2017高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例分析

2017高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是學(xué)校學(xué)生工作中的一個(gè)突出問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)校的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，分析其成因，并加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。下面是2017年的高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例，歡迎參閱。案例1：李冠李冠是一名17歲的男生，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入我校高一學(xué)習(xí)。班主任反映該生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，經(jīng)常打架、大喊大叫，甚至在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。2010年，他留級(jí)進(jìn)入我的班級(jí)學(xué)習(xí)。李冠的父母常年在外打工，從小都是由爺爺奶奶帶大的。祖輩對(duì)他比較寵愛(ài)，但由于其父母教育能力不高，再加上經(jīng)商的緣故，平時(shí)要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵。一旦聽到他的成績(jī)不理想，就會(huì)一頓打罵。通過(guò)近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。作為教師，我們只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私馑男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)和監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的。平時(shí)在與同學(xué)的交往中，他能主動(dòng)退讓，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)再想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)討人厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，與同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事。更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我相信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。案例2：王俊雄王俊雄是高三(9)班的一名學(xué)生。從言行舉止來(lái)看，他上課時(shí)沉默寡言，似睡非睡，但課后卻異常活躍。因此，當(dāng)我剛接班時(shí)，就注意到了這個(gè)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和接觸，我了解到該生非常聰明，但不愛(ài)動(dòng)腦筋，厭倦學(xué)習(xí)，還不服從老師和班干部的管理。英語(yǔ)課上，