幼兒教師心得體會和感悟（3篇）

第幼兒教師心得體會和感悟（3篇）

幼兒教師心得體會和感悟（精選3篇）

幼兒教師心得體會和感悟篇1

5月8日，園本教研活動在育賢一幼舉行，通過觀摩她們的教研活動，通過聆聽專家的精彩點(diǎn)評，又讓我對園本教研的內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識，更啟發(fā)了我對教研活動組織的一些深入思考。

首先，育賢一幼的教研活動組織形式給了我一些啟示，可以選擇適當(dāng)時機(jī)加強(qiáng)園內(nèi)教研組之間的交流，達(dá)到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的。一般情況下，幼兒園中的教研組都是按照帶班規(guī)律組建的，開展活動時，只是限于本組內(nèi)成員和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，兩組教師一起活動的機(jī)會幾乎沒有。她們邀請其它兩組的教研組長參與本次活動，給了她們很大的啟發(fā)，教研組長的機(jī)智應(yīng)變能力、幽默的語言組織和融洽的教研氛圍，都給兩位教研組長和我們觀摩者留下了深刻的印象。另外，教研活動中，教研組長采用了不同的發(fā)言討論形式，也使得活動更加豐富和充實(shí)。一是大家一起探討，每位成員發(fā)表建議;二是分組討論交流，以年齡段為單位發(fā)表見解。這種形式調(diào)動起了每位成員參與的積極性，避免了只有個別教師發(fā)言的機(jī)會。

其次，她讓我認(rèn)識到了放手讓大家工作，培養(yǎng)教研組長獨(dú)立工作能力的重要性。本次活動，全部是由教研組長在組織和引領(lǐng)，業(yè)務(wù)主任只是作為參與者在旁聽，教研組長充分發(fā)揮了她的主觀能動性，也有機(jī)會展示了她的特長和智慧。而我們卻很少給教研組長這樣的鍛煉機(jī)會，特別是這種公開活動，更是不放心。反思一下，其實(shí)每位教師都有自己長處，能力和潛力都有可挖掘之處，只是我們沒有給她們機(jī)會罷了。下一步，我們的自主教研一定扎實(shí)開展起來，充分發(fā)揮教研組長的作用，鍛煉她們的能力。

最后，就是方明老師進(jìn)一步明確了園本教研的概念，一定要立足本園實(shí)際，搞出自己的特色，這一點(diǎn)育賢一幼結(jié)合自己的辦園特色和課題研究給我們做了很好的`展示。她們本次教研活動研究的“科學(xué)區(qū)操作材料的投放問題”啟發(fā)我們，不管哪個區(qū)域，材料的投放都應(yīng)注意做到遵循幼兒興趣，有目的、有計(jì)劃重點(diǎn)的投放。董旭花教授運(yùn)用皮亞杰的“同化”與“順應(yīng)”理論向我們闡釋了“區(qū)域游戲”和“區(qū)域認(rèn)知”的區(qū)分，啟發(fā)我們不管什么活動，只要“同化”大于“順應(yīng)”就是游戲;“順應(yīng)”大于“同化”就是認(rèn)知。在這種理念的指引下，構(gòu)建好我們的游戲和認(rèn)知活動，促進(jìn)孩子們的健康成長。

專家的參與使得活動更加豐富生動，具有高度，更增添了我們邀請“客座專家”進(jìn)校園的理念和信念，下一步，我們的教研活動開展也會更加生動和有創(chuàng)意，更加注重樸實(shí)性、自然性和實(shí)效性，通過園本教研，促進(jìn)教師們的專業(yè)化成長。

幼兒教師心得體會和感悟篇2

家長工作是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術(shù)。作為一名工作不久的新教師，甚是挑戰(zhàn)。《幼兒園工作規(guī)程》第四十八條指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。教師要與家長建立平等合作的伙伴關(guān)系，共同生成適宜于促進(jìn)每個幼兒最大限度發(fā)展的教育。

我園處于新建兩年的一個嶄新的幼兒園更是一個挑戰(zhàn)，那么，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢?我通過收集有關(guān)資料整理成以下幾點(diǎn)。

一、幼兒教師與家長溝通的技巧

(1)一句話溝通法。這種辦法是針對那些孩子本身在各個領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們只是由于時間關(guān)系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況

(2)引起注意法。這種方法是針對那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個領(lǐng)域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關(guān)注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法。

二、家園溝通時應(yīng)注意以下問題

(一)要尊重家長。我們要以平等的態(tài)度來對待家長，尊重他們的人格與觀點(diǎn)，要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。

(二)要肯定孩子。教師一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態(tài)度，如“你真棒!老師喜歡你?！倍@種獎賞性的行為和語言在一定程度上強(qiáng)化了孩子繼續(xù)努力的心理。同時這種肯定也能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提出孩子目前存在的一些不足或育兒的困惑，期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。這樣，交流的主題就會得到延伸，成為真正意義上的交流。

(三)教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的育兒方式。許多家長由于對孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。而老師應(yīng)通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。

(四)對家長要一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，教師應(yīng)該學(xué)會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受教師的關(guān)注或重視。這就需要教師深入地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。

(五)教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長溝通。我們好多老師現(xiàn)在還很年輕，尚沒有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達(dá)成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。

(六)要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點(diǎn)，作為教師，應(yīng)客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)一分為二的觀點(diǎn)與家長交流。教師在與家長溝通時，應(yīng)多站在家長的角度去關(guān)心孩子，理解家長的心情，如果教師真誠對待每一個幼兒，她與家長之間的交談一定會順利進(jìn)行，它會讓孩子家長感受到教師是誠意喜愛關(guān)心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見和建議，使家長堅(jiān)定了教育好孩子的信心。

(七)對孩子共同的愛是溝通的基礎(chǔ)。教師與家長的溝通是為了一個共同的目標(biāo)，那就是教育好孩子。溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，由于各種原因，如工作忙或不好意思給教師添麻煩等，不少家長很少主動與教師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們教師要鼓勵家長采用多種形式與教師溝通

幼兒教師心得體會和感悟篇3

最近我有幸參加了一次《幼兒園游戲化課程》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我了解到，孩子獲取知識的最好途徑是直接經(jīng)驗(yàn)，那么直接經(jīng)驗(yàn)可以讓孩子直接感知，實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)。而這些在幼兒園達(dá)到的方式之一就是區(qū)域游戲，那么這就強(qiáng)調(diào)我們要注重幼兒園及班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在《成就專業(yè)的幼兒教師》這本書中也有環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面的內(nèi)容，我好似得到了一個寶。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這塊，書中是以一個個案例，一張張圖片和文字解說的形式呈現(xiàn)給我們的。首先說，為什么要注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)？因?yàn)樗哂行袨橐龑?dǎo)功能、認(rèn)知指向功能、促進(jìn)社會化功能、健康保障功能、美的啟蒙功能以及文化引導(dǎo)功能。總之，幼兒園的環(huán)境作為幼兒園隱性課程的一部分，對幼兒的發(fā)展具有特別重要的意義。

我們應(yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境的多種功能，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源。其次，我們要知道如何開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們知道，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，絕不是簡單的自然自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是根據(jù)教育目標(biāo)、著眼于幼兒的身心發(fā)展需要而精心設(shè)置的“適宜”的教育條件。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們要遵循安全經(jīng)濟(jì)性原則、發(fā)展適宜性原則、豐富平衡性原則、溫馨開放性原則、幼兒主體性原則等。

最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)形成之后，我們教師還要學(xué)會指導(dǎo)，那教師應(yīng)該怎么樣指導(dǎo)呢？有這樣一句經(jīng)典的話語：不會指導(dǎo)不如不指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，如果發(fā)現(xiàn)孩子需要指導(dǎo)，我們應(yīng)該學(xué)會有效提問與回應(yīng)，而教師對于自己所提出的問題要進(jìn)行反復(fù)的推敲，教師提問后，如何回應(yīng)幼兒也很重要，教師的回應(yīng)方法直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，也是教師專業(yè)素