語文《山雨》教學(xué)反思

語文《山雨》教學(xué)反思語文《山雨》教學(xué)反思1

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制學(xué)校語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用美麗抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展現(xiàn)了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出清雅脫俗的審美情趣。課文根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般悅耳的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘記的綠色，最終寫山雨靜靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”?！渡接辍吩诒磉_上，文章首尾呼應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問和技能方向。

①熟悉本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會對山雨、對大自然的情感。

（2）力量方面

培育同學(xué)對文學(xué)作品初步的鑒賞力量。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶同學(xué)的性情。

3．教學(xué)重難點

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學(xué)重點在引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、共性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓同學(xué)在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求同學(xué)讀出自己對課文內(nèi)容和的感受就行，促進同學(xué)朗讀和感悟的水平。

教具預(yù)備：山雨課件。

三、說學(xué)法

根據(jù)閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓同學(xué)在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行溝通，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗。

四、說教學(xué)過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚肯定是——生接。

那你們喜愛下雨嗎？（多個同學(xué)說）

看來大家對雨有著不同的看法，今日我們一起去觀賞一場奇異的雨——山雨（板書）

同學(xué)寫課題。把自己寫的課題讀一讀。觀賞了這場雨，或許你對雨會多一份新的感受。

（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著一起走進這場山雨，用你喜愛的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想是按怎樣的挨次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學(xué)習(xí)。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？同學(xué)朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（同學(xué)讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去觀賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者觀賞到的顏色美美地呈現(xiàn)出來。

3、小組溝通。（把你聽到的山雨的聲音或觀賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么悅耳的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

1）（幾個同學(xué)談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣悅耳，你能感受到那是怎樣的歌謠？（同學(xué)說）說到奇妙，問，他會是怎樣奇妙呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜愛這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的顏色。

1）（同學(xué)談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷松軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，其次個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（協(xié)作讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（同學(xué)說）

3）信任你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后相互說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

（4）、陽光下，山林的顏色層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮?????。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林顏色斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的顏色層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，全部的顏色都——綠得——，這清爽的綠仿佛在——流進——流進——

2）聽出來了這清爽的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么盼望你們用美麗的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！同學(xué)再讀。

3）此時，我和的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛如一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌相互說。請同學(xué)說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時候，雨靜靜地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么悅耳？它會唱些什么呢？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜愛的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，假如你們能喜愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展現(xiàn)

聲音

山雨

顏色

語文《山雨》教學(xué)反思2

本課教學(xué)時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

一、注意語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充足，語言美麗。因此在進行教學(xué)時，我注意同學(xué)的生活體驗和情感體驗，敬重同學(xué)獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓同學(xué)在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)同學(xué)想象感悟中引領(lǐng)同學(xué)進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重同學(xué)共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

二、注意讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，同學(xué)經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。同學(xué)有充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學(xué)在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給同學(xué)賞讀的方法，體會的寫作技巧。我還進行適當(dāng)?shù)恼n外延長。我的這節(jié)課引著同學(xué)從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到了很好的效果。

語文《山雨》教學(xué)反思3

同學(xué)主動學(xué)習(xí)意識的培育，需要通過激勵機制來實現(xiàn)，勝利的確定評價會給同學(xué)以開心的情感體驗，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)自信念，從而增加學(xué)習(xí)的主動性。

因此，在教學(xué)過程中我留意運用激勵性的評價，在對同學(xué)進行激勵性評價時，語言應(yīng)具有共性化和針對性，不行過于單調(diào)。需要通過確定性和描述性的評語向同學(xué)揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導(dǎo)同學(xué)體會共性化理解和表達所帶來的樂觀效果。

如“你也學(xué)會了從字里行間去體會的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵同學(xué)，點燃同學(xué)的心靈之火，使同學(xué)也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘靜靜地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”

語文《山雨》教學(xué)反思4

剛結(jié)束了其次課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最終一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的緣由，可能有三：

第一，同學(xué)課前讀的不嫻熟，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)課文是有肯定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)當(dāng)再強化訓(xùn)練。

其次，課上練讀時間不多。在一些細節(jié)上花的時間有點過多，所以同學(xué)自讀的時間不太多，可能會影響到教學(xué)進程。

第三，老師的語言不夠簡練?？赡苓@樣使同學(xué)在理解上消失些問題，會影響教學(xué)進程。

以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意以上問題，語文課應(yīng)當(dāng)多從讀入手，讓同學(xué)自讀自悟，削減老師的講。

語文《山雨》教學(xué)反思5

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用美麗抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般悅耳，接著著重描寫雨中山林令人難以忘記的綠色，最終寫雨靜靜的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，到處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，沉醉于文字營造的美麗意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對隱藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們專心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思考良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染同學(xué)，用我的情去催生同學(xué)的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師特別喜愛這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨一起沐浴山雨，品嘗雨中山林的千般秀美、萬般奇妙，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，盼望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感?！?/p>

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開頭讀書了，氣氛并不熱鬧，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，明顯沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理睬他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時出現(xiàn)著課文描寫的情景，出現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)覺他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。慢慢地、慢慢地，教室里的氣氛熱鬧起來，朗讀的聲音越來越洪亮，靜靜掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)覺他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會專心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們似乎身臨其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，似乎還沒有看夠似的，真想再回到雨中游覽。”“我感覺和彭老師拉著我這個對大自然布滿奇怪???的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來?！?/p>

我將下面的時間全交給同學(xué)，讓他們運用自己喜愛的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親熱接觸，然后與全班同學(xué)盡情溝通、表達自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我原來很厭煩雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神奇飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染精彩彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出奇妙悅耳的音樂?！薄吧接?，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純凈、那樣奇妙╱山雨，一個屬于大自然的美?！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，悄悄地將我?guī)肓四瞧婷畹?情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的芳香沁人心扉?！薄拔蚁?，喜愛大自然，喜愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？肯定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分確定他們。就這樣，我和孩子們與進行著心靈的溝通，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們沉醉其間，遺忘了時間，遺忘了下課……

這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

語文《山雨》教學(xué)反思6

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.清爽的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。感受山雨的韻味，體會對山雨及大自然的寵愛，同時感受語言的美麗是本課的重點。

由于時間緊，我在教學(xué)語言和板書留意“精”講，要使同學(xué)明白，還不能哆嗦，否則，同學(xué)的留意力會受到影響，消失精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時，我首先提出問題：是按怎樣的挨次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然后，著重讓同學(xué)帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設(shè)計的。最終，我還支配了仿寫，加強寫法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點引導(dǎo)同學(xué)體會了的寫作技巧——擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)仿寫作文。

語文《山雨》教學(xué)反思7

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

一、重視閱讀愛好的培育

為了使同學(xué)喜愛閱讀，我在備課時設(shè)計了很多激發(fā)閱讀愛好的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓同學(xué)一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把同學(xué)帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生愛好；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動同學(xué)讀書的樂觀性，收到了很好的效果。

二、注意語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充足，語言美麗。因此在進行教學(xué)時，我注意同學(xué)的生活體驗和情感體驗，敬重同學(xué)獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓同學(xué)在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)同學(xué)想象感悟中引領(lǐng)同學(xué)進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重同學(xué)共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

三、賞析美麗語句，加強語言積累

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要進展同學(xué)的語言力量，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注意了引導(dǎo)同學(xué)對本文美麗語句的賞析和積累。讓同學(xué)對字詞句的理解、運用落