幫助學(xué)生找出方片遞增改變中的規(guī)律，為學(xué)生供應(yīng)了基本的找規(guī)律方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)于實(shí)踐、自主探究、合作溝通才是有效的課堂學(xué)習(xí)方法。所以，通過讓學(xué)生看一看、想一想找規(guī)律，不如讓學(xué)生動(dòng)于擺一擺體會(huì)得深刻，前者學(xué)生只是被動(dòng)地想，而后者卻主動(dòng)的探究！

所以在呈現(xiàn)例題時(shí)，讓整個(gè)找規(guī)律的過程開放而富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在探究的過程中不斷產(chǎn)生思維與思維的碰撞，他們分析問題的實(shí)力，邏輯推理的實(shí)力以及對(duì)數(shù)學(xué)的愛好都在悄然地成長。

3.關(guān)注學(xué)生的情感與體驗(yàn)。

老師要充分信任學(xué)生。激勵(lì)并放讓學(xué)生進(jìn)行大膽的揣測(cè)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)和各種合理化推想都要賜予充分的確定，讓學(xué)生充分信任自己，樹立信念，在學(xué)習(xí)過程中不斷品嘗勝利的喜悅，讓學(xué)習(xí)變得輕松而有意義，開心而有價(jià)值。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文10

作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應(yīng)的老師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學(xué)把圖形沿著一個(gè)方向平移，依據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實(shí)平移比規(guī)律更重要，只要有了平移，就有了規(guī)律。通過教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探究規(guī)律的意識(shí)和水平，提高從數(shù)學(xué)角度相識(shí)和說明生活現(xiàn)象的實(shí)力。

我在研讀教材時(shí)發(fā)覺：方框按依次平移，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，是更為本質(zhì)的規(guī)律。怎樣找規(guī)律呢？或許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律，其實(shí)，我們更須要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的閱歷可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程呢？

研讀教材，以例題中第一個(gè)問題為例，這道題陳述的內(nèi)容也就是：從10個(gè)數(shù)中，每次框出相鄰的兩個(gè)數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設(shè)計(jì)的問題，是用探究有多少個(gè)不同的和的問題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數(shù)，但這樣的轉(zhuǎn)化，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，難度還是比較大的，似乎在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過彎來。于是我干脆從最簡潔的掰手指做鋪墊教學(xué)，讓學(xué)生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個(gè)手指。然后設(shè)計(jì)懸念400個(gè)手指并排怎么辦？引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白：才智的培育，須要建立在學(xué)生原有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其后的設(shè)計(jì)，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生已有的閱歷利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。得出9種方法，再通過平移，給學(xué)生的示范作用。而沒有老師接著框3個(gè)、4個(gè)等，接著把框更多的數(shù)字的狀況交給學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去發(fā)覺，給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了不讓學(xué)生發(fā)覺表面的數(shù)字規(guī)律，我特意打亂數(shù)字的依次，有意讓學(xué)生真正的去發(fā)覺總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個(gè)數(shù)和共有幾種方法的.關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生溝通，他們的發(fā)覺也都在我的預(yù)料之中。接著讓學(xué)生盡情的溝通，然后小結(jié)規(guī)律。

接下來，在10張數(shù)字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設(shè)計(jì)平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數(shù)增加都100個(gè)、400個(gè)，教學(xué)進(jìn)入了**，在這里解決400個(gè)手指相鄰的兩個(gè)為一組的問題。學(xué)生以為我都會(huì)了，甚至總數(shù)增加到一萬我也會(huì)，就在這時(shí)來個(gè)360度的轉(zhuǎn)彎，只出現(xiàn)5~15個(gè)數(shù)字，學(xué)生一時(shí)愣了，我立刻追問：假如我請(qǐng)個(gè)同學(xué)回答，他可能會(huì)在那里出問題？引出總數(shù)變了，總數(shù)并不是最終一個(gè)數(shù)。

其后設(shè)計(jì)了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題，連續(xù)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，其中假如14個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺爭論開來，老師再次利用卡片圍成圈形，讓學(xué)生直觀思維。緊接著，“那個(gè)信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最終的請(qǐng)假問題，難了！不是從1號(hào)起先請(qǐng)假，而是從5號(hào)起先請(qǐng)假，再次支配賜予時(shí)間，溝通、探討。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書，也沒有規(guī)律公式化，更不強(qiáng)求學(xué)生肯定要按算式來解答。事實(shí)上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法，這是比較抽象的。假如沒有形象支撐，我覺得學(xué)生難以理解，或許最終就演化為套模式解題，生在探究問題答案的過程中，往往總結(jié)出“算法”，這是否意味著學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標(biāo)記著學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對(duì)這類問題的求解會(huì)歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用？學(xué)生為何會(huì)思索“算法”？是否是因?yàn)閷W(xué)生潛意識(shí)中存在著數(shù)學(xué)問題是須要計(jì)算作出解答的潛在觀念？“算法”的抽象，應(yīng)建立在形象的模型的基礎(chǔ)之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內(nèi)的第一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)。解決這樣的問題，我覺得對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文11

大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節(jié)課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小婧房間的圖案引出規(guī)律：呈循環(huán)排列?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，重視學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)。我在考慮的時(shí)候，依據(jù)目標(biāo)之一，使學(xué)生通過視察、揣測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)覺圖形的規(guī)律，把主題圖作為墻面和地面出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、探討，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的`規(guī)律，說得很全面。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生把圖形變更方向進(jìn)行視察，以便了解學(xué)生是否真正駕馭了此規(guī)律。

課上，正如課前預(yù)設(shè)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)漂亮生動(dòng)、熟識(shí)親切的生活情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)覺他們不能獨(dú)立做題，或是出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，分析緣由：在學(xué)生自主探究新知的活動(dòng)中，雖然重視規(guī)律的表述，但沒有引導(dǎo)用簡練的語言來概括，不利于記憶，更影響運(yùn)用的嫻熟度。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文12

本節(jié)課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

一、表現(xiàn)在材料供應(yīng)上?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)學(xué)問、提高實(shí)力的基本載體。在本課中讓每個(gè)學(xué)生都打算好了若干水果圖片，白紙，等。學(xué)生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律的.過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、注意合作探究、溝通。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)問技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、看法、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的看法不一樣時(shí)，我剛好組織學(xué)生相互溝通，質(zhì)疑、爭辯，直到看法統(tǒng)一。并剛好組織學(xué)生相互觀賞，評(píng)價(jià)。最終，讓學(xué)生觀賞生活中有規(guī)律的事務(wù)，體驗(yàn)到規(guī)律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生特性化思維，注意合作學(xué)習(xí)，相互溝通、啟發(fā)，面對(duì)全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文13

“找規(guī)律”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的資料，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)一些圖形簡潔的排列規(guī)律，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)覺規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好打算。結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡潔規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。并實(shí)行了獨(dú)立思索、合作探究、小組溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

例1、例2、例3是最簡潔的圖形的改變規(guī)律，例4是簡潔的圖形的改變規(guī)律。這兩部分資料比較接近，支配在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。

為了讓學(xué)生自然地接觸新學(xué)問，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)貼合學(xué)生心理特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。打算了一些紅花和黃花，告知他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神奇地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生愛好被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對(duì)的同學(xué)很興奮，猜錯(cuò)的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜其次朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當(dāng)問第三朵花是什么顏色時(shí)，漸漸地越往后問答案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我剛好地夸他們真聰慧猜得真準(zhǔn)，學(xué)生們各個(gè)是樂不行支。我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們明白老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂寧靜下來，學(xué)生們都在揣測(cè)?？吹剿麄儜岩傻难凵?，我公布說：“是獎(jiǎng)給這節(jié)課上得好的同學(xué)的，回答問題好的獎(jiǎng)紅花，遵守紀(jì)律、合作好的獎(jiǎng)黃花。你們有信念拿到嗎”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅僅學(xué)生熱忱全都調(diào)動(dòng)起來了，還滲透了后面即將要學(xué)的新學(xué)問。

為吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時(shí)空隧道，來到“六一”那一天，并配熟識(shí)的`“歡樂的節(jié)日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中探討發(fā)覺規(guī)律。新課程提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我充當(dāng)一個(gè)參加者和組織者，讓學(xué)生透過探討、揣測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)覺圖形的排列規(guī)律。

在教學(xué)最終，還把學(xué)問進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律，學(xué)生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物，透過舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無處不在，因?yàn)橛辛艘?guī)律，我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們擅長視察，會(huì)發(fā)覺生活中到處有數(shù)學(xué)。

這節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于資料支配較多，所以有些環(huán)節(jié)倉促而過，并且削減了學(xué)生回答的次數(shù)